歷史是不能復(fù)原的,但在上課時(shí),教師可以運(yùn)用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì),播放有關(guān)歷史事件的有關(guān)影視資料,增加學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣。如講到歷史影視片段,有的同學(xué)看過(guò)這部當(dāng)時(shí)熱播的電視劇,于是我順勢(shì)讓同學(xué)簡(jiǎn)單介紹了晉商歷史進(jìn)而導(dǎo)入新課,引起學(xué)生的有效注意,提高了興趣,收到了良好的效果。歷史教育歷來(lái)強(qiáng)調(diào)文史結(jié)合。

歷史是由文字來(lái)記載的,學(xué)習(xí)歷史必須有一定的文學(xué)功底。反過(guò)來(lái)說(shuō),在中華文明浩瀚如煙的文學(xué)中也蘊(yùn)含了許許多多的歷史知識(shí)。所以在教學(xué)中,在講到一些重要人物、重大事件時(shí),我就會(huì)利用文學(xué)知識(shí)來(lái)導(dǎo)入、分析。學(xué)生發(fā)現(xiàn)所講的內(nèi)容是自己所了解的,但還有一部分是自己想知道但還不甚了解的時(shí),就能立刻投入到課堂中,積極參加討論,從而使課堂生動(dòng)有趣。在如講到唐宋文學(xué)成就時(shí)。可先讓學(xué)生背誦一些名人如李白、杜甫或蘇軾等人的詩(shī)詞(切記不要讓歷史課變成詩(shī)歌朗誦會(huì))從而引導(dǎo)學(xué)生分析這些人所處的時(shí)代背景及他們?cè)娫~風(fēng)格的影響等。這樣既讓學(xué)生學(xué)到了歷史知識(shí),又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史知識(shí)原來(lái)在其他學(xué)科上也是有用的,從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)歷史的興趣。孔子說(shuō)過(guò):“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。”學(xué)起于思,思源于疑。“歷史學(xué)科是一門(mén)以史論結(jié)合為特點(diǎn)的思維學(xué)科。

蘇聯(lián)心理學(xué)家馬秋斯金的研究表明,思維起始于問(wèn)題,這是一個(gè)能動(dòng)的過(guò)程,是以創(chuàng)新思維為核心的活動(dòng)。他強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是:在問(wèn)題情境中,師生合作進(jìn)行的探究與發(fā)現(xiàn)未知事物的活動(dòng)。心理學(xué)研究證明,興趣是最能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素之一,在中學(xué)的歷史學(xué)科中,歷史學(xué)科是學(xué)生最不喜歡的課程之一,這門(mén)可成讓學(xué)生感到枯燥乏味。怎樣才能讓學(xué)生改變這一看法,那么就需要?dú)v史教師充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣,讓他們對(duì)這門(mén)課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)動(dòng)力,這也是為良好開(kāi)展歷史課堂做出的前提基礎(chǔ),調(diào)動(dòng)起血學(xué)生的積極性才能為教學(xué)效果提供根本的保障。但就目前的傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō),教師一直就處于主導(dǎo)地位,只是將教材中的問(wèn)題以及內(nèi)容進(jìn)行講述,學(xué)生很容易的就能在教材中找到定論。這種做法嚴(yán)重的扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),學(xué)生只是把記憶里的知識(shí)直接搬出來(lái)回答就可以了,根本沒(méi)有自己的想法。對(duì)于這種現(xiàn)狀,教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中努力的挖掘出學(xué)生內(nèi)在的心理特點(diǎn)以及認(rèn)知水平,通過(guò)引導(dǎo)問(wèn)題,讓學(xué)生自行的思考以及回答,這樣做不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí),教師也從教學(xué)中的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變成了引導(dǎo)地位,兩者相輔相成。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的高中學(xué)生來(lái)說(shuō),把歷史課程已經(jīng)歸為了死氣沉沉的課程之一,然而這就通過(guò)教師在課程前培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們帶著輕松愉悅的心情來(lái)學(xué)習(xí)這門(mén)課程。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等多種多樣,除采用直觀的教學(xué)手段展示物品、圖片,或者應(yīng)是手段,講述歷史典故外,還可以運(yùn)用詼諧的語(yǔ)言來(lái)講述歷史,把死氣沉沉的歷史課變得生動(dòng)活波,讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí),在愉悅的氛圍中掌握知識(shí)。

在講《清朝政局的變動(dòng)》這一課中的辛酉政變的背景時(shí),講到英法聯(lián)軍即將供熱、攻入北京,卻不料大清國(guó)咸豐皇帝是練長(zhǎng)跑的,他一下子逃到了承德避暑山莊。但可能在運(yùn)動(dòng)之前沒(méi)做好熱身準(zhǔn)備,結(jié)果病死在哪里,慈禧借機(jī)發(fā)動(dòng)政變奪得政權(quán)等等,激發(fā)學(xué)生生的學(xué)習(xí)興趣。教育是在各種情境中完成的,情境的好壞決定教育的成敗。有人說(shuō)得好:“在造作的情境中學(xué)生學(xué)會(huì)的是撒謊,在沒(méi)有安全感的情境中學(xué)生獲得的是恐懼,在真情四溢的情境中學(xué)生的精神被升華,在令人沉醉的情境中學(xué)生以學(xué)為樂(lè)。”在教學(xué)實(shí)踐中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“真情四溢”、“令人沉醉”的最佳情境,教師需要不斷探索、研究、發(fā)現(xiàn)、形成,而這一切意味著教師在教學(xué)過(guò)程中要付出很多心血。總之面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的歷史課堂教學(xué),歷史教師的工作任重道遠(yuǎn)。我們必須迎難而上,面對(duì)現(xiàn)實(shí),團(tuán)結(jié)協(xié)作,通過(guò)大家的努力使歷史課程實(shí)現(xiàn)新的突破,真正使高中歷史教學(xué)走進(jìn)新時(shí)代。

作者： 喬淑英 單位：吉林省四平市第三高級(jí)中學(xué)