一、高職學生可持續發展的核心能力要素

1.可持續發展的內驅力：較強的自主學習力和終身學習意識

具備自主學習能力和終身學習意識，人的發展才是主動的、可持續的。學生的學習力是指學生在教學活動中所具有的領悟能力、理解能力、知識掌握和應用能力、自主學習能力、獨立思考能力等要素整合而成的學習力量，其中自主學習能力、獨立思考和實踐能力是學生學習力的核心。自主學習和終身學習也是緊密聯系和相互促進的，自主學習能力是實現終身學習的手段，終身學習意識是自主學習的驅動力?？沙掷m發展意味著終身發展，高職學生要獲得可持續發展的動力，不僅要養成自主學習的習慣，還應確立終身學習理念。

2.可持續發展的關鍵支撐：較強的創新能力和強烈的創業精神

創新能力主要涵括創新意識、創新思維和創新技能等，其中創新思維是核心。高職的教育對象總體心理上大多以高考失敗者自居，有嚴重的挫敗感，潛意識中就自認為“創新”離自己太遙遠。所以，在高職學生教育過程中，要先注重其創新信心的塑造、創新意識的激發、創新思維的啟迪，激活學生內在的好奇心、探索精神、創新創造的成就欲等。高職學生實現可持續發展，還要具備強烈的創業精神。創業精神具體涵括創業思想、創業觀念、創業個性、創業意志、創業作風和創業品質等。具備創業精神不僅在就業崗位上會更加愛崗敬業、積極進取，還可以積極創造條件，進行創業實踐，帶動更多的人就業。

二、基于可持續發展能力培養的高職學生素質教育項目化實施

1.項目化實施內容：構建“基礎素能+核心素能+素能拓展”模塊體系

素質教育項目內容設計以專業人才培養目標和就業崗位的調研分析為基礎，培養目標因專業而異，就業崗位分為初次就業崗位和職業升遷崗位。明確界定專業人才培養目標和就業目標崗位群后，在行業企業人才需求狀況、新生思想素質調查、畢業生職業發展情況跟蹤調查等基礎上，對各專業人才培養對象的知識結構、能力結構和素質結構進行分解，并經用人單位代表、行業專家、專業教師、家長和學生等多方組成的委員會論證，設計出專業人才知識、能力和素質結構目標維度表。然后，針對性地構建由“基礎素能+核心素能+素能拓展”三個模塊構成的素質教育項目體系。“基礎素能+核心素能+素能拓展”三模塊素質教育體系中，基礎素能模塊主要針對學生良好職業道德、職業精神的培養目標，讓學生掌握必要的理論基礎知識，為學生可持續發展注入精神動力，奠定扎實基礎。設置思想道德修養、職業生涯規劃、實用英語、陽光體育、公共計算機、創業教育、法律基礎等方面課程，著力培養學生思想道德素質、計算機技能、外語能力、禮儀與溝通能力、應用文寫作能力。核心素能課程模塊主要針對突出的技術能力、較強的創新能力等培養目標，為學生可持續發展提供關鍵支撐。根據專業人才成長軌跡對應的職業能力、職業素質及對應崗位群的工作過程、項目任務分析來確定，主要設置核心專業知識、行業職業標準、技術技能訓練、工作過程、崗位任務等課程，做到課程與崗位的職業標準對接，著力培養學生的職業核心素能。素能拓展課程模塊主要針對終身學習意識、較強的自主學習力、強烈的創業精神等培養目標，激發可持續發展的內驅力。設置人文素質通識教育選修課程，開設適應不同專業學生選修的人文素質、公共藝術、語言表達、商務禮儀、心理健康等公共選修課程，同時拓展隱性教育項目，將第二課堂校園活動和第三課堂社會實踐等項目納入進來，著力培養學生自主學習能力、就業創業能力以及學生的職業遷徙和可持續發展能力。

2.項目化實施路徑：對接“課程教學、校園活動、社會實踐”三個課堂

高職院校素質教育項目化實施的路徑主要包括第一課堂“課程教學”、第二課堂“校園活動”和第三課堂“社會實踐”，并將對接融合的項目內容納入各專業人才培養方案和教學計劃，以切實改變素質教育和技能培養“兩張皮”現象，為學生可持續發展能力培養目標的實現提供堅強保障。三個課堂是密切聯系和互相滲透的。通過三個課堂的對接融合，在第二課堂豐富多彩的校園文化體育活動、社團活動以及第三課堂社會實踐、企業頂崗實習活動中，將第一課堂的專業理論知識根據學生興趣在自主選擇中轉化為實際成果作品或得以展現，使學生的專業技術技能得以提高，并激發其學習興趣，提高自主學習能力?；诠餐娜瞬排囵B目標、課堂指導者及共同的課堂參與對象，三個課堂在項目內容體系上相互對接融合，在素質教育實施過程中發揮聚合效應。第二課堂對接第一課堂，針對第一課堂課程教學的理論知識內容，相應廣泛開展校園文化體育活動和科技實踐創新活動，建立體現高職教育特色的校園文化和技術技能競賽品牌項目體系、活動體系，打造學生素質拓展項目的基礎工程和精品工程，營造出崇尚職業道德、實踐職業技能、實現持續發展的高職大學精神和校園文化氛圍，充分發展學生個性，提高文化品位、審美情趣和人文素養。第三課堂指校外的社會課堂，是第一課堂和第二課堂的自然延伸，主要包括社會實踐、頂崗實習、志愿服務、社會體驗等。加強社會實踐基地建設，培育一批社會實踐品牌項目，促進學生經?；?、多樣化地開展社會實踐活動，積極為地方經濟社會發展提供志愿服務，廣泛組織學生到企業見習或頂崗實習，充分發揮第三課堂理論聯系實際和將第一課堂知識轉化為實際技能的橋梁載體作用。

3.項目化實施評價：優化“課程考核、職業考證、素質教育學分”三考并行制度

提高質量是高職內涵發展的核心目標和價值訴求，改革教育質量評價和人才評價制度是素質教育項目化實施的機制保障。素質教育項目化的有效實施要制訂標準、豐富手段、形成機制。基于學生可持續發展能力培養角度實施素質教育，首先要改革傳統的課程考核模式，課程標準設置中突出對學生技術掌握程度、技能訓練目標、創新能力和職業素質的清晰界定，實踐項目、技能競賽等環節應明確對職業標準、職業規范的要求，全面深入改革考試的目的、內容和形式等。從高職學生可持續發展能力培養角度實施素質教育，在堅持課程考試、職業考證的畢業條件基礎上，增加素質考核認證的畢業要求。通過實施素質教育學分化和認證化將第二、第三課堂活動項目納入各專業人才培養方案，賦予專門學分，實現素質教育的項目化管理和規范化實施，推行“課程考核、職業考證、素質教育學分”三考并重的畢業質量控制制度。一是堅持普遍性的課程考核和職業考證的畢業質量控制。課程考核堅持能力導向和素質本位，明確考試的目的以激發學生自身內在的學習愿望和動力為主。通過職業考證，取得行業職業資格或等級證書，并作為畢業的硬約束，是高職院校的辦學特色和人才培養特點，具有普遍性。二是增加素質教育學分認證的畢業質量控制。學生在校學習期間需完成限定和任選的素質教育項目，達到項目規定的考核標準，通過學分的逐級認證，獲得規定的總學分數，方可達到素質教育的畢業要求。

作者：周丙洋 單位：無錫商業職業技術學院