第一篇

一、激發學生的學習興趣

高中英語教師可以利用有效提問的方式提高學生的學習興趣。教師要善于在教學中找到學生感興趣的點，進行發散性、層次性、趣味性、探究性提問，讓學生集中注意力，對問題材料進行感知、思考和想象，加強對問題的思考、分析和總結，進而提高學習效果。此外，在提問的過程中，教師可以通過與學生的互動，得到一定的有用信息，對教學進度、步驟等的安排給出了指導性意見。高中英語教師可以創設教學情境，激發學生的學習興趣。英語是一門語言性學科，能夠被運用到生活實踐中來，將教學情境融入到課堂教學中，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以提高學生的語言運用能力。但是，在創設教學情境的時候教師應該注意學生的心理特征、認知水平和教學內容，創設學生感興趣，能理解，與教學內容相關的情境。

二、實施個性化教學

新課程標準下的高中英語教學應該是面向全體學生的，但是，因為每一個學生的學習能力、語言水平、認知結構、性格特征等都不一樣，統一化的教學不僅很難激發每一個學生的興趣，而且很難促進每一個學生學習能力的提升。因此，高中教師應該立足于學生的具體情況，結合教學大綱的要求實施分層教學與個性化教學，促進每一個學生都學有所成。首先，教師應該對學生實行合理分層。例如，根據學生的英語基礎水平、學習能力因素進行分層，可以將學生分成英語基礎水平較高、學習能力較強的A類學生，英語基礎水平一般、學習能力一般的B類學生和英語基礎書評較差、學習能力較差的C類學生，此外還應該在每一個學生中按照性格進行再分類，以便在教學中實施個性化教學。其次，對教學目標進行分層。根據學生分層情況和教學大綱的要求，進行目標分層，如基礎性目標、提高性目標和拓展性目標等。再次，對課堂教學內容進行分層。在課堂教學中，為了滿足所有層次學生的需求，可以實行課前預習、課后作業分層的策略，并在課堂中成立互幫互助小組、不同層次學生回答不同問題、不同層次學生進行不同的情景對話等方式，充分照顧到每一個學生。

三、引導學生合作交流

英語是一門語言性學科，實踐性非常強，只有讓學生在語言交流實踐中才能提高學生綜合運用語言的水平。隨著經濟全球化的發展，提高學生的英語合作交流能力已經成為了新課程標準的教學目標之一。通過合作交流學習，實行師生互動、生生互動，學生可以在交互交流中運用語言知識、促進語言知識的學習，也能活躍課堂氣氛，提高教學質量。

首先，教師要指導學生進行合理分組，根據學生的興趣愛好、知識水平、特長缺點等實際情況分成實力相當、優勢互補的小組，建立起良好的合作氛圍和競爭氛圍。其次，教師要充分發揮引導者的作用，在交流合作的前期引導學生進行主題、內容和形式進行設計，發揮學生的主觀能動性，并在課堂合作交流中放手讓學生進行小組合作交流，教師僅進行必要的查看和指導。再次，在小組合作交流中，教師要對學生的合作能力進行指導，教學生學會傾聽、積極表達自己觀點、善于總結和歸納、學會分工配合等，進而為合作交流效果的提升做好鋪墊。最后，在小組合作交流結束之后，教師可以讓學生進行成果展示，并注重全班的總結工作，對于此次合作交流中存在的問題和取得的成績進行歸納總結，提升合作交流的效果。

四、注重激勵評價

在高中英語教學中，激勵性的評價能夠讓承擔著較重學習任務的學生增強自信心，認識到自己的優勢和特長，虛心接受教師的改進意見，并積極改正，這對學生的綜合素質提高具有重要意義。激勵評價，已經成為了英語課堂有效教學的重要保證。首先，教師可以在課堂中實行激勵評價。針對學生的正確回答，教師要給出及時、準確、有效的評價，增強學生回答問題的信心；針對學生的錯誤回答，教師在給出適當的鼓勵之后，指出存在的問題，促進學生及時糾正。其次，教師要在作業批改中體現激勵評價。高中教師針對學生提交的作業，要充分發揮主觀能動性，創新批改形式，寫出帶有情感性的批語、，促進學生形成良好的學習習慣。第三，教師要在生活中體現激勵評價。針對學生良好的生活習慣、學習習慣、學習態度等做出激烈性評價，讓學生充分體會到教師對學生的關心，進而提高學習積極性。

作者：李臘梅 單位：云南省昆明市宜良一中

第二篇

一、脫離開書本，高于書本，擴大知識面

高中課本固然重要，但是單單學好高中課本是不夠的，一定要拓展知識。筆者將新概念（3）做為第二課本，把空中英語教室作為選擇性課程，并在課間播放這些視頻資料，課后留給同學們作為家庭作業。這兩種視頻資料都是原版讀音，對培養學生們的語感大有好處。

二、教習方式的創新

（1）讀英語報紙，如《英語周報》，它貼近學校的生活，貼近課堂教學。其他報紙如ShanghaiDaily和ChinaDaily、21Century等等都可以拿來為學生所用。學生閱讀沒有任務感，閱讀速度提高了，遇到不會的單詞還可以查字典、作筆記，而且，多讀報紙對寫作有很好的作用。英語報紙的版塊，如新聞時事類、科技類、生活類，和高考閱讀有許多相通之處，經常閱讀，一方面可以增加閱讀量、詞匯量，另一方面能提高我們的高考寫作水平。當然要持之以恒，才能出效果。

（2）看英語電影。可以利用多媒體，利用課后，或周末的時間，放英語電影，或者Theworldanima（l動物世界）等類似的科教片，同學們能聽到純正的英語，興趣大增，聽力、語感也可以得到培養，避免中國學生的“中式英語”。英語和中文都是一門語言，我們還不會寫字之前就會說話了，“聽”和“說”對于“寫”和“看”來說更有實際的意義，如果英語只停留在“紙”上，而不是“嘴”上，那這個英語就是“啞巴英語”。所以我們教師可以先找一些難度比較低的英語電影，如TheLionKing（獅子王）、FindingNemo（海底總動員）、ForrestGump（阿甘正傳）等等，既提高了興趣還提高了成績。

（3）讀英語原著。英語原著是經過許多年的沉淀留下來的，像《安娜•克列妮娜》《、簡•愛》等等，同學們可以將它們排成話劇，大家分飾不同的角色，這樣不僅加深了外國文化的了解，提高了自身的國外文學素養，而且對理解英語的語言環境有很大的幫助。讀原著要分階段，可以先讀中英對照版，遇到不會的單詞，可以根據上下文猜測單詞的意思，這個能力也是高考閱讀的要求，然后再查字典或看中文，基本上有一定的單詞量基礎后，再讀純英文的著作。選擇原著也是循序漸進式的，開始選擇難度不大的體裁比如童話類的、故事類的，后面再選擇難度稍大的。

（4）設“英語角”或“英語日”，創造一個英語的環境。英語環境對提高英語成績是很關鍵的，有人說把孩子放到國外不用半年時間，他們的英語水平就會相當了得，但國內沒有純粹的英語環境。筆者的學校每年都有國外學校來訪，就是給學生們創造一個英語的環境，不但從口語、語感上，而且從國外文化、生活、環境角度，讓學生們更貼近“英語生活”，這種機會是有限的，但我們可以自己創造一個環境：設某一天為英語日，同學老師都要說英語，不許用中文，大家輪流讀名著、讀報紙，或者介紹自己的生活、講故事，開始時會不習慣，其實這是鍛煉口語和聽力的好方法。可以將大學的英語角引進高中，或者我們去大學里和外教來一次“親密接觸”也無妨，或者干脆到國際學校做一天中文老師，和國外小朋友交往，也不失為學習英語的一條捷徑。

三、培養學生自學的能力

培養學生利用計算機網絡學習，搜索復習資料、高考分類試題；利用英語學習軟件（背單詞的軟件）幫助自己檢測和提高；下載純正的英語錄音，利用現代多媒體手段（MP5）自己錄音對比、糾正等等，這方面鼓勵學生想法設法，利用零碎的時間進行英語學習。

四、培養孩子們英語思維

中國學生存在嚴重的中式思維，說英文必須得在頭腦中過一遍中文。比如，問：Whatdidyoudoyesterday?學生往往先想出中文答案，再翻譯成英文。這中間除了文化差異外，還有時態、語態、時間、地點、事件，這些思維是有過程的。如我昨天去了書店，學生要想使過去時，應該用went，再想書店怎么說：然后回答：Iwenttothebookstore.這樣一個簡單的問句，需要考慮的兩個方面的問題。如何避免這種情況呢？除了要對英語各方面要求熟練掌握以外，最重要的是學會英語思維。小學初中生不容易做到，高中生應該做到，就是“脫口英語”，像流行的“脫口秀”，這方面需要我們有意識地培養，哪怕開始時說錯，但是不要緊，我們努力的方向很重要。

五、結語

英語已經滲透到了我們生活的方方方面，而高中是學生學習生涯的轉折期，高中英語教學的創新關乎學生的命運。前面是筆者的經驗和思考，這些效果會體現在各個方面：聽力、閱讀理解、寫作等等。教學創新沒有公式，沒有固定的模式，只要我們立足自己的條件，多動腦筋，在教學中不斷積累，共同探討，定會收獲不淺。

作者：占潤 單位：江西省上饒中學

第三篇

一、提升教師素養與能力，引發學生學習動力

要激發與培養學生對英語的興趣，教師就要做一個有心、用心的人，讓學生感受到教師的親切與親近、真誠與愛心，以此來拉近與學生間的距離，引發學生強大的學習動力。首先，教師要樹立良好的外部形象吸引學生。高中階段的學生具有很強的可塑性，極易受外界的影響。教師的一言一行、一舉一動都會對學生產生深遠的影響。因此，作為一名合格的教師就必須要重視外部形象的塑造。要做到為人師表，注重自身的言行舉止，儀容儀表，以良好的教師外部形象來吸引學生，增強教師的親和力，進而使學生將對教師這種積極的情感轉移到英語學習上來，這樣才有可能激起學生對英語學習的激情。其次，付出真摯的愛來感染學生。愛是打開學生心靈的金鑰匙。擁有一顆熱愛學生、尊重學生、信任學生的心同樣是拉近師生距離的重要途徑。我們所要樹立的不僅是嚴師形象，更要用愛來搭建通往學生心靈世界、情感世界的橋梁，真正地走近學生，成為學生的良師益友。在平時我們要通過交談、訪問等多種形式來了解學生學習與生活的情況，想學生之所想，急學生之所急，幫助學生重樹信心、重拾勇氣，解決學習與生活中的困難，讓學生真切地感受到教師對自己的關愛與關注。

二、設計巧妙新穎的導入，激發學生學習熱情

良好的開端是成功的一半。導入所占時間雖短，但在整個教學活動中起著不可估量的重要作用。單一的導入方式只會讓學生感受到英語學習的枯燥無味，會抑制學生的興奮點，無法產生高昂的學習熱情。因此，在教學中我們要深入研究導入藝術，以巧妙而新穎的導入來增強教學的趣味性與形象性，激起學生高漲的學習熱情。

1.多媒體導入。多媒體集圖文聲像于一體，可以刺激學生的多種感官，將學生帶入圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的教學情景中，這與傳統的一塊黑板、一支粉筆、一本教材加一張嘴的教學更富有生機與活力，更加富有趣味性與形象性，更符合高中生的生理特點、心理特征與認知規律。

2.談話導入。談話形式靈活、內容豐富，貼近學生的生活實際，采用談話式導入可以帶給學生以輕松愉悅之感，將學習與生活結合起來。這樣的導入能夠降低教學的難度，學生更能接受，同時又可以將學與用結合起來，這不失為激發學生興趣、提高學生能力的重要手段。

3.問題導入。高中生有著強烈的好奇心與求知欲，通過富有探索性與啟發性的問題可以激起學生的好奇心，使學生進入“口欲言而弗能，心求通而未得”的憤悱狀態，從而使學生主動而積極地投入到英語教學活動中來。

4.角色扮演。教材中有許多對話性、情節性強的內容，我們可以發揮學生的表演天賦，讓學生進行課本劇的創編，進行相應的角色扮演。這樣的導入形式更富形象性與藝術性，學生表現出了極大的參與熱情，取得了很好的效果。

三、運用情境教學法，激活學生英語思維

英語是一門語言，語言的習得需要在真實的情境中。英語新課標倡導情境教學法，與新課程改革同步，高中英語教材也作了相應的調整，設置了情境問題、自創情境、精講精練等模塊。傳統的“填鴨式”教學已無法適應新課程與新教材的要求，我們要遵循英語語言學習規律與新課程改革形勢，運用情境教學法，充分利用課本插圖、掛圖、實物、多媒體等資料為學生創設真實的交際情境，再現生活，讓抽象枯燥的英語知識可見可感，這樣更能激活學生的英語思維，幫助學生建立用英語思維的良好習慣，最大限度地避免母語的干擾。讓學生在真實的交際情境中產生積極的學習情感，在特定的情境中順利地完成預定的教學目標。

在教學中我們要盡量用英語授課，為學生提供全英的學習環境。如在學習單詞stomachache,toothache,headache和句型What'syourtrouble？What'swrongwithyou？等時，我并沒有進行直接的講解，而是運用肢體語言做捧腹、托腮和按額三個動作，并配以不同的面部表情。這樣學生自然會提出：What'syourtrouble？這樣，在真實的情境中，通過一問一答，學生輕松地掌握了單詞與相關的句型，這比起機械的講解與訓練效果要好得多。實踐證明運用情境教學法是提高學生英語聽說讀寫能力，提升學生英語素養的重要途徑，需要我們加以不斷地實踐與探索。

四、總結

總之，興趣的激發與培養應貫穿于英語教學的始末，這是成功教學的先決條件。對此我們要勤于實踐與探索，在實踐中探索，在探索中創新，在創新中總結，讓整個英語教學充滿生機與活力，激起全體學生強烈的參與意識與濃厚的學習興趣，讓全體學生都能夠饒有興趣地學習，使英語學習真正成為學生的一種內在需求。

作者：李云霞 單位：高邑縣龍鳳中學

第四篇

一、高中英語教學中存在的問題

（一）教學方式陳舊，內容老套

在日新月異的當代，英語本身的文化也在發生著變化，英語的運用也滲透到了各個行業和領域。尤其是互聯網技術獲得快速發展之后，英語的使用傳播更加快速。但目前我國的高中英語教學中，大多數教師還是沿用過去的教學方式，對英語本身的變化沒有重新的認識和把握，在教學內容上更是落后于時代的發展。這樣的教學嚴重阻礙了學生的發展。

（二）缺乏對學生情感的培養

情感在學生的學習過程中有著或多或少的影響，在有的學生身上可能發生的就是決定性的作用。英語本身是一門帶有情感的學科，對學生情感的培養是提高學生英語學習能力的一個重要因素。但是，高中英語教學實際上并沒有在這一方面做出努力，學生抵觸英語學習甚至厭學的現象時有發生，學習效果不佳是必然的，學生的身心也因此受到嚴重傷害。

二、加強高中英語教學的對策

針對高中英語教學中存在的上述問題，我認為教師應當從以下幾個方面加強改進。

（一）強化英語教學新理念

在新課程改革背景下，高中英語教師也應轉變教學觀念，以促進學生語言能力的提高為目標，不斷創新教學思路和教學方法。在教學思想上，教師要把自己定位為學生英語學習的領路人、服務者；在教學活動中，不是只有教師這一主體，學生也是教學活動的主體。教師只有轉變了教學觀念，才能提高學生的主體地位，也才能為提高學生英語學習能力提供基礎條件。

（二）多樣化的教學形式

高中英語學習任務重，如何在這樣的條件下提高學生學習英語的積極性呢？這就需要教師采取多樣化的教學形式。單純的依賴課本、簡單的問答式的教學是無法吸引學生投入到英語學習中來的。教師要在英語教學中結合現代多媒體方式以及趣味娛樂問答等方式來提高學生的學習興趣，在樂趣中幫助學生學到知識，掌握英語的語言技能。

（三）擴大學生的課外閱讀

語言能力的培養是離不開生活中大量閱讀和接觸的。現代生活中英語的使用范圍逐漸擴大，使用頻率也在逐漸增加，使得高中英語教學對學生的要求也就更高了。教師若想要提高學生的英語聽說讀寫能力就需要要求學生閱讀更多的課外讀物，以幫助學生體味其中的語言文化，提高學生的英語語言素養，培養學生對英語學習的熱愛。在培養學生對英語閱讀的興趣時，教師要在情感因素上做出更多的分析和關注，通過實施不同的教學方法，讓學生愛上英語學習。

（四）培養學生對英語的學習興趣

提高學生學習英語的興趣，是發揮學生主觀能動性，開展自覺性學習的基礎。英語教師可從以下幾個方面入手：第一，建立良好的師生感情和融洽的師生關系，這能夠減輕學生的英語學習壓力，使學生更喜歡學習英語。這是符合教育學規律的。在教學中，教師首先應當樹立優秀的講臺形象，將學生的學習注意力吸引到課堂上來。其次，在教學中，教師要保持對每一個學生認真負責的態度，讓學生能夠感受到教師對他們是細致、耐心的。第二，采用多種教學方法，不斷調動學生課堂學習的積極性和主動性。例如，教師可以結合多媒體軟件實施教學，在聲光電相結合的環境下，努力激發學生的學習興趣。

三、結語

高中英語教學中存在問題是由于多方面因素導致的，教師要認真思考其中的原因，對自己的教學工作形成全面客觀的認識，及時改進缺陷與不足，并從教學態度、教學方式以及教學內容上都要做出全面的改進，從而達到提高教育質量、提高學生學習和掌握英語技能水平的目的。

作者：丁藝敏 單位：河北省石家莊市第九中學

第五篇

一、充分利用多種教學手段，激發學生的學習興趣

學生的學習興趣往往跟教師教學的生動性和啟發性有密切關系。這就要求我們教師要多運用學生喜歡的直觀教學手段(如實物、圖片、幻燈、錄音、錄像、簡筆畫及模型等多種形式)進行課堂教學，激發興趣，寓教于樂。如BookII上冊第七單元，我先讓學生聽錄音，再讓學生自己動手，一節課下來，學生學得很高興，也真正學到了知識。這種東西是在不知不覺中學到的。因此，我們應善于挖掘教材的趣味性因素，調動學生的學習興趣。如今，教材的課本里有許多色彩鮮艷的彩圖，圖文并茂，這本身就是一種語言，內容貼近學生的生活，能喚起情感共鳴，引起學生的學習興趣。在課堂教學中，我經常采用“游戲法”“表演法”“競賽法”等多種方法調動學生的興趣。如BookII第19課，我采用“表演法”教對話，首先將對話中的人物角色分配給學生，準備幾分鐘后再表演，讓他們把自己體會到的動作、表情活靈活現地表現出來。這樣一節課下來，重點、難點、語法點及詞組就記牢了。當教材中出現了一些國內外著名的風景名勝時，我就上網查詢，找來這些風景名勝的圖片和詳細介紹，讓學生感受到學習英語“意猶未盡”。同時，我注重結合時事，宣傳英語的重要性。

二、開展豐富多彩的校園文化活動

為了增加和激發中學生學習英語的興趣，賦予學生更多的運用英語進行交際的機會，除了在課堂上下工夫外，在課外，教師還可以編輯豐富多彩的校園文化。北京外國語大學教授陳琳說過：“課內設置的情景不管如何逼真，都是假的，只有學生在日常生活中運用語言，才能真正掌握語言。”陳琳教授強調開展英語課外活動的重要性。所以，要提高學生英語學習興趣，課外引導必不可少。除了常見的英語演講比賽、英語作文征文大賽、英語角，我們還可開展英語書法大賽、英語歌曲聯唱，舉辦英語文化節和設置英語日。特別是英語文化節，教師可以跟學生介紹有關英語國家一些與我國習俗、傳統文化、歷史人文等差異非常大又特別有意思的知識，如“whiteelephant”(白象)，在我國文化中是中性詞，但在英語中是貶義詞，又如”Loveme,lovemydog,”中文直譯是“愛我，就愛我的狗，”而其實它真正的意思是“愛屋及烏”，讓學生在文化差別中體味英語學習的樂趣。同時，教師還可利用學生的驚奇提高他們的興趣。亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”活動可以讓學生把所學知識運用于實踐，使學生認識了自我，并取得不同程度的成就感，增加其自信心，增添學習英語的興趣。

三、聯系生活創真實交際情境

生活中擁有取之不盡、用之不竭的資源，尤其對于語言學科的學習來說，將英語口語教學與現實生活結合起來，可以為口語教學注入生機與活力，使口語教學更具親切性、交互性，既可以喚起學生交流的欲望與動機，提高學生教學參與度，同時可以讓學生真正領略到口語交際的魅力與實用性，這樣更利于提高學生口語表達能力。如在學習Unit8SeeingADoctor時，我帶領學生一起來布置場景，調動學生的生活經驗，與學生一起來展開情景會話。在真實的生活情境中，學生自然可以輕松理解教學內容，激起學生說英語、用英語的激情，使學生展開主動的探究活動，進行積極的情景會話。這樣將英語學習與現實生活結合起來，在生活中運用、在運用中提升，在實際運用中達到對知識的真正理解與掌握，切實提高了學生的對語言的掌握與運用能力。

四、實施多元評價

評價方式多元化多元評價改變了傳統教學中單一的評價方式，采用學生自評、學生互評（小組內部評價，小組之間整體互評）、教師評價、學生與教師互動評價等評價方式，強調各個評價主體間的溝通協商，鼓勵評價主體和被評價者之間展開互動與合作。師生互動評價會在交流中將思維引向深入。學生自我評價使他們通過不斷地嘗試主動修正做法，并不斷完善自己的思路。學生互評使學生獲得了一種平等的交談權利，學生可以相對放松心理狀態，有利于激發他們思維，拓展他們的思維空間，培養學生思維能力。

五、總結

綜上所述，興趣是推動學生學習的內在動力，英語學習，興趣為先。學生語言能力的高低在很大程度上受制于英語學習興趣，很難想象失去了興趣還能怎樣培養交際能力。因此，教師要因時、因地、因人，創設多種能激發學生學習興趣的教學情景，增強英語課堂教學效果，提高學生的英語水平，把新課程標準提出的要求落實到實處。培養和激發學生學習英語的興趣的方法很多，教師在實踐教學中，應根據課堂教學的實際需要，有選擇地運用一些教學方法與手段，通過一定的途徑，努力使死氣沉沉的課堂變得生動、有趣、精彩，充分調動學生的學習積極性，提高學生學習英語的興趣，全面推進素質教育。

作者：任寶蓮 單位：沽源縣第一中學

第六篇

一、轉變學生的學習方式

教師的教學方式決定了學生的學習方式，因此要想從根本上轉變學生的學習方式，教師首先要轉變自身的教學方式。然而，在傳統的英語課堂教學中，往往是教師一味地灌輸、學生盲目地接受，這樣就使得學生完全處于一種被動的狀態，對英語知識的學習變成了被動接受、記憶的過程，在這種模式下的教學效果可想而知。因此，在新時期的英語教學中，我們必須改變傳統的教學模式，進一步轉變學生的學習方式，讓學生能夠更有效地進行英語學習，從而提高英語課堂的教學效率。具體而言，教師應盡力讓學生自主完成學習活動，幫助學生建立和形成多樣化的學習方式，逐步引導學生由依賴性學習變為獨立性學習，由孤立性學習變為合作性學習，由傳統的繼承式學習轉變為創新式學習。只有做到這一點，才能充分發揮學生的主體作用，促進學生學習水平與課堂教學效率的提升。

二、充分運用多媒體

隨著教育改革的不斷發展，現代化的教學手段逐漸成為了輔助課堂教學的有效途徑。在英語教學中恰當地使用多媒體技術，可以幫助教師更好地達到教學目標，提升課堂教學效率。具體而言，其優勢主要表現在以下三個方面：首先，利用多媒體進行教學能夠充分激發學生的學習興趣。多媒體可以將圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多種媒體信息共同作用于學生的感官，使英語教學有聲有色，充分調動學生的學習熱情，進一步提高學生的觀察思維能力。其次，利用多媒體集聲、光、色于一體的功能特點創設直觀的教學情境，能夠帶給學生身臨其境的奇妙感覺，使英語教學內容生活化，并以動態的形式展現在學生面前，使學生產生想表達的欲望，增強了學生的交際能力。再次，利用多媒體教學能夠更好地突出教學的重點和難點。多媒體可以減輕教師課堂板書的工作量，使教師有充足的時間來講解本節課的主要知識點，進一步突出重點，講解難點，提高英語課堂的教學效率。

三、注意課堂提問的有效性

有效的提問是一種重要的教學手段，可以幫助教師提高課堂的教學效率。在英語教學過程中，教師的提問時應考慮教材、學生、教學條件、教學目標與文本內容等諸多因素，對教學過程與互動情景進行精心預設：多一些問題，少一些講解；多一些簡單、易懂，少一些深奧、晦澀。同時，教師還應在提問時多留一點時間、多留一點空間給學生，讓他們在問中思考、問中學習、問中討論，為實現高效課堂提供可能。

四、建立平等和諧的師生關系

眾所周知，教學的過程不僅是傳授知識的過程，更是師生雙方進行情感和思想交流的過程。由此可見，建立融洽的師生關系和民主和諧的教學氣氛是上好一節課的關鍵。因此，在實際的英語教學過程中，教師應充分滿足學生渴望被尊重的心理需要，主動去關心和愛護每一個學生，平等地對待每一個學生，為學生提供均等的學習機會。同時，教師還要善于捕捉學生身上的閃光點，只要學生取得了一定的進步，哪怕是一些細微的進步，也應及時對其進行表揚，進一步增強學生學習英語的自信心。此外，對學生一時的錯誤與過失，教師也應給予必要的寬容，在指出錯誤的基礎上，給予學生一定的指導與鼓勵，激發他們的學習積極性。古人云：“親其師而信其道”。廣大英語教師只有轉變自身的角色，與學生做朋友，盡力為學生創造一個民主、輕松、愉悅的教學氛圍，才能讓學生真正體驗到學習英語的樂趣，從而最大限度地調動學生的學習積極性，變“要我學”為“我要學”，真正提高英語課堂的教學效率。

五、及時進行教學反思

要想更好地提高教學效率，教學反思必不可少。適當地進行反思，可以使教師立足課堂、超越課堂，打破以往教學的固有模式與套路，充分體現以人為本的教學理念。具體而言，教學反思主要包括以下三各方面：首先，抓契機點的反思。由于學生在教學中是能動者、主動者，所以教師要對教學中的許多問題情境、偶發事件的處理進行靈活的反思。其次，教學環節的反思。教師必須在學生建立知識體系時進行必要的反思。再次，結課前反思。這里主要指學生與教者的雙向反思，可以反思本節課的收獲、體會，教學過程中的成功與失敗之處，以及今后的改進措施等，促使師生共同發展，更好地提高英語課堂的教學效率。

六、結束語

總之，效率是教學的生命，是課堂教學的最高目標。只有高效率的課堂教學，才能促進學生的全面發展。因此，作為英語教師，我們在平時的教學過程中，應不斷思考與實踐提高課堂教學效率的新思路、新方法，使我們的英語課堂教學效率得到有效提高。

作者：劉慧明 單位：青海省格爾木第七中學

第七篇

一、以班級為單位，組建英語學習QQ群

QQ作為一種交流表達工具，運用于英語教學，能起到多元互動的運用效果。教師可根據學生的學習條件和情況，建議學生能夠申請注冊QQ號碼，并建議學生能夠加入教師為他們設計的QQ群，為學生提供可相互表達交流的平臺。教師要求學生能夠能夠在自己的QQ里開通QQ空間，并能夠充分運用好其中的“日志”、資源共享等欄目。按照規定要求運用英語來表達交流，要求學生能夠以英語課程學習內容要求，優化欄目設計，設計富有課程特色的欄目，像“資源共享”、“學習公告”、“知識鏈接”、“作品展示秀”等，讓學生能夠有一定的學習適用工具。教師可根據課程教學需要，上傳“教學案例”、“課程分析”、“英語課練”等學習內容，讓學生能夠有一定的學習任務要求。在資源共享中，可要求學生將搜集到的與課程學習相關的內容制作一定的展示材料，以便其他同學生能夠共同享用。通過QQ群的引導，學生的學習視野和思維更為開闊活躍，相互交流中發現自己的學習問題和不足。例如，在《牛津高中英語》（AdvancewithEnglish）模塊七Unit1Livingwithtechnology的“ReadingBTVandaudiodevices:areview”教學中，可建議學生能夠通過運用互聯網將“ThehistoryaboutTVandaudiodevices”制作成背景知識，并通過上傳資料來供其他同學參考學習。教師可結合學生的閱讀理解情況，建議學生就“IknowaboutTVandaudiodevices”來進行書面表達，以此來幫助學生加深對課程的理解感知。

二、利用好QQ，豐富課程資源傳輸

教師對學生搜集上傳的各類學習資料應該予以精挑細選，挑選與課程學習內容相關的資源制作成英語學習內容，并通過群共享要求學生下載學習。要求學生利用QQ在線聊天的功能，在規定的時間內能夠共同參與聊天，布置一定的學習任務。教師在精心搜集英語資料中，可要求學生針對課程學習內容，通過查閱相關網站和有關搜索引擎的運用來準備相應的學習資料。在準備過程中，應該注意如下的環節：

（1）選擇的內容應該“精挑細選”，以最簡潔的內容來反映最豐富的學習內容。

（2）建議學生能夠找出內容的出處，體現“原汁原味”，通過發送相關鏈接來讓學生能夠充分了解。

（3）鼓勵學生能夠學會自己概括，鍛煉他們的語言整理概括歸納能力。要求學生能夠全程使用英語相互交流，并制定相應的獎勵制度，讓學生由被動使用英語交流向積極主動運用轉變。

三、指導互動交流，引導積極參與

QQ運用除了要求學生能夠運用在線聊天之外，更應該注重發揮空間的其他功效，加強策略指導和運用。特別要從學生的英語學習認知需要來引導，要求學生能夠在規定的時間內參與，并能夠在一定的時間內完成相應的學習任務，讓學生能夠享受到更多的學習過程樂趣。教師在指導運用過程中，應該全程使用英語，對于一些難以理解的語句可借助英語在線翻譯來了解其中的表達主題。在QQ交談中，應該多讓學生就課程學習內容、感知思維和學習得失等方面進行自由靈活交流。教師可通過下載一定課程學習教案來引導學生主動參與。同時，指導學生通過語音聊天進行英語對話，并可通過分布歷年高考閱讀理解原文、歐美報刊原文，鼓勵學生能夠深入了解英語考查的知識要點所在。

QQ交談運用于英語教學的幾點反思

QQ交談運用于英語教學，正確引導和合理調控則是必不可少的。教師作為教學主導者，應該注意發揮好組織者、引導者和促進者的角色，關注如下幾方面：

（1）監控不留盲區。要做好QQ群聊天的監控，要求學生在QQ群中必須用英語進行聊天，并發揮學生相互間監督的作用。

（2）及時更新學習內容。發揮QQ群優勢，注意群共享英語學習資料的及時更新，為學生提供可學、可引的學習內容。

（3）多參與學生的QQ英語互動交流，及時發現學生的語言表達交流中的不足之處，調整教學策略。

（4）建議學生能夠在一定時間內完成QQ英語寫作日志，引導學生闡述學習思維和收獲，增強學習的自覺主動性。

四、總結

正如上所述，運用QQ交談能在吸引學生英語學習注意力基礎上，更能夠起到活化和推動作用，能將課前預習與課后復習、鞏固學習有機融合，使得課程教學更具有情景互動性和多元主體參與性。QQ交談作為一種教學的輔助工具，在運用時應注意“適時性”和“可控性”，要求學生能夠使用英語交流，并通過一定的聊天交流記錄來實施監控。教師對英語學習課前預習和課后鞏固應予以策略性指導，讓學生能夠帶著激情和思考運用好QQ交談，最大限度發揮QQ的快捷、多元、互動的功效，更好服務于英語教學。

作者：朱彥 單位：江蘇省丹陽市第五中學

第八篇

一、營造良好的課堂教學氛圍

1.讓每個學生都抬起頭來學習。教育要面向全體學生，因材施教，教師要給每一位學生成功的機會，更不能歧視學困生，而應激勵、鼓舞他們，從而使每一位學生都能在“心理安全”的氣氛中學習，獲得全面發展。

2..建立平等、民主的師生關系。“要學生親其師，教師必先愛其生”，平等、民主的師生關系是創設和諧愉悅課堂氣氛的基礎，熱愛學生是師德的集中反映，要充分發揮師愛的作用，以達到“親其師而信其道”的效果。

二、合理使用教材，安排教學內容

隨著教育改革的不斷推進，人們越來越重視英語學習。與原有的教材相比較，現有的教材更加新穎，內容也更加豐富。目前的英語課本里有很多圖片，要求學生進行自我探究和討論的部分也比較多。若教師還是不加思索、不考慮教學內容就進行教學，必然會適得其反，導致學生興趣降低。在具體的教學中，教師不能僅依據教材按部就班地進行教學，而應結合學生實際，根據教材，合理安排教學內容，給予學生足夠的時間進行自我思考和自我探討，這樣才可以更好地加深學生的記憶和理解，調動其學習積極性。如教學中，若是遇到一些比較有教育意義的課文，教師不能僅是講解語法，而應把交流的空間和時間交給學生，讓學生充分發揮自己的主觀能動性，引導他們深入探討、挖掘課文中深藏的教育因素，以增進學生的思想修養。

三、改變舊有、落后的教學觀念

隨著新課程標準的不斷深入，課堂教學發生了很大變化，舊有的教學觀念已不能適應學生的需要，教師必須打破“填鴨式”“灌輸式”傳統落后的教學方法，不斷探索，樹立正確的學習理念和方法。如在英語課堂教學中，教師要盡可能地用英語對學生進行講解，并采用多媒體教學手段為學生呈現豐富的內容，從而調動學生的積極性，讓他們在英語的世界里自由地享受英語帶來的樂趣。

四、教師要不斷提高自己的專業水平以及綜合素質

教師是學生學習英語的引導者，我們一定要注意自己綜合素質和專業水平的提高。當今，經濟發展迅速，各種信息層出不窮，教師不能把自己僅僅局限在原有的知識水平層面上，取而代之的是要更加關注社會的發展以及英語知識的發展。比如要及時更新、引進英語詞匯。除此之外，教師還要不斷學習并和學生分享學習的成果。如教師可以要求學生每天聽VOA，自己也要堅持每天聽。這樣在英語課堂上，師生之間才會有更多的共同話題進行交流。同時，通過這樣的學習，學生的英語水平也會不斷得以進步與發展。

五、教師要不斷改進自己的教學方式，積極聽取學生的意見和建議

新課程標準中明確指出，在教學過程中，教師要注意師生之間的互動關系，這尤為重要。具體來說，教師在教學中，不僅要積極與學生探討問題，以拉近與學生之間的距離，還要虛心聽取學生提出的可行建議，進而不斷改進自己的教學方法，以提高課堂教學效率。如在課堂上，采取小組討論的方式，用英語與學生探討一些有關英國的天氣、美國的時政消息等與本課知識點相關的內容，這樣不僅可以提高學生學習英語的能力，還在很大程度上增進了學生的課外知識。同時，也可以為師生建立一個良好的溝通平臺，進而為社會培養更加全面的高素質人才。

六、建立科學的評價體系

實踐證明，科學的評價是英語教學活動科學化的需要，正確地運用教育評價對提高英語教學質量有著至關重要的作用。新課程標準下的英語教學中，教師更應堅持因材施教，以形成性評價為主、終結性評價為輔，對學生進行科學評價。具體說來，在英語教學實踐中，教師可采用以課堂評價標準為準則，小組自評、互評相結合的評價方式，通過組間競爭加強學生的合作意識，增強其參與和競爭意識，使學生在學習過程中，能獲得成就感，增強自信心。同時教師也要隨時對學生課堂表現給予客觀的口頭評價和暗示評價，評價時多用鼓勵性的語言、肯定的眼神、贊許的目光，以幫助學生樹立自信，使其更主動參與、積極思維，體驗學習的快樂。

七、結語

總之，新課程標準下的高中英語教學是一項長期且艱巨的任務，任重而道遠。教師不僅要增進自己的專業知識，還要緊跟時代步伐，把新課程標準的具體要求落實到底，在英語教學過程中不斷學習和探究新的教學模式，只有這樣，才能培養出更多高素質的學生。

作者：陳崢 單位：江西省玉山一中

第九篇

一、課堂沉悶現象原因

（1）對于教師方面的分析

1）程序化、模式化的英語教學把師生逼入了死胡同。很多英語教師為了適應新課改，學習和接受了較多新的教學理論和教學方法，然后依葫蘆畫瓢，不具體分析學生實際和自己的教學個性，生搬硬套地運用這些英語教學方法，迷信權威，迷失自我，教學步驟程序化，教學方法模式化，教師的“獨角戲”最終把課堂引向沉悶。

2）英語教師缺乏激情和感染力。有些英語教師語言平淡、表情僵硬、缺乏激情。由于職業倦怠，對學生冷淡，對教學工作缺乏熱情。作為教師，我們都明白：如果一個人沒有被自己所講的內容所說服，就絕不可能去說服學生。一個人只有先感動了自己，才有可能去感動別人。一個對自己所教學科缺乏熱情的人，不可能投入百分百的激情，也不可能感染、感動學生來熱愛這門學科。當學生被老師的課堂激情和人格魅力打動的時候，也就是學生從心底里接受老師、接受這門學科的時候，對大多數人來說，喜歡某個老師就會喜歡他教的這門學科，而討厭某個老師就會“株連”到他教的學科。

（2）對于學生方面的分析

1）消極懶惰。學生受傳統教育的影響，逐漸形成慣性，在英語課堂教學過程中只做到了“聽”和“記”。學生們聽到了很多，也記下了很多，就錯誤地認為自己學到了很多。其實，記筆記只說明學生把知識交給了本子，并沒有交給自己的腦子。消極地坐在課堂里，對老師的問題能避則避，能不思考就盡量不思考。這種聽來的英語知識是膚淺而呆板的，不利于學生把它內化為永久性的靈動有生命的知識。更有一部分學生在課堂上利用一切可能的機會大開小差，思緒脫離了課堂，逍遙于虛無之中，白白耗費時光。課堂氛圍也由于學生的消極對待而更加沉悶。

2）懼怕心理。有些學生英語基礎差，聽課似懂非懂，對自己沒有信心，在英語課上不敢表達自己的思想，生怕問題回答錯誤，在師生面前出洋相丟面子。也有部分學生明明能夠回答老師提出的問題，可以給老師積極的反饋，卻害怕回答正確之后，被人說自己愛顯擺，擔心被同學視為異端。從眾心理使得他們冷漠對待英語老師的呼喚和期待，堅守“沉默是金”。

3）盲目浮夸。還有部分學生好高騖遠，認為舉手回答英語問題是小孩子干的事。什么討論、游戲、唱歌、競賽、表演等活動也都不放在眼里，對必要的課堂反饋不屑一顧，在教室里沉穩如鐘，假扮深沉。真讓人哭笑不得。

4）空洞低效。有些學生參與了英語的課堂教學活動，但回答問題缺乏獨特的思維和見解。或是重復老師和同學的話語，或是照本宣科，發言時不動腦筋，人云亦云，缺乏質疑和主動探索的精神，在一定程度上浪費了精力，空耗了時間。師生互動的信息量不足，英語課堂變得單調空洞，影響了教學效果的提高。

二、走出沉悶課堂教學的策略

（1）用同步更新的英語教學實踐和教學理念預防沉悶

新課程改革呼喚教育工作者教學理念的更新，更呼喚新教育理念指導下的教學實踐。新時代的教學實踐需要現代教學理論的指導，新的教學理念理應為教學實際服務。英語教師在自己的教學實踐中應該結合教學實際和學生實際，樹立服務學生意識，真正做到以學生為主體，以學生的發展為目的。

（2）用靈動和諧的英語課堂教學驅走沉悶

英語教師要充分預設并鼓勵學生對文本進行的多視角的多元解讀，時刻注意學生的反應，及時地調整英語教學方法，靈活地因材施教、因人施教，注意材料的呈現方法，用延伸性、遷移性去豐富教學設計。在英語課堂教學的互動中，根據教學情境和學生的反饋，運用教師的教學機智做到隨機應變，而不是隨遇而安。對自己的英語教學目標、教學內容和教學方法進行精心預設，做到胸有成竹，課堂教學時才能始終抓住學生的注意力，調動學生思維的積極性，并激發他們深入地參與課堂教學。為學生留足自主探索新知的空間和時間，讓學生在探索中獲得發展。

（3）用教師的激情和感染力消滅沉悶

有些英語教師教學目標明確，教學重點突出，教學步驟環環緊扣，但課堂氣氛十分沉悶，其中最主要的原因就是英語教師缺少激情和感染力。一個充滿激情的人，總是給人一種積極向上的感覺，使人充滿了生命的活力。當教師走上講臺，他的精神狀態就開始影響到學生，教師有活力，學生不一定有活力，但如果教師精神萎靡不振，學生一定也是萎靡不振。英語教師要上好課，就必須要投入激情。沒有激情的教學，如同沒有靈魂的軀殼，再好的英語教學手段也沒有感染力，就如同生銹的鈍刀。教師就像演員一樣在課堂演繹著自己對文本、對知識、對人生的理解，感染、調動、激勵著講臺下面的一群學生。一個激情四射的英語教師，運用幽默風趣的語言、豐富的表情和夸大的動作語言，當然能讓學生不由自主地被帶動起來，同樣地激情澎湃。一個激情輝映著激情的英語課堂，把沉悶粉碎于無形！

（4）用良好的師生關系與和諧的學習氛圍阻隔沉悶

作為教師，我們要尊重學生的興趣、愛好、個性差異、人格尊嚴和情感需求，平等、民主、寬容、理解地對待學生，重視和學生的交流。我們應該彎著腰，側耳傾聽他們的訴說；我們應該皺起眉，和他們一起苦苦思索。我們要以學生的立場為出發點，去了解學生實際。以開放的觀念和心態，采用學生喜歡的英語教學方法，為學生營造一個和諧、民主、融洽的英語學習環境，實現愉快教學。并在教學中關注每一位學生，微笑著賞識學生的閃光點，適時地給予肯定和鼓勵，使膽小的忘記羞怯，使后進的忘記自卑，激發學生的自信心和學習熱情。用真誠的溝通、發自心底的贊美和期待粉碎他們的種種消極、退縮的心理障礙，誘導他們主動參與到教學活動中來。鼓勵學生去體驗、去交流、去感知，去完成愉快的英語學習過程，讓學生體會到自己英語方面的進步，享受到成功的快樂。

三、結束語

在新課程的引領下，當我們的課堂教學出現沉悶現象時，作為教師，我們要深入思考我們的課堂教學，并研究影響我們教學效率低下的原因，然后積極地改革我們的教學方式，在新課程“以人為本”的教育理念上達成共識。努力走出沉悶現象的怪圈，真正實現英語教與學的有效性。

作者：李菊香 單位：江蘇省張家港市樂余高級中學