1幼兒教師專業成長的特征
1.1專業倫理
專業倫理是規范教師專業行為的準則，是教師專業日趨成熟的必要條件.教師的專業倫理關系著人的發展、人的前途.我認為，教師素質的高低，是教師專業倫理的的重要體現：對待兒童是否關愛和尊重體現了幼兒教師的專業態度；是否有事業心和責任感體現了幼兒教師的專業精神；儀表是否得當、身心是否健康、談吐舉止是否適宜體現著幼兒教師的專業規范；面對幼兒是否親切、溫和、有活力、有親和力等則體現了幼兒教師的專業人格.隨著各地多起幼兒教師虐童案的曝光，引發了社會各界對幼兒教師這一職業的重新審視，同時也為我們的幼兒教育敲響了一記警鐘.由于教育者教育水平普遍偏低，專業倫理概念缺乏，教育機構良莠不齊，導致慘劇頻頻發生.但歸根結底，幼兒教師在整個事件中都起著決定性作用，如果教育者能夠不斷提高自身德性修養，做到自我約束、自我提高，愛兒童，重師表，那么類似的虐童案才能從根本上避免發生.
1.2專業理論和技能
作為專業的幼兒教師，相應的專業理論和技能是必不可少的.提到專業理論，學前教育學、學前心理學等專業理論學科是我們首先想到的，這些是與教師多年的教育經驗融合在一起并與幼兒教育的實際操作結合在一起的.而專業技能，不僅包括會寫、會畫、會唱、會彈、會舞、會做、會用這些藝術技能，還要學會觀察記錄分析幼兒的活動，制定切合實際的教育教學計劃，組織教育活動，及時與家長溝通，進行教育科學研究的能力.教育者只有不斷的進行深入的教育專業理論學習和教育專業技能實踐，才能真正促進自身專業化的成長.
1.3專業參與
幼兒教師的專業參與就是要積極主動地加入到幼兒園教師值得信賴的專業團體中并成為其中的一員，這對于幼兒園教師獲取專業成長資源，接受專業熏陶，發表專業見解，交流專業信息，爭取專業權益等都是相當有益的.幼兒教師通過參與各種專業團體的活動，以獲得最新的專業信息，同時也實現自身的專業成長.
1.4專業創新
沒有創新，就沒有進步.幼兒教師要勇于接觸新思想，新方法，學習新的教學模式，創新教育觀念和教育教學方法，創新活動內容和教學環境，才能吸引孩子的注意，激發孩子的學習興趣.如：給幼兒上美術課，教幼兒畫房子，如果教師開始就說“今天老師來教你們畫房子”，那么幼兒已經知道了活動的目的，所以對活動的熱情已經減少了一半，但如果教師用一段故事或視頻導入活動的話，幼兒則會帶著一顆好奇的心來了解所學的內容，兩者所達到的教育效果是截然不同的.因此只要有了專業創新的熱情，也就有了專業成長的動力.
2幼兒教師專業成長的途徑
幼兒教師的專業成長要經歷新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業務精干型教師和專家型教師五個階段，這一成長過程也是一個不斷學習，不斷反思，不斷進步，不斷創新的過程.從靜態的角度看，幼兒教師的專業成長關系到幼兒教師素質結構的完善與素質水平的提高，這是幼兒教師必備的任職條件；從動態的角度來看，幼兒教師的專業成長關系到幼兒教師專業成長階段的問題，說明幼兒教師實際的成長過程.
2.1新手教師的專業成長途徑
新手幼兒教師，顧名思義，是指經過系統的學前教育專業教育與學習，剛剛從事幼教工作的教師.新手幼兒教師以其知識面廣、觀念新、可塑性強等優勢給幼教事業注入了新鮮的血液，能夠在分析和思考的基礎上理性地處理問題，但是，針對新手教師實踐經驗和研究能力普遍欠缺的現狀，其專業化培養顯得尤為重要.
2.1.1專業進修
專業的幼兒教師不僅要對自己的行為負責，更要為自己的專業發展拓展空間.對于剛剛入職的幼兒教師，要明確自身的長處和不足.要對自己在專業倫理、專業知識和專業技能方面的現有水平做出正確評價，進而明確自己的進修需求.一般情況下，幼兒園會對剛剛入職的教師組織新手教師上崗培訓，根據教師的實際情況組織課程教學觀摩或參加學術團體活動，正是通過這一系列的進修活動，使新手教師及時發現自己的問題，取長補短，并不斷提高自己的專業水平，加快自身的專業化成長.
2.1.2培養教學反思能力
對于新手教師來說，如果僅僅滿足于經驗的獲得，而不善于在學習和教育實踐中總結經驗，及時找出存在的問題，那么他永遠達不到更高的教學層次.教學反思具有實踐性，是教師在實踐基礎上進行的反思，反思之后又在實踐中進行提高；教學反思具有針對性，是教師針對自己的教學方式方法及時進行回顧、評價和領悟；教學反思具有時效性，能讓教師及時思考，糾正或放棄不切實際、不合理的教學方式，提高自身素養，加快專業發展.美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識.只有經過反思，教師的經驗才能不斷上升到新的高度.
2.1.3積極開展園本培訓
園本培訓為教師的專業成長提供了難得的機會，通過園本培訓提高新手教師的理論水平、研究能力，并根據所在園所的特色、實際情況實施園本課程開發，從而使新手教師加深對專業知識、技能、理論、實踐等多方面的認識與理解，不斷促進自身的專業成長.
2.2熟練新手教師的專業成長途徑
熟練新手教師也屬于入職的初始階段，雖然已有一定的工作經驗，但是教學技巧并不熟練，常常面對幼兒的反應而不知所措，雖然沒有太大的身體壓力，卻也感到精疲力竭.那么這一階段的教師該如何應對這些挑戰來促進自身的成長呢？
2.2.1主動向資深教師“取經”
當遇到困難時，要積極主動地尋求園長及園內資深老師的協助，對于幼兒行為問題及教學上的疑惑，盡可能提出來和他們討論.如：在我實習時曾遇到這樣一件事，上課時一位小朋友舉手告訴我說某某小朋友老踢他的小板凳，當時我并沒有過多的理會，只是說“嗯，老師知道了”，可是后來我發現這位小朋友一整天都悶悶不樂，于是我把這件事情告訴了班里老教師，老教師說如果你只是簡單地說一句知道了而沒有采取任何措施，孩子會覺得你在敷衍他，久而久之會失去對老師的信任，但如果換一種方式方法，對告狀的小朋友說“這位小朋友踢你的板凳會不會是遇到困難了想要尋求你的幫助呢”，這樣孩子會對這個問題有不同的看法.因此，向資深教師“取經”，不僅能使自己獲得更多的處理方法，還可以了解園內的教育理念和教育原則，在“取經”的過程中來促進自身的專業成長.
2.2.2注重同伴交流
在教育活動中，不同教師必然會碰到一些共性的問題，相互交流、切磋，可以互相幫助、共同分享收獲，不同的思想、觀念、教學模式、教學方法的交流對于任何一個教師的專業成長都是極其寶貴的經驗財富.
2.3勝任型教師的專業成長途徑
這一階段教師的工作重點已經從處理挫折慢慢的轉移到了課程與教學上，這一時期的教師積累了大量的經驗，能夠準確地把握課程的重難點，從而有效地達到教學目標.但是，這個階段的幼兒教師正是因為適應和積累了一定的經驗，達到了“勝任型”階段，教育能力開始出現減緩甚至停滯的勢頭.這個時期的教師應該如何克服這一障礙，來促進自身的成長呢？幼兒園可以組織教師外出參觀、訪問、聽學術報告等多種方式，不斷更新教師的認識，激發他們求知的欲望，讓教師們看到努力的方向并掌握自我提高的方法.
2.4業務精干型教師的專業成長途徑
這一時期的教師已在教學實踐中積累了豐富的知識和經驗，能夠客觀誠實地面對自己專業方面的長處與不足，并在教學上主動尋求更新看法，充實、改進自己的教學內容.但是距離專家型教師這一階段還是有差距的，此時的教師該采取怎樣的措施來提升自己呢？這一階段的教師可以通過參與專業組織或者研讀更高的學位，尋求更多的社會資源來發展自己，提升自己，爭取成為專家型教師.
2.5專家型教師的專業成長途徑
專家型教師是前面提到的四個階段教師的發展目標，是通過不斷地學習、研究與反思，經過長期的修煉才得以形成的.專家型教師不僅對自身的教育實踐進行反思，教學風格鮮明，而且開展教學專業研究，取得了有影響的科研成果.
3幼兒教師專業成長的價值
有學者認為，高質量的幼兒教育中教師角色行為，既不是幼兒的“保姆”和一般意義上的游戲伙伴，也不是嚴格意義上的“教導者”、“傳道、授業、解惑”者，而是一個“以專業的眼光賦予學習者和學習以價值的人”.幼兒教師只有通過實現專業成長這一途徑，才能提升幼教職業的社會地位，才能在時代的挑戰面前改變幼兒園教師的傳統形象，才能獲得職業勞動的內在尊嚴和主體價值.
3.1提升幼教職業的社會地位
現在，很多幼兒教師反映，她們處于教育的啟蒙階段，工作在教育的最基層，她們的工作要比中學教師、大學教師辛苦的多，但卻不像中學大學教師那樣有較高的社會地位，甚至在不少地方幼兒教師的工資幾乎與當地的低保線持平，在相當一部分人的觀念中，幼兒教師的工作只是一種平凡、普通、令人聯想到“保姆”的簡單勞動.但是實踐證明，幼兒期對人的一生有著極其重要的影響，那么幼兒教師在這一時期所承擔的角色也是無可替代的.就教師個體而言，提升社會地位的根本辦法還在于提高自身的專業化水平，加快自身的專業化成長.幼兒教師的專業化趨勢是與社會經濟發展相適應的，隨著社會進步和科學技術的發展，對幼兒教師的要求也不斷提高，幼兒教師需要經過幼兒師范的培養和培訓，不僅僅是專科層次，而且需要本科甚至是研究生層次，這是與社會前進的步伐相適應的“.不能讓孩子輸在起點上”成為許多人的共識.幼兒教師在這樣的背景下發展自我，提高自己的專業水平，用自身的優質教育行為來滿足人們對孩子的教育期望，以此體現自身的價值，提升行業的社會地位，不僅是一種機遇，更是一種挑戰.
3.2迎接時代挑戰
隨著經濟的發展和科技的進步，“學習”“創新”成為時代賦予中國幼兒教師的歷史使命.幼兒教師該怎樣與時俱進，應對這樣的挑戰呢？
3.2.1教師應成為社會變革的促進者
在政治、經濟、文化、教育等各方面都發生重大變化的時代背景下，教師應從社會的一般職業者進一步成為社會變革的促進者，從社會變革的受影響者轉變為社會變革的積極參與者與推動者.
3.2.2教師應成為教育實踐的研究者
現代社會的發展和教育創新要求教師應成為教育實踐的研究者.教師只有從教育活動的踐行者、教育計劃的執行者和教育方案的實施者轉變為教育實踐的研究者，才能成為教育創新的積極參與者和推動者，才能不斷地完善自己的教育教學能力，提高自己的專業水平，才能更好地促進兒童的發展.
3.2.3教師應成為學生發展的促進者
現代社會是一個全球化、網絡化、信息化的社會，隨著網絡技術的日益成熟和普及，兒童不只是從課堂上獲取知識，他們也可以通過多媒體網絡等隨時隨地獲取信息.因此，教師在信息化社會中的角色已經不單單是知識的傳授者，更是學生學習的合作者、引導者和促進者.
3.2.4教師應成為教育價值的思考者
我們對教育的思考往往只是滯留于技術層面即如何教，而缺乏深刻的追問.教師常常會有意識地思考如何上好一堂課，如何改進教學技巧、方式方法等，而較少考慮到為什么要教這些內容而不是其他的內容，所傳授的內容對兒童會產生怎樣的影響等這種關乎教育的價值的追問和思考.在現代社會，為適應時代與社會的發展，為了教育的創新，教師必須從教育技術的關注者轉變成教育價值的思考者與追求者，這正是與時俱進的教師最有價值的所在.
3.3實現教師個人的尊嚴和價值
教師是幼兒活動中的合作者、支持者和引導者，是教育行為的主體.幼兒教師的專業成長價值除了表現在社會公用上，對教師本人也具有重要意義.教師職業是一種有著非常豐厚回報的職業，這種回報不是物質上的回報，而是精神上的回報，是教師在履行教師使命時獲得的精神上的滿足，是在職業中的自我實現.教師在享受職業所賦予他的教書育人的職業特性的同時也在感受著發現自我的快樂.從初次走進教室面對孩子時的忐忑不安、緊張惶恐，到順利帶領孩子做完活動之后的神清氣爽、如釋重負；從以一個新教師的身份面對孩子的不知所措，到后來孩子圍在你身邊親切地喊你“老師”時，這就是一個幼兒教師的成長過程，漸趨成熟、生命價值得以實現的過程.這種成長不僅是閱歷的成長，更是專業的成長，也只有幼兒教師的專業成長才能保證教育活動中充滿新奇和歡樂，才能真正促進幼兒的成長.
作者：李方芹 高麗 單位：赤峰學院初等教育學院