一、目前高校教學管理的現狀分析

目前我國高校的教學管理模式是利用行政手段進行教學管理的行政型教學管理模式，強調必須按照行政法規和規范程序進行教學管理。這種沿襲很久的剛性教學管理制度已難以適應信息經濟時代對高等教育的要求，也難以適應未來社會對多樣化人才培養的要求。

（一）教學管理理念相對落后

傳統的教學管理理念注重時效性、機械化操作，忽視學生的主體性發展。隨著社會的發展與時代的進步，急需創新型人才，傳統的教學管理理念已經落后，與現階段人才培養目標的需求不相協調。傳統的教學管理模式缺乏競爭性和淘汰性，學生在教學活動中的積極性不能有效地調動起來，跟不上教學改革的步伐。

（二）教學管理體制不夠健全

傳統的教育體制實行的是高度集中管理，使得學校只能作為教育系統的一個附屬機構，完全按照行政組織的行政程序、規章制度來進行教學管理，沒有處理好剛性和柔性的關系。如在教學大綱、教學任務和安排、考核要求上具有高度統一性，造成教學的主體性缺失、學生選擇課程空間狹窄、教師教學內容陳舊。大部分高校存在著對教學管理投入不足的現象，再加上在校學生及專業數量急劇增加，明顯加大了教學管理人員的工作強度，致使簡單的管理方式已經無法適應教學管理工作的需要。

（三）教學管理人員素質有待提高

教學管理人員的綜合素質主要指管理人員的管理理念、教育知識、管理經驗及職稱、學歷等方面。現階段高校教學管理人員雖有專業知識，但很少是專業管理人員，教學管理理念落后，教學管理水平得不到提高。未能真正樹立“以生為本”的管理理念，缺乏主動為師生服務的意識，影響教學管理質量。

二、建構以生為本的高校教學管理機制的系統模式

我國高校教學管理中存在的諸多問題，分別從不同的方面影響了學生全面、個性化的發展，校園風氣的改善，學校辦學質量的提高。本文所言的以生為本的管理模式并不是單純意義上的人性化管理，而是為防止一系列問題出現提出的預防式措施，進一步加強和完善高校的教學管理。本節就如何建立以生為本的教學管理制度做深入的探討。

（一）樹立以學生發展為本的教學管理理念

學生是學校的生存之本。如果沒有學生，學校也就失去了存在的價值。高校的主要使命就是對學生負責，要培養德才兼備的社會需要的人才。1998年,聯合國教科文組織發表的《“21世紀的高等教育展望與行動”世界宣言》指出:“在當今這個日新月異的世界,高等教育顯然需要有以學生為中心的新的視角和新的模式。”可以說，以學生為本的教育理念，既是社會發展的必然選擇，也是教學管理理論發展的必然要求。高校開展以人為本的教學管理工作，就要一切都以學生為重，可以培養學生的自律能力與責任感。同時提倡學生參與社會實踐，培養學生的適應能力、工作能力、生活能力和交際能力，這是培養學生主體能力的最佳途徑。

（二）建立“以生為本”的教學管理隊伍

1、投入管理者的感情、強調以身作則

目前高校學生管理工作上存在著兩種形式:一種是外在的制度管理,諸如制定的各種法律法規、規章制度、處罰條例等。這種硬性的管理模式具有不可抗拒性和強制性。另一種是內在的以生為本的管理，諸如說服教育、尊重激勵、心理溝通等，這種管理方式帶有明顯的人性化色彩。鄧小平同志曾經說過:“搞精神文明，關鍵是以身作則。”因此，以生為本的管理機制要求管理者具有較強的管理水平和工作能力，此外還應具備高尚的品格、淵博的知識、卓越的才能、真摯的感情，才能取信于被管理者。目前，高校學生管理工作的外在制度管理已基本完善,而亟待進一步完善的是內在的管理。這一工作面臨的群體是大學生，他們的文化程度較高，感情需求也高，求尊重、求理解、求自我發展的要求比一般的社會成員更強烈，因此，以生為本管理中的管理者也需更優秀。這樣才有利于學生對管理者產生認同感，有利于創造和諧的人際關系和良好的工作氛圍，也有利于消除學生對管理人員的戒備心理、對抗情緒和逆反心理。

2、學會溝通、學會激勵

溝通是重要的交際手段，是人際關系的橋梁。老師和學生相處，最重要的是確立學生的主體地位，主動關心學生，服務學生。與此同時，老師的態度要親切，適當的給予學生鼓勵，增強其自信心，轉變學生的心境。這樣，學生和老師之間才能真正地實現用心交流和溝通，達到事半功倍的效果。其次，學生處于學校這個大的集體生活中，都有為集體服務和奉獻的意愿，有著強烈的集體榮譽感和歸屬感。因此，在日常學生管理工作中，應盡量讓廣大學生參與制定班級重大決策和學習發展目標，讓學生從心底里把學習、工作當成一種享受，而且可以在班級內部營造民主的氛圍，優化學生管理工作。

（三）促進學生的主體性發展

以生為本的教學管理工作應確立學生在學校教學中的主體地位，弘揚學生的主體性，在學校教育者的引導下，培養正確的自我意識，形成自我教育、自我管理、自我服務的能力。學生只有被激發潛意識中的主人觀，才會主動積極地投入到各種活動中去，真正成為自己的主人。因此，高校學生管理工作,要結合當代大學生的現狀，將制度管理與以生為本的管理相結合，以制度管理為基礎，以生為本的管理為根本，促進學生主體性的全面發展。

1、強調針對性、個性化管理

以生為本的管理從方式上可分為直接管理和間接管理。所謂間接管理就是管理者借助于媒體和輿論進行的宣傳教育，讓學生通過第三者的渠道獲取。這種方式雖能起到普及性教的作用，但缺乏針對性。直接管理則是根據不同的情況，做到因人而異，加強針對性。管理工作者應經常深入學生群體，關注學生的需求，及時溝通交流，解決問題。在實施以生為本的管理體制背景下，每個學生甚至每個管理者的成長經歷、個性心理、思想覺悟等方面有很大的差異，應及時以規章制度加以疏導，防止在日后的人本管理中出現漏洞。完備的制度最終要體現在執行力上，一方面違反制度者，必須照章處理并為此承擔責任，才能做到引以為戒，遵守基本的“規矩”的效果。另一方面要以人性化的關懷與尊重來感化和引導學生，使其自覺遠離違章之事，達到雙管齊下的效果。尤其注意的是，在實施以生為本的管理制度中，管理者要注意觀察其效果并建立反饋信息機制，結合學生實際情況和運行效果予以調整和完善，從而避免形式主義和教條化。

2、引導學生參與管理到實現自我管理

大學生的身心發展日益趨向成熟，自我評價意識，自我監督與控制的能力得到發展，他們充滿活力、自信、積極向上，渴望成功和獨立，但往往缺乏實踐經驗，沒有與社會接軌。根據一些調查，一些優秀學生干部、輔導員、校級班級團委工作者，他們的實踐能力、自律意識、社會適應能力較強。讓學生參與以生為本的管理，這一新型管理模式改變了學生在以生為本的管理工作中的從屬、被動地位，讓學生參與教育管理的全過程，調動了學生的積極性和主動性，引導他們換位思考，用理性的思維方式考量管理者與被管理者的關系，喚起他們的責任感和使命感，從而真正實現學生的自我管理。

三、總結

建立健全的以生為本的高校教學管理機制，創新是關鍵。只有樹立“以生為本”、以“學生為主體”的教學管理觀念，創新和完善教學管理制度，進行多領域的實踐活動，培養適應新形勢，具有先進教育理念的教學管理隊伍，采用現代化教學管理方法和手段，逐步實現高校教學管理的改革和創新，才能有效的達到學校既定的人才培養目標。

作者：劉井飛 單位：鹽城師范學院