第一篇

一、巧用多媒體導(dǎo)入激趣

教授《廬山的云霧》一課時(shí)，我先讓學(xué)生們欣賞一段廬山云霧的影像。然后，我提問(wèn)：“看完后有什么體會(huì)？”學(xué)生說(shuō)：“廬山的云霧真美啊！”隨后，我繼續(xù)追問(wèn)：“你們都看到了哪些景象？”學(xué)生的臉上洋溢著光彩，紛紛舉手暢談。“我看到了山頭的云霧像白色的絨帽，半山的云霧像一條條玉帶。”“我看到山谷的云霧像茫茫的大海。”“我看到遮擋山峰的云霧像巨大的天幕。”“我看到了廬山云霧的美，真是千姿百態(tài)，美不勝收。”還有的學(xué)生說(shuō)：“我看到了眼前的云霧，好像隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙，轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的九天銀河；我看到了廬山的云霧猶如一匹四蹄生風(fēng)的白馬，還沒(méi)等你完全看清楚，它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……廬山的云霧真是瞬息萬(wàn)變，姿態(tài)萬(wàn)千啊！”通過(guò)課件的演示，學(xué)生有了身臨其境之感，真切感受到了廬山云霧的美。由此可見(jiàn)，多媒體技術(shù)有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知理解課文奠定了基礎(chǔ)。因此，巧用多媒體技術(shù)，可以增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的魅力和吸引力，使學(xué)習(xí)氛圍更加愉快、輕松，學(xué)習(xí)方式立體化，生動(dòng)形象，能幫助學(xué)生更好、更快地把握課文中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對(duì)有效學(xué)習(xí)大有裨益。

二、多媒體提供豐富資源

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“凡是沒(méi)有學(xué)會(huì)流利、有感情、有理解地閱讀的人是不可能順利地掌握知識(shí)的。”閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，多讀，充分讀，會(huì)使學(xué)生的知識(shí)面更為寬廣，感悟更深刻。多媒體可以為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資源，提供更多更豐富的閱讀材料，提供更為方便簡(jiǎn)潔的閱讀途徑，幫助學(xué)生自主閱讀、自主學(xué)習(xí)。

（一）多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能增進(jìn)學(xué)生自主閱讀的興趣

教師可以根據(jù)本班學(xué)生的興趣特長(zhǎng)、個(gè)人愛(ài)好及學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境，給學(xué)生提供豐富的閱讀資源。當(dāng)下，網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容豐富多彩，有聲有色，深受學(xué)生喜愛(ài)，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在教授《植物媽媽有辦法》《奇妙的植物世界》《皂莢樹(shù)》等課文時(shí)，為了讓學(xué)生了解植物世界的奧秘，我讓他們上網(wǎng)查詢(xún)資料，使他們通過(guò)查詢(xún)閱讀知道世界萬(wàn)物的生命是豐富多彩的，有自己獨(dú)特的繁衍后代的方式，可以說(shuō)是“八仙過(guò)海，各顯神通”。如蒲公英靠風(fēng)傳播種子；噴瓜當(dāng)瓜成熟時(shí)，只要有一點(diǎn)觸動(dòng)，它便會(huì)脫落，并在瞬間從頂端將瓜內(nèi)的種子噴射出去來(lái)傳播后代……還有很多奇特的植物，如哈哈樹(shù)遇風(fēng)發(fā)出哈哈大笑的聲音等等。這樣，學(xué)生就在閱讀中產(chǎn)生了興趣，并從中獲得了不少的知識(shí)。因此，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能大大提高學(xué)生自主閱讀的興趣。

（二）多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

多媒體教學(xué)圖文并茂，全面展示閱讀內(nèi)容，使學(xué)生在閱讀中樂(lè)此不疲，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)生一筆巨大的財(cái)富，會(huì)使學(xué)生終身受益。例如，在學(xué)習(xí)《火燒云》一課時(shí)，我在教學(xué)之前就做了充分準(zhǔn)備，和學(xué)生一起收集了大量的教學(xué)資料和圖片，目的是使學(xué)生了解火燒云的顏色和形狀。課堂上，我讓學(xué)生進(jìn)行交流，展示圖片和資料，使得火燒云奇幻美麗的景色深深地吸引住了學(xué)生，使他們產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣，并深刻體會(huì)到了火燒云的顏色之多，變化之快。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們展開(kāi)想象的翅膀，我讓學(xué)生想象火燒云其他的顏色和形狀。此時(shí)，學(xué)生躍躍欲試，暢所欲言，課堂氣氛異常活躍。課結(jié)束之前，我又給學(xué)生提供了相關(guān)的資源網(wǎng)站，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中分享關(guān)于火燒云的故事，查找描寫(xiě)火燒云的詩(shī)篇，感受人們對(duì)火燒云的贊美。這樣利用多媒體網(wǎng)絡(luò)不僅能拓展閱讀范圍，豐富閱讀資源，還能提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其具有良好的自主閱讀習(xí)慣。

（三）多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)促進(jìn)閱讀領(lǐng)悟

在教學(xué)中，教材始終起著引領(lǐng)的作用，多媒體教學(xué)也是如此。教師可以通過(guò)播放多媒體影像，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，深入思考，大膽提問(wèn)，以此促進(jìn)領(lǐng)悟。文章讀多了，學(xué)生的語(yǔ)感也會(huì)提高，并能通過(guò)聯(lián)想思考，進(jìn)行自悟，從而做到自得。這個(gè)過(guò)程就是知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)化的過(guò)程。如在教學(xué)《春天的小雨滴滴滴》一課時(shí)，我通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了豐富的資源，讓學(xué)生觀看春天的花、草、樹(shù)、水、魚(yú)蟲(chóng)等等。這樣，學(xué)生親眼目睹了春天的美，從而產(chǎn)生了對(duì)春天的喜愛(ài)之情。之后，我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本去閱讀，看看作者是怎樣描寫(xiě)春天的。學(xué)生馬上帶著好奇去讀書(shū)，并且邊讀邊想，體會(huì)春雨的魅力。學(xué)生讀完，我?guī)е闷娴纳袂閱?wèn)：“作者是怎樣描寫(xiě)春雨的呢？”學(xué)生一聽(tīng)，馬上活躍起來(lái)，各抒己見(jiàn)：“春雨打在樹(shù)葉上滴滴答答的，打在鐵皮屋頂上叮叮咚咚的。”“春雨打在雨傘上，打在油加利樹(shù)、面包樹(shù)上是淅淅瀝瀝、啪啦啪啦的。”“春雨的聲音真美啊！”“春雨能喚醒萬(wàn)物蓬勃生長(zhǎng)。”接著，我問(wèn)：“那同學(xué)們?cè)鯓痈形虼禾炷兀?rdquo;學(xué)生的回答甚是精妙。有的學(xué)生說(shuō)：“我用眼睛能看到春天。”有的學(xué)生說(shuō)：“我用耳朵聽(tīng)到春天。”還有的學(xué)生突發(fā)奇想說(shuō)：“我用臉能感受到春天。”學(xué)生的感悟真實(shí)、質(zhì)樸、純真，這就是他們對(duì)文章的深刻感悟。由此可知，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以使學(xué)生在讀中有感，學(xué)中有悟。

三、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，這是語(yǔ)文新課改的核心思想。眾所周知，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極獲取知識(shí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，不再被動(dòng)接受知識(shí)。如學(xué)習(xí)《奇妙的植物世界》一課時(shí)，為了使學(xué)生了解文中所講的幾種植物的特點(diǎn)，并有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，我故意說(shuō)：“同學(xué)們還想知道哪些奇妙的植物？我布置一個(gè)作業(yè)，看誰(shuí)知道的最多。網(wǎng)絡(luò)真奇妙，大家在網(wǎng)絡(luò)上找一找吧！”學(xué)生立刻情緒高漲，興趣盎然，紛紛上網(wǎng)搜索、查詢(xún)。學(xué)生充滿(mǎn)好奇地上網(wǎng)查詢(xún)，在網(wǎng)上瀏覽閱讀，不僅豐富了知識(shí)，還拓展了視野，知道了更多的奇妙植物。如“生長(zhǎng)在印度尼西亞爪哇島上的一種樹(shù)，名叫‘奠柏’，它居然能把人吃掉，是世界上最兇猛的樹(shù)。”“樟柯樹(shù)能滅火。科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，樟柯樹(shù)之所以能滅火，因?yàn)樗鼡碛幸粋€(gè)天然的自動(dòng)‘滅火器’。”還有“會(huì)搬場(chǎng)的植物”“石頭一樣的‘生石花’”……教師在語(yǔ)文教學(xué)中有效利用多媒體教學(xué)資源，會(huì)使教學(xué)事半功倍，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和有效獲取知識(shí)的本領(lǐng)。

四、總結(jié)

總之，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使他們自主閱讀，從而能豐富他們的頭腦。隨著多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)將更加個(gè)性化、多元化。我相信，在這樣的教學(xué)下，學(xué)生會(huì)更快樂(lè)地自主學(xué)習(xí)，語(yǔ)文課堂教學(xué)也會(huì)更加多姿多彩。

作者：馮冬玲 單位：遼寧省營(yíng)口實(shí)驗(yàn)學(xué)校

第二篇

一、全面提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

（一）擴(kuò)大了信息交流

網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的共享，通過(guò)視頻廣播系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的交流溝通，增加了教師和學(xué)生的信息源。師生都可以訪問(wèn)電子化的課程資源庫(kù)，獲得直接相關(guān)的素材和資料，并可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索圖書(shū)館中的專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站，獲得該學(xué)科的最新信息。例如，教學(xué)《窮人》一課時(shí)，我讓學(xué)生自學(xué)我所提供的資料的同時(shí)，也可以自主到各種網(wǎng)站上獲取與本課相關(guān)的資料。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅收集到了發(fā)言的第一手資料，而且更有說(shuō)服力。一名學(xué)生在廣播平臺(tái)上交流時(shí)說(shuō)道：“我了解到了作者列夫•托爾斯泰的時(shí)代背景。當(dāng)時(shí)，俄國(guó)正處在沙皇統(tǒng)治之下，勞動(dòng)人民的生活十分困苦。然而，就在這種極度貧困的背景下，桑娜卻非這么做不可地抱回了鄰居的兩個(gè)孩子，更能夠體現(xiàn)出桑娜作為窮人那顆善良的心。”看到這樣的交流，我立刻讓學(xué)生熱議此話題。學(xué)生各抒己見(jiàn)，通過(guò)圖片的收集、文本的解讀以及時(shí)代背景的感悟，很快體會(huì)到了桑娜善良的本質(zhì)。有了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，為學(xué)生提供了廣泛的交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的目的，也大大拓展了學(xué)生的知識(shí)面。

（二）學(xué)習(xí)資源更豐富了

多媒體教學(xué)技術(shù)為師生提供了學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生可以自愿選擇學(xué)習(xí)資源，為其實(shí)現(xiàn)探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)造了有利條件，真正達(dá)到了學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自己獲取知識(shí)甚至自我創(chuàng)造新的知識(shí)。在信息技術(shù)輔助教學(xué)中最能夠充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生自我感悟的空間。例如，在教學(xué)《地震中的父與子》一課時(shí)，我讓學(xué)生看課題后思考：“你想從這篇文章中學(xué)習(xí)什么？”學(xué)生討論交流，想了解地震中父親是怎么做的，兒子又是怎么做的，地震中的父親與兒子之間究竟發(fā)生了一段怎樣感人的故事。經(jīng)過(guò)認(rèn)真討論后，學(xué)生確定了研究主題。然后，我讓學(xué)生帶著自己最感興趣的問(wèn)題學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)看圖片、看故事的內(nèi)容、讀父子之間的對(duì)話以及收集汶川地震中那些感人的畫(huà)面，使學(xué)生感受到了地震中父親的不離不棄，兒子的信任以及父子情深。通過(guò)學(xué)生自學(xué)、平臺(tái)交流感悟、教師的適機(jī)點(diǎn)撥，學(xué)生從原來(lái)不能理解文章內(nèi)涵，到現(xiàn)在通過(guò)重點(diǎn)詞句的理解能很快感悟文章的思想感情。學(xué)生通過(guò)課外資料的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了課后延展，大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（三）實(shí)現(xiàn)了自我評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)，主要是由教師或?qū)W生進(jìn)行評(píng)價(jià)，浪費(fèi)了很多有效的時(shí)間。利用計(jì)算機(jī)管理教學(xué)后，可以實(shí)踐學(xué)生的自我測(cè)試與評(píng)分、學(xué)習(xí)問(wèn)題診斷、學(xué)習(xí)任務(wù)分配等功能。最近的發(fā)展趨向是在網(wǎng)絡(luò)上建立電子學(xué)檔，其中包含學(xué)生電子作品、學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)信息等。利用電子學(xué)檔可以支持語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，實(shí)現(xiàn)面向?qū)W習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。每一課的學(xué)習(xí)過(guò)后，學(xué)生可以根據(jù)對(duì)教師預(yù)設(shè)問(wèn)題的回答進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，大大提高了評(píng)價(jià)手段的單一化。學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行交流，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，教師也可以適機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣實(shí)現(xiàn)了教師評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、計(jì)算機(jī)評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)更豐富、更具體、更能夠充分對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行鼓勵(lì)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化

（一）實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的最優(yōu)化

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是借助文本進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)亦定位于文本。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)后，教師、學(xué)生可以共同建立有效的資源庫(kù)，為文本提供各種有效的素材。例如，文本寫(xiě)作時(shí)代與現(xiàn)代相距甚遠(yuǎn)的，我們可在資料中增加時(shí)代背景，來(lái)使學(xué)生了解時(shí)代背景。根據(jù)課文內(nèi)容，我們可以增加一些有效的視頻資料，來(lái)幫助學(xué)生理解難點(diǎn)的段落。在重點(diǎn)的句子處理上，我們可預(yù)設(shè)一些問(wèn)題，幫助學(xué)生來(lái)理解這些重點(diǎn)的句子。同時(shí)，我們還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀文本的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠充分交流、學(xué)習(xí)、體會(huì)，能夠把自己獨(dú)特的感悟在全班交流。更重要的是，我們要給學(xué)生提供交流自己收集資料的機(jī)會(huì)，并把自己的感悟說(shuō)給全班同學(xué)。這樣的教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了師生、生生的互動(dòng)。在網(wǎng)絡(luò)課堂，教師的作用只是一個(gè)引導(dǎo)者、參與者，不再是課堂的主導(dǎo)者。在學(xué)生交流感悟的時(shí)候，教師可以適機(jī)將重點(diǎn)的問(wèn)題、學(xué)生感興趣的問(wèn)題以及學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題提交到平臺(tái)上重點(diǎn)研討。教學(xué)方式的改變一定會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，更有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的最優(yōu)化

信息技術(shù)在幫助和支持學(xué)生主動(dòng)探究、解決問(wèn)題、交流協(xié)作等方面具有強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中可以自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方式，大大拓展了學(xué)習(xí)層面，豐富了文本內(nèi)容。在學(xué)習(xí)方式的呈現(xiàn)上，網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下的教學(xué)更有利于發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，可使學(xué)生依據(jù)教師事先準(zhǔn)備的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可依據(jù)自己的興趣在平臺(tái)上收集資料，交流感悟。學(xué)生不再被動(dòng)學(xué)習(xí)，不再是教師的聽(tīng)從者，而是按照自己的興趣愛(ài)好選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能動(dòng)作用，完全把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生，從而取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效益的最優(yōu)化

信息技術(shù)教學(xué)讓語(yǔ)文課堂更靈活，為語(yǔ)文課插上了翅膀，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與語(yǔ)文教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最大化。而且，不同層面的學(xué)生可以選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也體現(xiàn)了教學(xué)的層次性，使各層面學(xué)生的學(xué)習(xí)都有了保證，從而實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)效益的最大化。

三、總結(jié)

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，促進(jìn)了教學(xué)手段、方法、內(nèi)容的重大變革，增強(qiáng)了教學(xué)的靈活性、多樣性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使語(yǔ)文課堂真正成為了學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖、學(xué)會(huì)寫(xiě)作的主戰(zhàn)場(chǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：李英玲 單位：遼寧省營(yíng)口市站前區(qū)雷鋒小學(xué)