一、高職綜合英語教學中進行人文素質教育勢在必行

隨著全球經(jīng)濟的快速發(fā)展，世界進入了知識經(jīng)濟時代，而知識經(jīng)濟時代需要高素質的人才來推動。因此，高層次人才的培養(yǎng)成了世界各國最為關注的問題。在當今社會經(jīng)濟飛速發(fā)展時期，面對學習、就業(yè)等各種壓力，相對于本科院校的大學生而言，處于高職院校的學生會有很強的自卑感，嚴重影響了他們的身心發(fā)展。由此可以看到，在市場經(jīng)濟條件下，人文素質的教育和人文品格的塑造顯得更為迫切。因為它有助于學生陶冶人性，鑄造健康的人格。如果說傳輸人文知識、培養(yǎng)人文精神是人文教育的本質，那么塑造人文品格則是進行人文素質教育的最終目的。教育部頒發(fā)的《英語課程標準》強調提出“英語課程的學習，既是學生通過學習和實踐的活動，逐步掌握知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。”。因此，高職綜合英語教學中必須實施人文素質教育。

二、高職綜合英語教學中實施人文素質教育的方法和措施

(一)轉變教育觀念，提高對人文素質教育

要以學生為中心的認識高職綜合英語教學要想體現(xiàn)人文精神，整個教學過程都滲透人文化，必須首先要強調的是以人為本，摒棄傳統(tǒng)的陳舊觀念、教學方法及模式，要能夠以學生為主創(chuàng)新教育教學模式，尊重學生的想法、需要、尊嚴和體驗等。教育的目的是使人不斷社會化的過程，從而在進入社會時能夠有立足之地，并通過不同角色的變化推動整個社會的發(fā)展。究其本質來說，就是教書育人，把學生從一個自然的人發(fā)展成為一個社會的人。顯然，人文素質的教育過程必須強調“以學生為中心”，強調學生是學習的主人，強調學生的自我發(fā)展和愿景實現(xiàn)的主動學習過程，挖掘潛能并使其各方面能力得到充足發(fā)展，成為自由并且完整的人。但是很長時間以來，受傳統(tǒng)教育模式的影響，英語教育只重視教師的教，學生在教學過程中只是被看作是受教育的對象，是被動接受知識的容器，他們學習的主體性被忽視了。《21世紀的高等教育：展望和行動》及與其相配套的《高等教育改革與發(fā)展的優(yōu)先行動框架》中指出：“在當今日新月異的世界，高等教育顯然要‘以學生為中心’的新視角和新模式。”同時還提出要求：“各個國家和高等學校的決策者把學生及其需要作為關心的重點；把學生視為教育改革主要的和負責的參與者。”“以學生為中心”的提法，逐漸成為權威性的術語和世界越來越多教育者的共識。教師應摒棄傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式，轉變?yōu)?ldquo;以學生為中心”，重新調整教師、學生和各種教學段之間的關系，教學內容、教學方法等都應圍繞學生來進行。學生必須在教師的指導下完成角色的轉換，在教學過程中學生要積極參與，大膽的表演，進行自主、愉快的學習。時刻牢記學生是學習的主人翁的，知識、能力、智力、潛能、意識、個性和人文素質都要求學生自己能夠積極主動地學習。任何人及其它都不能替代學生的學習。所以說，以學生為中心，轉變傳統(tǒng)的教育觀念，是綜合英語實施人文素質教育的關鍵。

(二)挖掘綜合英語教材中的人文內涵，把握教材人文素質教育的切入點

高職綜合英語教材中涉及人文素養(yǎng)知識范圍較廣，基本涵蓋了歷史、政治、文學、習俗、道德等。為此，在英語教學中要注意挖掘教材內涵、認識文化現(xiàn)象及其文化意蘊，潛移默化地將人文內容滲透其教學過程之中，讓學生渾然不覺地接受熏陶，受到人文素質教育。鄧炎昌、劉潤清在《語言與文化》的“前言”中指出：在掌握英語語言、語法、詞匯、習語的同時，還要知道操這種語言的人如何看待事物、如何觀察世界，要了解他們如何用他們的語言來反映他們所處的社會思想、習慣、行為；要懂得他們的‘心靈之語言’，即了解他們的社會文化。”因此，在教學中教師要抓住人文知識點，逐步滲透人文教育，讓學生領悟到其中的知識內涵。教師要盡可能展開及延伸文化背景，讓學生系統(tǒng)地掌握每一課文化精髓。如《新視野大學英語讀寫教程》第二版題材廣泛，選文新穎，注重傳授人文知識培養(yǎng)學生的人文精神。第三冊第四單元課題為“FiveFamousSymbolsofAmericanCulture”，通過對文章的學習，學生理解了美國文化的五大象征，即“自由女神”、“芭比娃娃”、“美國哥特式”、“野牛鎳幣”和“山姆大叔”及它們所承載的文化意義。自由女神代表著美國人民爭取自由的理想，芭比代表著女人的夢想和希望，哥特式和野牛鎳幣共同構成了美國的發(fā)展史，“山姆大叔”誠實可靠、吃苦耐勞據(jù)說是美國國民性格。這篇文章的學習不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣，更是擴大了學生的知識面，使學生在歷史、文化、思想意識方面都得到了提高。如果每節(jié)課都能像這樣挖掘到人文素質教育的內涵，綜合英語課就不僅會豐富學生的語言知識，還會幫助學生掌握溝通的技巧，讓他們學會互相理解，知道如何與人合作，全面健全他們的人格，并提高他們的藝術修養(yǎng)。高職的綜合英語課所采用的教材各有不同，但我們要盡量挖掘教材中有文化內涵的東西，如哲學、歷史、文化、語言、文學等。通過這些材料的學習，不僅能激發(fā)學生對人類面臨的各種問題的關注，更能培養(yǎng)他們探索知識的強烈愿望。

(三)創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生自主探索精神

通過利用影視、幻燈片、多媒體等現(xiàn)代信息技術手段，打破傳統(tǒng)的高職課堂教學模式，可以使抽象的英語人文知識具體化、生動化，讓學生更容易接受，使得課堂教學內容更易于被學生理解掌握。在綜合英語教學中運用現(xiàn)代教學手段進行英語教學，不僅可以在形式上改變傳統(tǒng)的教學方法和教學環(huán)境，而且有利于培養(yǎng)學生的人文素質。因為綜合英語課自身具備了豐富的人文性，在教學中教師可以把一些反映異國文化、歷史、人物方面的紀錄片、電影等引進課堂；課后可以舉辦各種講座和沙龍或文化節(jié)，在增強學生語言能力的同時增加學生對世界文化的了解，提高自身的人文素質。教學過程是教師的教和學生的學雙向互動的一個過程，貫穿始終的是教師既要堅持教授語言知識又要傳授文化知識；既要挖掘教材中的人文素質內涵又要啟發(fā)學生愉快學習；既要學生掌握基本英語語言知識又要培養(yǎng)學生的社會文化敏感性。這對高職英語教師來說是很大的挑戰(zhàn)。這就要求教師要在在教學中摒棄“填鴨式”的傳統(tǒng)教學方法，積極推行以學生為主體的啟發(fā)式、討論式和辯論式等教學方法，實行情感教學和愉快教學，使學生被動接受知識轉為主動吸收知識，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)學生的科學探索精神和創(chuàng)新意識，提高學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。除了在校園內開展教育教學活動，還可以將學習延伸到社會，讓學生課后積極參與各種人文實踐活動，為學生營造一個開放式、互動式的寬松英語學習環(huán)境，讓學生在快樂學習語言的同時，啟發(fā)他們用心去感悟語言中所包含的文化意蘊，也就是能夠用心去感受其中的人文精神，從而使人文素質的教育效果最大化。

(四)創(chuàng)設學習情境，在文學作品鑒賞中培養(yǎng)學生人文精神

在綜合英語教學中，除了要求學生掌握好所選教材的學習，教師還要能夠引導學生閱讀一些優(yōu)秀的文學作品。任何優(yōu)秀文學作品都是社會生活的反映和時代的產(chǎn)物，是人類文化的載體，體現(xiàn)著先進文化的前進方向，反映著人民的心聲，凝聚著時代思想的精華，也是該民族的價值觀體現(xiàn)。通過讓學生閱讀英美文學作品，可以加深學生對語言基礎知識的理解，提高學生跨文化交際能力、對文學的鑒賞能力以及對生活的感悟能力，從而促進其人文素質的提高。優(yōu)秀的文學作品所具有深刻的思想內涵，無論從美學觀點還是歷史觀點來看，其特殊的認識、教育和審美功能，都是其他作品難以替代的。在閱讀優(yōu)秀文學作品的過程中學生可以形成自己的思想，培養(yǎng)社會責任感、道德感，提高自身的想象力和創(chuàng)造力。如引導學生閱讀美國著名小說家海明威的《老人與海》時，可以讓學生深刻認識《老人與海》里面所描寫的“硬漢”形象，他是海明威式的英雄的代表，象征著人類不可摧毀的精神力量。書中“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他。”這句話已經(jīng)成為人們勵志的一個真理。通過對這部經(jīng)典作品的閱讀可以提高學生感悟生活的能力，使他們能更好地把握自我感知人生。在綜合英語課程中教師應該有意識、有規(guī)律地向學生指出并講解教學材料中的文學性，在提高學生的外語讀寫能力的同時，加強其文化素養(yǎng)。因此，外語教學中是否重視文學性語言材料的使用，能否引導學生從基本的聽說讀寫能力向閱讀好的文學作品或文學性材料轉變，會影響到外語教學的效果，甚至影響和決定外語教學最終的成敗。

(五)提高教師素養(yǎng)，潛移默化學生的人文素質

教師是人文素質教育的引領者和榜樣，人文素質教育需要教師來啟發(fā)和引導。高職院校的英語教師擔負著社會人才培養(yǎng)的重任，他們幾乎每天都要與學生面對面地接觸，他們的業(yè)務水平、教學能力、教學方法和教學手段等都直接影響到學生的學習效果。盡管當前的綜合英語教師基本都能夠完成教學任務，但是與人文素質教育的目標要求還有一定的差距。如果要想整體提高學生的人文素養(yǎng)，必須要提高英語教師的人文素養(yǎng)。也就是說教師不僅要有高深的專業(yè)造詣、良好的教學方法還要有較高的人文素養(yǎng)。教師要通過自身的人格力量、學識、為人等征服學生才能給學生以深刻的影響。如果英語教師自身的人文素養(yǎng)不夠高，那么他也就不會被學生認可，教學中也不會與學生形成良好的互動過程，教育的實施也就不會起到任何效果。在綜合英語課程教學中滲透人文精神對任課教師既是責任，也是挑戰(zhàn)。它不但要求教師能夠進行語言知識的傳授，有廣博的人文知識，還要有對學生、社會及國家的強烈的責任感，這就是教師在專業(yè)方面的“良知”。要想做到這一點，教師必須不斷全方位地努力提高自身的業(yè)務能力及人文素養(yǎng)。由此可見，教師人文素質的提高是加強高職學生人文素養(yǎng)的基礎和前提，也將是一種博大的教育資源。

三、結語

對高職院校學生實施人文素質教育，是經(jīng)濟社會快速發(fā)展的需要，也是高職院校學生自我發(fā)展需要。人文素質教育體現(xiàn)在英語教學的全過程之中，教學與學生的人文素質會隨著社會發(fā)展互為手段、互為目標，只有將語言和人文知識有機地融合，學生才能真正學好英語，發(fā)展正確的人生觀和價值觀，才能學會做人和做事。這也將是高職教育改革的一項重要內容。

作者：徐琰 單位：健雄職業(yè)技術學院