第一篇
一、高中信息技術課堂管理不易的原因
1）對信息技術課程重視不夠，由于其不被納入高考科目，使應試教育下的廣大師生認為信息技術是“副科”。
2）學生特有的心理特點影響著其對待信息技術課程的態度。因高一的學生大都十六歲左右，處于青春期，有一定自己的想法，但是畢竟心理不夠成熟，在情感與理智之間徘徊矛盾，邏輯思維不夠嚴謹，心性不定。加之其他課業的壓力，導致他們只是把信息技術課當作釋放情緒的場所，無視教師的要求，處于青春叛逆期的他們甚至認為與老師對著干就是個性。
3）多媒體的教學環境、開放的網絡管理為學生上課做其他事提供了便利條件。因信息技術的授課場所是在機房，也就是每位學生配備一臺計算機，且計算機處于聯網狀態，這就使學生心心念念地想去上網，根本沒有心思認真聽課。而且計算機擋在學生與教師之間，阻擋了教師與學生之間面對面的交流。
4）教師對學生不夠了解，因同一位信息技術教師一般都會帶好幾個班級的課程，一學期結束連學生的名字都記不完全，對每個學生的學習風格、性格特點更是不了解，沒法做到有針對性地對學生進行管理并達到各個擊破的目的。
二、優化信息技術課堂管理的策略
信息技術是一門培養學生信息素養，強化學生動手實踐操作能力的課程，它的影響潛移默化到學生的日常生活甚至將來的學習生活，所以提高信息技術授課成效是十分必要的，并且首先要從優化課堂管理做起，構建和諧高效的課堂環境。
1.學科定位準確，樹立教師威信
信息技術教師首先必須自身對信息技術學科定位準確，明確信息技術課程不可或缺的地位并且努力捍衛自己學科的權威，不可人云亦云地認為信息技術是一門可有可無的課程，并且認真對待每一堂信息技術課程，注意經常反思，調節授課方式，活躍課堂氛圍。威信是教師綜合素質的直觀體現。著名的蘇聯教育家加里寧曾說過：“教師每天都仿佛蹲在一面鏡子里，外面有數百雙精致的、富于敏感的，即善于窺視出教師優點和缺點的孩子的眼睛，在不斷地盯視著他。”教師的言語和行為，會直接影響學生的學習甚至做人。而教師的威信不僅建立在教學工作上，還有教師的人格魅力，強大的人格被學生推崇和敬仰。所以，信息技術教師應該嚴格要求自己，儀表端莊，語言標準，精神飽滿，教態真誠，治學嚴謹，樹立自身威信，通過高超的業務水平和高尚的人格品質折服學生，使其自覺地服從管理。
2.優化課堂秩序，建立評價體系
課堂秩序是完成教育教學任務和達成教學目標的有力保障，良好的課堂秩序可以維持課堂的穩定，降低教師的焦慮程度，激發學生的學習潛能，提高教學工作的效率。所以信息技術教師應該建立嚴格的學生課堂規范，在基本課堂規則的基礎上，新加一些針對性規范。比如：對于隨意設置計算機屬性參數、故意損壞系統文件、不按照正確方法使用計算機等行為，應該給予一定的制裁或者批評。
切記信息技術課堂中的秩序并非要求學生一直安靜地聽教師授課，而是在講授的基礎上進行自我動手操作，這樣的課堂對教師的管理方式要求比較高，教師應該活躍課堂氛圍，但是杜絕課堂混亂，避免學生打著討論問題的幌子做其他無關學習、無關學科的事情。合理的評價方式是提高課堂效率的有效方式。對于積極認真的學生，教師可以給予口頭表揚，甚至物質獎勵，還可以利用累積評分制。介于這個年齡段的學生大都爭強好勝，分值較低的學生會自行進行比較并努力學習，達到學生自我管理的目的。
3.了解學生特點，組織學生協作
不同學生的學習風格、心理特點、個性發展需求等方面都存在差異，所以信息技術教師也應該像班主任一樣了解自己的學生。不同學習能力的學生采用不一樣的要求，比如完成難度系數不同的習題；不同學習態度的學生采用不一樣的方法對待，比如對積極主動學習者以鼓勵為主，對消極被動學習者以督促為主，對厭學者以勸導為主等；不同性格的學生擾亂課堂后采用不同的方式解決，比如私下談話或不點名批評等。
因信息技術學科的特殊性，尤其是編程語言的學習過程中，由于一個標點符號的漏寫或錯寫就會導致程序運行錯誤，并且大家的錯誤原因各有不同，而信息技術教師一個人無法檢查太多學生的程序錯誤原因，所以可以以小組為單位（注意合理搭配小組成員），由小組內前兩名編寫程序成功者指導其他學習困難的學生編程。如此，既可以鍛煉學生間的協作能力、培養團體意識，又可以鍛煉學生的講解能力，不至于使其學成死知識。因每次的指導者不固定，人人都有可能，這又很好地利用此年齡段學生好強的心理特點，激發學生的學習熱情，使其自覺不再擾亂課堂管理。
4.合理運用廣播，適時限制網絡
信息技術課堂中有實時廣播系統，即教師在主控臺控制學生的計算機。大多數教師在授課的時候一味地廣播自己的課件或者自己的操作步驟，久而久之，學生會對這樣的操作方式甚感疲憊。所以教師可廣播個別學生的屏幕，注意應該選取具有典型代表的學生，比如他的錯誤是大家經常犯的錯誤所在，又或者他的程序有新穎性、創造性，等等。對于網絡，如果學生的計算機一直是不聯網狀態，那么第一是對資源的浪費，第二是對學生創新能力的限制。而如果學生機一直處于聯網狀態，那么在要求學生操作練習的時間里，部分不自覺的學生就會開始打游戲、聊QQ、看視頻等。
為了降低這種現象的發生，教師可以將課堂時間合理分配，比如分為三個時段：在第一時段內，教師講授新課；在第二時段內，教師給學生布置基本任務，要求學生通過完成該任務熟悉新授內容相關的基本操作，以消化和鞏固本節課的知識和技能；在課堂的最后時段內，教師可設計與所授新課內容相關的拓展性任務，留較多時間供學生思考和探索，在獨立完成的過程中深化課堂內容，實現教學目標。只有學生完成基本任務并提交到主控計算機上之后，才由教師為他開啟網絡完成拓展任務，在完成拓展任務的過程中學生可以自行上網搜材料（視頻、音頻、圖片……），遇到難題可請教同學、請教老師，也可上網搜索指導方法，如此在無形中培養學生獲取信息、辨別信息、處理信息的能力。
三、結束語
開展信息技術教育，是培養學生創新精神和實踐能力的一個很好的途徑。合理的信息技術課堂管理是提高信息技術教學質量的有效保障。作為信息技術教師，在充分認識課堂管理重要性的基礎上，提高自身教學能力，合理應用技術服務課堂管理，不斷提高教學管理的有效性，最終實現學生的自我控制、自我調節和自我管理。同時，要求教師充分了解學生，關注學生特點，采取分層分步教學策略，提升學生的信息素養，促進學生全面而富有個性地發展。
作者：王靜 楊平展 單位：湖南師范大學教育科學學院
第二篇
一、“打分制”創設的原則
“打分制”的創設采用的是激勵機制。著名教育學家第斯多惠說：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵、喚醒和鼓舞。”美國哈佛大學心理學家威廉•詹姆士說：“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。”激勵在調動人的潛力去實現組織目標上所處的地位和發揮的作用是其他手段所無法替代的。在信息技術課堂實施“打分制”，為學生的學習營造了競爭的氛圍，激發了學生學習信息技術的興趣，極大地調動了學生的學習主動性、創造性。
二、“打分制”的具體實施
首先，在學生上這門課的第一節課，我就和學生宣布了我們這門課期末總評的構成。期末總評＝教學常規（３０％）＋課堂表現（４０％）＋期末測試（３０％），并且公布了信息技術成績評定細則。 以上成績評定均按座位實施加減分，在上課時，不允許學生隨意更換位置。如果是小組活動，則全組集體加分或扣分。教學常規３０分扣完為止，若３０分扣完則上網賬號被禁用。
課堂表現４０分加滿為止。每節課的記錄工作由教師隨機抽取某位學生擔任。每節課開始前，我會通過一個幸運大抽獎的程序，抽中某位幸運的學生來記錄課堂情況，下課后，讓該生將表格交給我。每月底我都會公示這個月的課堂情況記錄，以便學生及時掌握自己的課堂情況信息，總結自己在這個月中的表現，了解其他同學的表現，以及自己在班級中的行為表現的排名。表現好的學生會得到教師的表揚，同學的肯定，上課更加積極。表現不理想的學生，也會找到自己和別人之間的差距，鞭策自己在以后的課上規范行為，多思考，勤動腦。
三、“打分制”的實施效果
學生為了在期末總評中有一個理想的分數，為了每月課堂情況匯總時，不落后于其他同學，在上課時，都會時時提醒自己，什么應該做，什么不可以做。經過一個學期的實踐與探索，學生上課明顯比往屆學生認真，課堂氣氛活躍，談論、發言的參與度很高，上網的時候學生也能做到文明上網。以前給學生上網，雖然強調了一些內容不可以上，有些學生還是會背著老師偷偷摸摸地上，現在有了明確的規章制度和記錄員的監督后，學生上網不文明的現象少了，一般都是看看時事新聞、體育新聞，或者是一些和文化課程有關的資料。
網絡也不需要教師限制著只能在某個時間段上網。現在，網絡對學生全程開放，學生對于某些課堂知識有不清楚的，或者想更深入學習的，可以隨時上網查詢，真正體現了網絡的學習功能。“打分制”就像一根皮鞭，時刻鞭策著學生不斷努力；“打分制”就像一張巨大的網，將學生的行為限制在這張網內；“打分制”就像一根無形的線，牽動著學生的心。把“打分制”融入信息技術課堂管理中后，教師上課就不用再花精力在課堂紀律的維持、學生上網的監督管理上了，教師要關心的是如何備課，如何與學生互動，如何讓自己的課更生動等課堂教學問題。
四、“打分制”有待改進之處
當然在打分制實施的過程中，我也碰到了一些小問題，比如有的學生是特長生，這門課對他而言，沒有學業水平測試的壓力，得多少分也無所謂，他在上課時就喜歡上網，不喜歡聽講，這就需要教師耐心細致地與他溝通，進一步激發他的學習積極性。有的學生自尊心很強，偶爾犯錯后，被扣了分數，自尊心受挫，自暴自棄或者和老師對著干，這種情況也偶有發生。總之，“打分制”在信息技術課堂教學中的實施還需要不斷地完善，也希望這個制度能得到更多同行老師的肯定與改進。
作者：田豐 單位：江蘇省奔牛高級中學
第三篇
一、初中信息技術課中的問題
一個完整的評價制度可以提高學生的學習效率，提高各方面的重視，增強學生的學習能力和自信心。例如“圖片的獲取與編輯”，目前的初中信息技術教育缺乏一個完善的評價體系，甚至連一個期末考試都沒有，對學生的評價幾乎完全按照教師的印象。學生交上來的作業沒有及時全面的評價，等級考試的取消也讓原先督促學生和教師嚴肅對待的態度有了轉變。教師要求降低，學生重視性下降，本就作為輔課設置的信息技術課，更失去了存在的動力。
二、提高課堂管理水平的對策
1.普及信息知識，提高理論認識
在計算機技術中，復雜難懂的抽象理論比比皆是，初學者往往對此感到手足無措，產生極大的畏難情緒。教師在教學中要盡量采取通俗易懂的形象化語言，讓學生更深入地理解，在理解的基礎上快速掌握。通過類別一些常見的事物，讓學生從整體上加強對計算機的認識，可以提高學生的運用和創造能力，消除學生的茫然感。再加上在課堂上用投影儀進行的實際操作演示，讓學生在腦海中形成完整的操作方式，使學生做到心中有數。
例如在“走進信息世界”中，傳統的課堂授課方式對于加強課堂紀律有很大的作用，學生信息技術的第一節課，最好能夠在教室上課，由教師在課堂上對學生的課堂紀律進行強調，向學生講授一下信息技術課的注意事項和具體要求，加強學生的重視程度。讓學生加強自律，進而提高學習效率。通過課堂授課與上機操作相結合，可以及時地對學生進行學習指導，滿足學生的學習需求。
2.激發學習興趣，提高課堂效率
俗話說：興趣是最好的老師。一切知識的掌握能力的提高，都離不開學習興趣的培養。所以作為教者，一切從學生的興趣出發，讓學生在愉快的氛圍中學習就顯得尤為重要。如在“動畫制作”一課，對于學生來說，計算機有著巨大的吸引力，每個學生都希望自己可以掌握高超的計算機御用能力。從社會需要來說，計算機能力也是必不可少的，在學習過程中，只要稍微注意一下學生的學習積極性，就可以取得很大的成功。對于那些單調乏味又難于理解的專業知識，教師可以改進一下教學方法，運用新式的教學手段，保持并提高學生的學習興趣。可以組織一些計算機操作競賽，通過對學生作品的展示，增強學生追求更高計算機運用能力的動力，培養學生的想象力和創造力，進而提高信息技術課的教學水平。
3.提升教學能力，加強實踐操作
理論源于實踐。學習能力的提高，都必須在實踐操作中得以提高。所以，作為教師，保持與學生的和諧關系，既有利于拉近師生關系，又能夠有效地營造良好的學習氛圍，給學生增加一種軟評價方式，讓學生全力投入到信息技術的學習中。教師在與學生的親密相處中，也可以詳細地了解學生的學習情況，對不同的學生制定不同的教學方式，最大程度上滿足提高教學水平，獲得最大的教學成果。記得我上“數據統計與分析”一課時，假如學生光聽理論，很難學會。在上機課上，提高課堂時間的利用效率是獲得最佳教學成果的關鍵。
教師要能做到針對不同學生的實際情況，安排不同的任務，滿足各個水平學生的需求。通過分組合作的方式，提高學生整體水平。指導學生進行學后總結，將學生的總結在同學之間進行相互借鑒學習，既可以了解學生的具體問題，又可以提高學生的學習興趣，引導學生自主學習，加強課堂學習的效果。
三、結束語
初中的信息技術教學課是大多數學生計算機技術的啟蒙，加強課堂管理水平對于提高學生的學習能力和運用能力，提高學生的基本素質，增強學生的社會適應能力作用巨大。新課程結構下的信息技術教學才剛剛起步，在今后的教學過程中，加強總結、學會反思是提高教學水平的必要方式。
作者：錢桂香 單位：江蘇省如東縣洋口鎮光榮小學