1職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵

要了解什么叫職業(yè)素質(zhì)，我們先了解什么叫素質(zhì)。“素質(zhì)”一詞在《辭海》中的解釋是“1、人或事物在某些方面的本來特點和原有基礎(chǔ)。2、人們在實踐中增長的修養(yǎng)。如政治素質(zhì)、文化素質(zhì)。素質(zhì)的含義有狹義和廣義之分。狹義的素質(zhì)是指生理學(xué)和心理學(xué)上的概念，這時“素質(zhì)”可以指體能素質(zhì)，也可以指心理素質(zhì)。廣義的素質(zhì)是指先天具有和后天習(xí)得的特點和品質(zhì)的總和，既包括體能等先天的特點，也包括政治、思想、道德、人生觀、審美觀等后天的品質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)教育是培養(yǎng)以“職業(yè)人”為目標(biāo)的教育，通過教育、培訓(xùn)、實踐和體驗內(nèi)化等途徑來提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，貫穿于學(xué)生職業(yè)成長成才的全過程。

2目前高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育存在的問題

2.1學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)模糊

（1）專業(yè)模糊。所謂的專業(yè)模糊主要是指學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不感興趣或不喜歡，而越是專業(yè)特色不明顯的，即所謂的“寬口徑就業(yè)”的專業(yè)，困惑就越深。這種專業(yè)上的模糊直接導(dǎo)致了學(xué)生大多不清楚將來的職業(yè)趨向，沒有成熟的專業(yè)學(xué)習(xí)計劃。（2）職業(yè)知識模糊。大部分的學(xué)生都有職業(yè)探索方面的需要，而學(xué)校在這一方面所給予的指導(dǎo)卻是比較缺乏的，從而導(dǎo)致了大部分學(xué)生都不能得到有效的職業(yè)指導(dǎo)，缺乏相應(yīng)的職業(yè)知識。這種職業(yè)知識的模糊直接導(dǎo)致了學(xué)生產(chǎn)生了“先就業(yè)再擇業(yè)”的固化觀念。而這也就是為什么大學(xué)生會出現(xiàn)頻繁跳槽的原因。

2.2學(xué)生的基本職業(yè)品質(zhì)欠缺

職業(yè)品質(zhì)則主要包括職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)心理、職業(yè)理想等基本的職業(yè)品質(zhì)，且用人單位錄用高職畢業(yè)生時優(yōu)先考慮的主要也是職業(yè)道德品質(zhì)。大量的研究表明，目前高職學(xué)生在一些基本的職業(yè)品質(zhì)方面還是比較欠缺的。

2.3學(xué)生的職業(yè)能力欠缺

蓋曉芬（2009）認(rèn)為職業(yè)能力是指從事某種職業(yè)活動并影響該職業(yè)活動效率的個人所具備的各種能力。通常包括專業(yè)能力和綜合能力兩個部分。目前我國高職學(xué)生的職業(yè)能力還是比較欠缺，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）專業(yè)知識基礎(chǔ)差、專業(yè)技能缺乏、沒有相應(yīng)的資格證書。（2）學(xué)習(xí)能力弱，外語水平低、計算機(jī)能力不足。（3）不善交流，缺乏相應(yīng)的團(tuán)隊合作精神、解決和分析問題的能力、社會交往能力、實踐操作能力、自我調(diào)適能力及創(chuàng)新能力等。

3問題產(chǎn)生的原因

3.1教學(xué)方式與評價方式僵化

目前我國高職教育的教學(xué)方式比較僵化，主要還是以課堂的理論講授為主要的教學(xué)方式，對于學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)評價方式也沒有凸顯高職自身的特點和特色。在這種評價方式下，最終得出的結(jié)果只能是重分?jǐn)?shù)而輕實踐。因此，在這一教學(xué)方式及評價方式下，理論與實踐容易產(chǎn)生脫離，從而導(dǎo)致了大部分高職學(xué)生的學(xué)習(xí)最終也只不過是高中模式的延續(xù)而已，這就不利于高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。結(jié)果就是高等職業(yè)教育是低一等的大學(xué)教育，而與相關(guān)的職業(yè)教育相去甚遠(yuǎn)，最終也就導(dǎo)致了高等職業(yè)教育名存實亡這樣一種尷尬而又無奈的境地。

3.2教學(xué)內(nèi)容落后

由于現(xiàn)行的高職院校的課程體系設(shè)計仍然按照學(xué)科及專業(yè)目標(biāo)設(shè)置，且有關(guān)的學(xué)科及專業(yè)設(shè)置本身的適應(yīng)性及變化性相對較差較弱。也就是說，一旦相關(guān)學(xué)科及專業(yè)設(shè)置了，那么在未來相當(dāng)長一段時間內(nèi)都不會輕易改變。這將直接導(dǎo)致相關(guān)的課程結(jié)構(gòu)所授的知識易老化，往往與當(dāng)今社會最為先進(jìn)的技術(shù)與理念相脫離，所傳授給學(xué)生的知識永遠(yuǎn)都是落后于社會實踐要求的。這最終的結(jié)果就是剛畢業(yè)的學(xué)生無法在第一時間就適應(yīng)社會發(fā)展的要求，通常都需要一個相當(dāng)長的社會學(xué)習(xí)階段，這是一種無效率也無效果的表現(xiàn)。

3.3教師隊伍不能滿足相應(yīng)的素質(zhì)教育需求

我國目前高職教育的教師隊伍主要存在兩個方面的不足。（1）數(shù)量上不能滿足教學(xué)需要。這最終便導(dǎo)致教師超負(fù)荷工作，教學(xué)質(zhì)量得不到保證。（2）教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理。這主要表面在教師隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、雙師素質(zhì)結(jié)構(gòu)及專業(yè)知識結(jié)構(gòu)等方面的不合理。這些不合理現(xiàn)象的具體表現(xiàn)就是年輕教師比例太重，兼職教師缺乏規(guī)范管理，教師實操能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力差等。

4從企業(yè)角度出發(fā)的高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育對策

4.1創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式——校企合作

校企合作更多的還是一種形式上的創(chuàng)新，而具體的合作過程則仍然停滯不前。從企業(yè)的角度出發(fā)，就是與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識和社會實踐能力，對傳統(tǒng)的以學(xué)校和課堂為中心的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。具體措施就是要建立校企合作企業(yè)的接收學(xué)生實習(xí)制度，學(xué)校與企業(yè)共同合作研究與編寫課程，進(jìn)一步完善課程體系的設(shè)計，并合作教育管理，從而實現(xiàn)真正意義上的校企合作。

4.2提高高職教師隊伍的職業(yè)素質(zhì)

學(xué)校要通過種種途徑使每一位教師樹立起新的人才觀、質(zhì)量觀，應(yīng)建立職業(yè)教育專業(yè)教師到企業(yè)生產(chǎn)一線實踐的制度，以進(jìn)一步提高教師隊伍的實操能力，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)“雙師型”教師。

4.3建立與完善學(xué)生職業(yè)素質(zhì)評價平臺

學(xué)校制定統(tǒng)一的職業(yè)素質(zhì)學(xué)分銀行運行機(jī)制，明確職業(yè)素質(zhì)學(xué)分銀行體系中各部分內(nèi)容的學(xué)分要求，向每位學(xué)生下發(fā)統(tǒng)一的職業(yè)素質(zhì)學(xué)分銀行存折，作為學(xué)分獲取的憑證。職業(yè)素質(zhì)存折中存儲的是學(xué)生在三年學(xué)習(xí)過程中素質(zhì)教育方面的學(xué)分，匯兌的是“職業(yè)素質(zhì)教育”課程的成績。

作者：全雄偉 林玉蓉 單位：廣東理工職業(yè)學(xué)院