１醫學漢語教學的必要性

在學時方面，醫學漢語在整個學科教育中也占了不小的比重。以筆者所在的學校為例，臨床醫學專業本科留學生在華學習的６年期間，前４年均開設漢語課，總課時數達８００課時，其中醫學漢語課程占的比例為３５％；此外，學校要求留學生必須到中國醫院進行實習，且必須在畢業前通過ＨＳＫ三級考試才能獲得專業學位。因此，就整個醫科教育的培養目標來看，醫學漢語教育是一個基礎性的環節，高質量的醫學漢語教學對留學生的醫學專業教學起著基礎性的支撐作用。

２醫學漢語教學現狀

我國的對外漢語教學已經走過了半個多世紀的歷程，對外漢語教學也取得了令人矚目的成果。而目前對外漢語界針對醫學漢語教學方面的研究還十分有限，不論從廣度還是深度來說，都值得進一步探索。與醫學留學生所學習的其它課程科目相比，國內對于醫學漢語教學的研究是醫學來華教育最薄弱的環節，對其教學的探索還停留在真空地帶。目前對于醫學漢語教學的研究，大部分還處于討論醫學漢語教學的重要性，醫學漢語的教學重點的確定，教材的編寫，教學方法的探索等等。醫學漢語教學仍然存在許多問題，諸如，缺乏高質量的醫學漢語教材，缺少復合型師資，系統的教學模式尚未形成等。鑒于醫學漢語教學的重要性與迫切性，探索有效的醫學漢語教學模式，使其滿足留學生的交際需求顯得十分必要。

３醫學漢語可行性教學對策

醫學漢語的教學目的在于讓高年級醫學專業留學生能夠使用漢語進行各種醫學專業見習以及實習活動。當他們已經具備了一定的醫學專業基礎和日常漢語運用能力，教學的重點應當是將已有的醫學專業知識與漢語運用能力相結合，以滿足實習和見習的需要。通過對教學對象和教學目的的分析，筆者認為，對于醫學漢語教學，任務型教學法是非常有意義的嘗試。任務型教學法注重對學習者語言運用能力的培養，主張用任務的形式完成課堂活動，即讓學生解決實際生活中存在的問題，從而完成對語言的學習。醫學漢語的教學重點在應用。采用任務型教學方法來進行醫學漢語的教學，從理論角度看，是可行的。首先，學習者的動機非常明確，他們主要是將漢語作為工具來使用，進行臨床見習和實習，即解決一定的實際問題；其次，教師的任務是創立較為真實的情境，給學生設計與課程內容相關的任務，讓學生通過解決問題的方式來掌握語言知識；再次，學生是課堂的主體，教師起的作用是監督、協調、主導和評價。醫學生學習漢語的目的性比較功利，即滿足生活需要、實習需要和ＨＳＫ考試的需要。

醫學漢語的學習更是如此，其目的就是為了滿足實習的需要，以此促進專業學習。因此，在教學方法的使用上，應更加注重實踐和操練，讓學生在上完每一次課后都有一定的成就感，激發他們進一步學習的動力。在具體的教學實施上，可采用“集體講授＋小組操練與復練＋課后實踐與運用”的手段，把學生分成若干學習小組，在對教學內容進行詳細系統的講解后，分小組以朗讀，角色表演的方式對所學的內容進行操練與反復練習，并要求小組內成員相互評價。操練結束后，教師發給學生與操練內容相關的主題，要求學生用所學過的重點詞匯創作自己的醫患對話。在此過程中，教師參與各個小組的操練，對他們的表現進行評判、糾正與記錄。課后實踐與運用以作業的形式布置給學生，包括完成情景對話，到醫院體驗真實情境（或陪同生病的同學去醫院看病），錄制醫患對話等，并要求學生把實踐內容和感想以錄音和筆記的形式帶入課堂，通過集體討論進行評價以幫助其進行有效的反饋。

４醫學漢語教學中值得關注的問題

雖然任務型教學法對于醫學漢語教學而言是值得嘗試的方法，但也存在著幾個需要關注的問題。

一是如何進行有效的課堂教學組織與任務設計。醫學漢語的教學內容，關鍵不是對專業的醫學知識進行講解，而是幫助學生記憶和積累盡可能多的醫學漢語詞匯、語用規則和醫學文化背景。但是，靜態的識記并不是教學的最終目的，重要的是要讓學生在動態的語流中使用漢語醫學詞匯和專業用于進行醫學實踐。因此，在挑選合適的教學內容后，如何通過合適的教學活動讓學生主動參與到整個教學過程中來，幫助學生將已經學到的醫學知識用漢語進行表達才是關鍵。

二是如何進行課后實踐的組織與監督。受到時間和空間的限制，課堂教學不可能面面俱到，所以行之有效的課外活動對于實現醫學漢語的教學目的有著極其重要的意義。實踐活動做什么，怎樣做，怎樣進行反饋，如何對課后實踐進行監督都是教學成功與否的關鍵。

對于醫學專業留學生來說，醫學漢語的重要意義不言自明，而對醫學漢語教學的研究也應引起學界的關注。如何進行有效的教學以幫助留學生克服語言障礙，順利完成醫學實習促進專業學習，需要更多的研究和努力。

作者：嚴厲 單位：廣州醫科大學