一、豐富的表象是培養(yǎng)形象思維的前提

1.聯(lián)系生活，使學生廣泛攝取表象

我們身邊是一個豐富多彩的自然界，有生動和奇妙的事物，還有許多古人留下的寶貴遺產(chǎn)，只要我們做有心人，隨時都可以將這些事物與我們美術(shù)所教的內(nèi)容聯(lián)系起來，從而豐富美術(shù)的表象。在我們的生活中會有形形色色的人和事物，我們要用心去觀察，在觀察中不斷儲存形象，在我們進行下次藝術(shù)創(chuàng)作和學習的時候，發(fā)揮形象思維的作用。例如，在學習《風景裝飾圖案》這一課時，教師必須帶領(lǐng)學生注意觀察我們周圍的風景和事物，將這些表象特點存入大腦中，發(fā)揮形象思維的作用，再結(jié)合靈感思維及抽象思維，創(chuàng)造并描繪出屬于自己的裝飾圖案。組織學生參觀科技展覽和畫展，儲存大量的信息。我們還可以舉辦各種豐富多彩的美術(shù)活動，如舉辦畫展、布置班級等。學生在這樣的活動中會激發(fā)學習美術(shù)的興趣，從而會主動地儲存表象信息。

2.從聲像教學中為學生導入豐富的表象

聲像教學不僅在于能使聽覺和視覺并用，能適當配合音樂、解說、音響效果，以聲樂和形象表現(xiàn)內(nèi)容，還有著許多直接接觸世界而難以達到的優(yōu)越之處。它不受時間的限制，能夠真實地再現(xiàn)發(fā)生過的事物；可用慢鏡頭表現(xiàn)變化速度極快的現(xiàn)象，又可以用快鏡頭展示變化速度極慢的過程；它又不受空間限制，能夠滿足人們的需要，把人眼看不到的事物千百倍地放大，把邊遠的事物展現(xiàn)在眼前，又可以把巨物縮小來展現(xiàn)；又能用特寫鏡頭突出事物關(guān)鍵部分，增強觀察的局部性。例如《體育場館設(shè)計》這一課，教師可以在課前導入各國體育場館的聲像視頻，讓學生仔細觀察場館的外形特點以及建造結(jié)構(gòu)等。教師用這樣的方法可引發(fā)學生對新課的興趣，用視頻演示調(diào)動學生的形象思維，使學生得到更直觀的感受，獲得具體的感知，以滿足學生直接地掌握知識的需求。

3.親身體驗，讓學生動手儲存表象

指導學生寫生時從觀察形象開始，運用比較的方法，讓學生在理解的基礎(chǔ)上分析、歸納。在畫形體結(jié)構(gòu)時，分析基本形體的組合，用模型演示；畫色彩時，分析光影的影響；要求作畫的每一個過程都要想象出完成后的形象，指導學生多畫速寫來加強形象思維的貯量。讓學生親手或在教師的引導下制作，多培養(yǎng)學生的動手能力，有利于左右腦協(xié)調(diào)配合。在這些美術(shù)活動中，無論欣賞、觀察、寫生和制作都是以具體表象和藝術(shù)語言進行思維的，這一系列的心理過程能使學生產(chǎn)生審美情感，也培養(yǎng)了形象思維的能力。

二、開發(fā)右腦是培養(yǎng)形象思維的重要途徑

畢加索曾經(jīng)說過，我是依我所想來畫對象的，而不是依我所見來畫的。這正如馬克思所闡述的，建筑師在建造房屋之前，已經(jīng)在自己的頭腦中把它建成了。其實心理學家認為形象思維與想象是兩種互相作用、相互關(guān)聯(lián)的有機思維整體。而想象卻恰恰是右腦所支配的主要思維模式。

1.充分發(fā)揮形象思維的教學功能

在教學中的形象思維，是一種按一定目的、自覺進行的有意形象思維。根據(jù)思維的程序和形式不同，又可分為再造型和創(chuàng)造型兩種形象思維。再造型形象思維是根據(jù)語言的描述、文字的表達或圖樣的示意，在人腦中形成新形象的過程。創(chuàng)造型形象思維是人腦在原有事物表象的基礎(chǔ)上，獨立地創(chuàng)造出新形象的思維過程，是對科學研究中的未知研究對象的一種形象化的類比、構(gòu)思、聯(lián)想，從而把不能由感官感知的自然現(xiàn)象的形象，鮮明地展現(xiàn)在腦海中，進而揭示其本質(zhì)和規(guī)律，創(chuàng)造出另一個生動的畫面。例如，在《未來的我》這一課中，學生將自己的形象照片，進行構(gòu)思和聯(lián)想，通過電腦合成創(chuàng)造出自己未來的樣子。這些都是創(chuàng)造型形象思維塑造的，過去不曾由感官反映過的事物表象，通過創(chuàng)造型思維，形成了豐富多彩的藝術(shù)畫面。我們在教學時，對于這些創(chuàng)造型形象思維的成果，應(yīng)誘導、啟發(fā)學生自主創(chuàng)造，以培養(yǎng)其形象思維能力。具體實施時，一方面加強培養(yǎng)觀察力，使學生眼見為實。另一方面，要重視運用表象信息激活右腦，用學生熟悉的實物形象使抽象的知識具體化、形象化，以調(diào)動學生右腦的思維活動。

2.提倡啟發(fā)式教學模式，激發(fā)學生的形象思維

形象思維并不滿足于對已有形象的再現(xiàn)，它更致力于追求對已有形象的創(chuàng)造，而獲得新形象產(chǎn)品的輸出。所以在美術(shù)教學中，教師應(yīng)提倡啟發(fā)式教學，要善于啟發(fā)學生的形象思維，充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性，通過自己的觀察、思考、創(chuàng)作，自覺地掌握知識，形成技能、技巧。注入式教學大多以教師為中心，只著眼于現(xiàn)成知識的傳授，使學生獲得現(xiàn)成的知識，只知模仿，很少去考慮激發(fā)學生的獨立思考能力。學生不能積極地思考，結(jié)果學生作品千篇一律，無創(chuàng)造性可言。而運用啟發(fā)式教學則可以使教學結(jié)果大相徑庭。教師應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的藝術(shù)學習氛圍、活潑多樣的美術(shù)教學活動。教師必須具體誘導和落實，這能使學生在輕松、愉快的氣氛中進行美術(shù)學習，促進學生的形象思維，激發(fā)學生探索的熱情，使課堂更加生機盎然。綜上所述，美術(shù)是可視的藝術(shù)，美術(shù)教學有著直觀和示范性的優(yōu)勢，學生可以通過視覺啟動思維，尤其是開發(fā)右半腦，促進學生兩半腦的交互，有利于培養(yǎng)學生的形象思維能力。左右腦智力的互相誘發(fā)，更有利于學生對其他學科的學習。在中學美術(shù)教學中教師如善于啟發(fā)，不斷提高學生的形象思維能力，就能使學生在學習的過程中獲得知識，形成技能，發(fā)展智力，培養(yǎng)情操，我們才能實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，造就出大批具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力并自由和諧發(fā)展的優(yōu)秀人才。

作者：劉思彤 單位：遼寧師范大學美術(shù)學院