一、高中信息技術微型課程的設計

1、設計理念

第一，在設計取向上，課程設計由價值選擇決定，高中信息技術課程強調社會價值和本位價值相整合，是典型的強調、突出課程對于學生產生的全面影響的一個課程。因此，課程設計應確保實現學科的本位價值，課程設計主要的資料來源于有組織的學科內容；根據學科強調的人文精神和學科精神，課程設計應當照顧學生全面的發(fā)展，避免教學活動空間被教室限制，兼顧學生的發(fā)展需要及情感。第二，從整合設計觀上，本文主張采取ITML統(tǒng)整設計觀，圍繞學科知識點進行統(tǒng)整設計。課程統(tǒng)整作為經過課程設計之統(tǒng)整，是達成知識、經驗、社會的的統(tǒng)整。知識去邊界整合是對于自然世界最為本真完整的體現，然而高中學科內容具有深度提高快、容量大的特點，過分無邊界的整合勢必造成課程繁冗及去中心課程。

2、設計模式

課程設計是為一切課程思想之焦點，課程設計模式講求創(chuàng)新和務實。本文的課程設計主軸是學科知識的學習，主張采取另辟學習途徑或者優(yōu)化的方法實現務實學習目標和創(chuàng)新方法。微型課程將學習主題模塊作為課程組織的主要形式，由一系列的課程內容組合成微型的學習包，課程獲得則由師生共同創(chuàng)造。在微型課程的設計模式中,任一關鍵要素都需貫穿當中的線索，方可發(fā)揮優(yōu)良的功效，以構成完整整體。微型課程的設計模式簡稱為“一二四六”模式，具體的組織框架是以ITML課程結構，對研究核心概念進行簡約化的界定，并引出簡約化的結構模型；設定一個目標，融入課程領域的目標導向思想，實現課程的豐富性；進行學習主題微型化的兩個過程設計，規(guī)劃詳細的計劃過程以確定學習的主題；進行學習活動、學習伙伴、主題資源、學習支持這四個環(huán)節(jié)的設置;采取主題擴展、滲透型.模式、深度挖掘、循環(huán)模式進行模式的組織。

二、高中信息技術微型課程設計的案例示范

以認識“文本類型”為微內容，從學習主題、主題資源、CAT的學習活動、學習的支持及學習伙伴這幾個步驟著手,將“廣識文本類型’”作為學習主題進行微型課程的設計和實踐第一，確定學習主題和學習支持。在主題的選擇上，考慮到文本類型認識屬典型的陳述性知識學習，課程設計應當將重點放在知識本身的邏輯和結構上。這個微內容包含兩方面的“基元”知識：多數學生對于文本的認識僅限于文字概念，??有局限性；進行計算機當中文本信息類型的識別，以了解其差異。由于主題屬于概念闡述，不涉及復雜的知識結構，因此在主題的表示過程中可?用PPT的形式進行展現。在學習支持上，應確定策略和學習工具<可選取多媒體教室、投影、儀幻燈等硬件設備和PowerPoint軟件軟件設備作為學習工具；在策略上，可綜合選材，進行情境創(chuàng)設，讓學生進~ 行文本信息的分辨和對比。第二，進行學習活動、主題資源及學習伙伴的選取確定。對于學習活動，為確保活動具有趣味性，教師應當適當地提供線索給學生，進行同類例舉、和異類引導，激發(fā)學生進行思考，并豐富課程；設計討論和評判環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)進行是否的討論，第二環(huán)節(jié)對無法理解及存疑的地方進行評判，同時注意在評判過程當中讓學生使用電腦尋找文本信息實例。對于主題資源，第一環(huán)節(jié)可附加問題資源，例如進行是否能夠發(fā)現其他類型文本信息的問題設置，第二環(huán)節(jié)集合各類格式的文檔，形成范例，便于學生更為直觀的了解。

三、結語

微型課程具有復雜性的知識表達能力強、知識的可吸收率高、靈活性好、和客觀世界緊密聯系等特點，能夠有效地彌補傳統(tǒng)課程在知識表達上存有不足的缺陷。信息技術教育的目的在于“授人以漁”，尤其適合微型課程的小規(guī)模教學，信息技術環(huán)境能夠在微型課程的設計和實施上創(chuàng)造更完美的條件，實現信息技術教學效果得到優(yōu)化、獲取輔助學科知識的目的。因此，應當重視高中信息技術學科的微塑課程設計，促進教學目標更好的實現。

作者：謝小華 單位：江西省贛州市第一中學