第一篇

一、激發學生的積極性，提高實驗課的效率

實驗課程往往能引發學生的極大興趣，教師可以利用實驗來引入新知識。俗話說得好“：良好的開端就是成功的一半”，利用實驗實施課堂導入可以吸引學生的注意力，牽動學生的學習情緒，激發學生的求知欲望，從而影響實驗課程的教學效果。例如，在進行“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”的實驗中，教師可以創設如下情境，以激發學生的學習興趣：“某地曾出現過一些大頭娃娃，這是他們長期食用劣質奶粉的結果，那么你怎樣證明奶粉是劣質奶粉呢？“”某地市面上曾出現過一些假雞蛋，你應該通過怎樣的手段進行檢測？“”市面上出現很多糖尿病人專用的無糖食品，你應該利用怎樣的實驗來驗證是否真的無糖？”通過以上貼近學生日常生活的問題引導，可以有效激發學生的好奇心與求知欲，激發學生的探究欲望。所以，教師要善于設計巧妙問題，以激發學生的學習興趣。

又如，在進行“綠葉中色素的提取和分離”這一實驗時，教師可以設計這樣的問題：“為什么要剪去濾紙下端的兩個角？”從學生茫然的思考狀態來看，教師需要繼續引導：“如果不剪去會出現怎樣的情況？”如果學生還沒有想到問題的本質，教師要進一步引導“：為什么不動手操作一下，看看到底會發生什么？”于是學生紛紛動手實踐，結果他們發現的問題的本質“：層析液沿濾紙兩邊擴散較快”。通過以上啟發和引導，可以使學生牢牢掌握知識，并明白了“實踐出真知”的真諦。

二、掌握儀器藥品原理特性，提高學生實驗能力

（1）讓學生正確掌握實驗儀器的用法

教學中我們發現，很多學生缺乏對低倍鏡和高倍鏡的正確認識。在選擇時，往往不能根據觀察對象的特點選取合適的顯微鏡，都認為高倍鏡總比低倍鏡觀察清楚，所以一上來就使用高倍鏡進行觀察。造成這種盲目性的主要原因是學生不了解顯微鏡的正確原理，不知道高倍鏡雖然具有較大的放大倍數，分辨率也比較高，但是所觀察到的實際面積較小，所以高倍鏡適用于觀察局部和細節；而使用低倍鏡能夠看到觀察對象的較大面積，所以適用于觀察實驗對象的整體結構，以及尋找觀察目標；由低倍鏡換成高倍鏡時，如果圖像不太清楚，可以適當調節細準焦螺旋。在學生充分了解了實驗儀器的功用后，才能正確選擇出合適的顯微鏡。

（2）讓學生明確實驗藥品的具體作用

例如，在“觀察植物細胞的有絲分裂”這一實驗中，教師應讓學生了解龍膽紫或洋紅都是與染色體結合的堿性染料，堿性染料指的是有色離子為陽離子的染料，而不是染液的PH值呈堿性。這就引出了一個問題：醋酸在其中起到了什么作用？我們主要的教學任務就是讓學生明白2%的醋酸是染料的熔劑，染色過程中增加了細胞的通透性，但是并不使細胞發生膨脹，便于染液的離子進入細胞從而使染色體著色。比如，在觀察“根對礦質元素離子的交換吸附現象”時，教師要通過實驗讓學生明白自來水中含有很多陽離子，可以將已經交換吸附于根細胞表明的亞甲基藍陽離子交換出來，使藍色的根顏色變淺，容易影響實驗效果，最終讓學生了解為什么要用蒸餾水沖洗根上面的浮色，并保證所用的蒸餾水在整個過程中都不能被污染。

又如，在“提取葉綠體色素”實驗中，我們要讓學生了解葉綠素是一種有機物，可以溶解于有機溶劑，同時要讓學生知道葉綠素中含有的Mg容易被綠葉細胞液中有機酸的H所取代，而轉變成沒有Mg的葉綠素，從而影響到對色素的觀察效果，使學生最終明確實驗中用丙酮作提取劑的原因所在。

三、總結

總而言之，生物實驗教學在整個生物教育中占據著重要位置，是學生理解掌握基礎知識和提高實踐技能行之有效的途徑。我們要實現“學以致用”的教學目標，優化教學各項環節，幫助學生開發智力水平，拓展思維方式，培養學生科學素養和創新精神，促進學生成才，體現生物這門學科的價值。

作者：胡明 單位：江蘇省宜興市陽羨高級中學

第二篇

一、高中生物實驗教學中的問題

（1）實驗教學模式低端

在我國的許多高中生物實驗教學課程中，學生的主體性并沒有得到真正有效地發揮。在我國的生物實驗教學中，學生在各種地方都受到了限制，他們只能機械地按照教師的講解和示范去做，所有試驗都是呆板的，沒有任何的創造力。在這樣的實驗過程中，學生的自主性得不到重視，興趣也不可能得到最大限度地激發，綜合能力并不能得到提升，一些知識點也不能被學生全部進行掌握，這樣的傳統的教學模式，只會成為學生在學習中的巨大阻力。

（3）學生實驗能力參差不齊

在我國高中的生物實驗教學中，教師還需要面對學生實驗能力的參差不齊，高中階段的學生大多數來自于學區內不同的初中，各個學校的教師對于生物實驗的教學重視程度也各有不同，這樣的差別直接造成了學生在高中階段生物實驗能力的差異。在實驗教學中學生個人的素質也有差別，有的學生在教師的指點下很容易找到實驗的關鍵點，可以順利地獨自完成，有的學生則始終不得其法。實驗教學活動的效果受到了學生實驗能力的很大影響。教師一方面要在規定的課時內完成進度，另一方面又要照顧到全體學生，保證教學效果。這種情況就給教師的工作帶來了很大的困難。

二、提升高中生物實驗教學效果的有效策略

（1）重視對教師教學理念的轉變

我國新課程的一個重要的思想是要以學生發展為中心，每一位高中教師都應該充分地認識到這一點，所有的教學工作都是以學生發展為中心的。在學生學習過程中理論知識的學習只是一部分，最重要的部分是人的情感、價值觀和態度的培養。教師在實驗設計、題材的選擇以及實際教學活動中，不單單要重視學生對于知識和實驗技能的提升。還要關注學生的情感體驗的培養和智慧的形成。在實驗課堂上，訂立實驗教學目標時,不僅僅要有豐富的生物實驗過程，還要讓學生在實驗過程中形成積極而正確的情感態度和價值觀。

（2）強調提高實驗教學的實踐成效性

實驗教學活動最大的特點是實踐性，在現有條件下，我們利用多媒體設備模擬一些不能實踐的實驗是十分可行的，但是并不是所有的實驗都適合多媒體設備來進行模擬的，有的老師為了省時省力，無論什么實驗都依靠多媒體設備進行演示實驗，不讓學生動手親自操作，這種實驗學習雖然給老師減輕了很大的負擔，但是會使整個實驗效果大打折扣。所以，多媒體實驗教學不能完全取代實驗教學，只能起到輔助作用，多媒體模擬實驗的演示可以讓學生仔細地觀察整個實驗的每個細節的變化，對于一些具有危險性以及現有條件無法實現的實驗，這樣的模擬實驗具有較強的說服力，可以取得事半功倍的教學效果。但是多媒體的模擬實驗畢竟是“模擬”的，與真實還是有一定的差別，只有讓學生進行真實地操作，才會讓學生真正地去掌握實驗的知識點和實驗步驟。因此，教師在教學活動中，要注重“看”與“做”的有效結合。

（3）改革現行教學方法

培養學生的實驗技能。教師在注重實驗教學的同時，也要正確處理好實驗教學與課堂教學的關系。教師要改變傳統的教師一講到底、學生死記硬背的陳舊方法，積極倡導合作學習、探究學習、自主學習，盡可能地為學生創造實驗的機會，在假期時可以開放實驗室，讓學生有更充裕的時間進行自我探究，利用現有的教學實驗條件，不斷提高生物實驗的質量。

三、結束語

生物實驗教學是高中生物教學中的重要內容，它是培養學生實踐能力和思維能力的重要途徑。教師要放眼于全局，提升學生的科學素質，不斷摸索生物實驗教學的規律，使實驗教學活動變得充滿激情。

作者：劉遠西 單位：江蘇省邳州市鐵富高級中學

第三篇

一、多媒體技術把學生導入實驗的情境

如果使用多媒體技術，它能用豐富的聲光效果描繪學生要學習的概念，學生被多媒體動畫吸引，對知識產生直觀的形象，從而明白自己接下來要實驗的對象，學生在做實驗時也會對實驗的過程產生很大的興趣，甚至很想知道實驗結果是不是像多媒體課件中說的一樣。比如在教學高中生物蘇教版必修一細胞的結構與功能時，可以通過實驗讓學生了解細胞的結構。但是對學生來說，細胞的概念太微小，他們在現實生活中從來沒有見過，因此很難建立起細胞的直觀形象，這時教師可以引入多媒體課件。在打開多媒體課件時，一個細胞跳出來，它會自我介紹自己的名字，它是哪個母體下的細胞，細胞將自己全身上下展現了一遍，而且講述自己喜歡什么，討厭什么，在什么情況下能傳輸，什么情況下不能傳輸等。生動的課件讓學生看得津津有味，接下來學生在展開實驗時，就能通過物質的跨膜運輸實驗來驗證細胞的運輸過程。學生通過多媒體產生強烈記憶，通過實驗去驗證記憶，因為學生事先已經被帶入情境，所以雙重記憶使實驗變得更加有價值。

二、多媒體技術把微觀的現象展現在眼前

在高中實驗教學中，有一些實驗雖然可以在實驗室進行，但是實驗的結果有可能是瞬間的、也有些實驗結果發生得太快、而且實驗現象實在太微小，學生很難具體的看到實驗效果，他們只能看到實驗結果的一個概況，而在初中實驗教學中，有時沒有條件讓學生對微小的變況作細致的描述，有時則是沒有時間和條件讓學生反復用實驗的方式觀察，那么多媒體技術就可以彌補這種缺憾。比如在教學高中生物蘇教版必修一第五章細胞增殖、分化、衰老和調，教師可以引導學生進行實驗，學生通過實驗能看到細胞大量開始繁殖、分化、死亡，可是細胞太微小，它們用怎樣的方式分化、怎樣方式死亡學生難以了解，因為不了解所以無法建立直觀的形象。而此時教師可以在實驗課后引導學生觀看多媒體課件，它能將瞬間發生的事詳細的展現在學生面前，還能把細微的事很具體的展現在學生眼前。

三、多媒體課件模擬完成難以完成實踐的實驗

在教師開展實驗教學時，有時會面對一些難題，有些實驗由于學校的實驗器材不夠，難以讓學生完成實驗；如果單純用理論的方式教學，學生又難以完成探究式的學習；有些實驗即使可以開展，可是要得到結果卻需要大量的時間，教師和學生都沒有時間去等待實驗結果。在多媒體技術不發達的時候，教師通常只好用理論教學替代實驗教學，而隨著科學技術的發展，學生能通過多媒體模擬技術虛擬的完成實驗。

比如在教學高中生物蘇教版必修二第四章遺傳的分子基礎這一課時，如果要對DNA的結果進行實驗，通常專家是用果繩的繁殖完成，而學校沒有條件讓學生用果蠅進行實驗也沒有時間等待果蠅的繁殖。這時，教師可以引導學生去展開虛擬實驗。在學生使用虛擬實用軟件時，學生手上擁有大量的實驗“素材”，然后學生撿取自己想要的“素材”讓他們繁殖，而虛擬課件會根據真實的科學機率給出繁殖的效果。學生在實驗繁殖的過程中，會自己提出疑問：為什么繁殖的結果會是這樣的？他們有沒有共同的規律？這時教師能引導學生找出遺傳的規律，學生通過多媒體軟件輔助的虛擬教學完成幾乎不可能進行的實驗。

四、總結

在高中生物實驗教學中，多媒體能對實驗教學產生一定的輔助作用，然而教師在應用多媒體課件時，必須了解，多媒體僅僅是一個輔助的方法，在使用時不能讓學生把觀看多媒體變成看電影，也不能把虛擬多媒體實驗變成打游戲，教師必須要在應用多媒體軟件輔助實驗時引導學生不斷思考。教師必須要知道，多媒體、實驗過程都不過是教學的素材，學生只有在觀察素材的過程中不斷的思考、分析、總結才算真正的完成探究式的學習任務，教師只有結合多媒體和實驗引導學生思考，并讓學生通過思考掌握需要了解的知識，完成這樣的過程教師才算完成教學任務。

作者：李榮 單位：江蘇省鹽城中學

第四篇

一、善于創設教學情境，促進師生交流

教學情境的有效創設，有利于激發學生的探究欲望，激發學生的學習興趣，促進師生之間、生生之間的交流與合作，活躍課堂氛圍，營造良好的師生互動的課堂氣氛。在這樣的背景之下，加深學生對生物知識的掌握，不斷提高學生發現問題、分析與解決問題的能力。例如：在調查“人類常見的遺傳病”的實驗教學中，教師就可先為學生講述道爾頓發現色盲病的故事；然后創設問題情境，提出相關的經典問題，比如：色盲癥是遺傳病的一種么？色盲癥病人是否有性別差異？色盲癥病人不能正確識別顏色的原因是什么？等等，然后展示紅綠色盲檢查圖，引導學生檢查自己是否患有紅綠色盲癥。這樣一來，學生的學習興趣與欲望會被瞬間激發，也更樂于參與教師的教學過程，并實際動手實驗；這種教師提出問題情境，學生主動進行探討的教學模式，有利于建立和諧的師生關系，促進師生之間的互動與交流，有效活躍課堂氛圍的同時，充分發揮學生的學習能力。

二、引導學生重視探究性實驗

新課改提倡學生主體學習地位的突出和自主探究能力的培養，因此，高中生物的實驗教學中，教師應引導學生重視探究性實驗的學習與開發，鼓勵學生敢于突破現狀，用于創新，豐富生物實驗過程，培養學生的自主探究精神和創新能力。例如：在《植物細胞工程》的教學中，教師就可實現為學生布置預習作業，讓其自主進行實驗選擇，同時制作人工種子模型進行驗證性實驗；新課結束后，可引導學生踴躍發言，展示人工種子模型，并對新課進行總結。

這樣，學生對人工種子的各部分結構與功能有正確的理解后，也可充分發揮想象力與創造力，應用生活中的材料進行多種人工種子的制作。這樣，在教師的指導下，學生也會發現，人工種皮就可包括大蒜皮、花生果皮、蕓豆皮等不同的類型；而胚狀體則可用胡蘿卜或馬鈴薯制作；人工胚乳的制作中，學生還加入食鹽、蔗糖、牛奶等各種營養物質。學生的積極性得到了很大的提高，課堂氛圍得到更好的深化，教學效果也會超過教師的預期，同時有利于學生思維空間的拓展和創新能力的培養。

三、引導學生將生物實驗與社會生活緊密相連

知識來源于生活，最后也終將為生活所服務。生物學知識對社會生產、生活都有十分重要的影響意義，比如：人口、糧食、能源、資源等重大熱點問題，都與生物科學息息相關。因此，高中生物實驗的課堂教學中，教師應適度增加生活化的教學內容，引導學生貼近生活，提高社會針對性，在生活化的課堂教學中，構建和諧的師生互動關系。

四、總結

總之，生物是一門以實驗為基礎的自然性學科。高中生物實驗的課堂教學中有效實施師生互動教學模式，有利于良好師生關系的建立，有利于通過互動引導學生自主進行探究，構建認知結構，激發其主動參與、自主探索與合作交流的學習行為，進而培養其科學素養，有效提高高中生物實驗課堂的教學效果。

作者：馬鳴 單位：江蘇省淮安市清浦中學

第五篇

一、實驗設計的基本原則

第一，實驗條件一致性原則，指在生物實驗過程中，除了需要改變的因素外，其余實驗條件都必須保持一致性，不能任意改變實驗條件，這樣能夠有效地避免干擾因素。

第二，單一變量原則。在實驗中變量可以分為實驗變量與反應變量，實驗變量是實驗操作中的自變量，反應變量是因變量。這就需要在生物實驗中，一方面，做到一個實驗比那里對應一個反應變量;另一方面，要能夠確保單一變量的操作規范性，盡量避免無關因素的干擾，即控制無關變量不變，只改變實驗變量。

第三，控制與平衡控制的原則。在生物實驗中，除了要改變實驗變量來觀察反應變量外，還要能夠避免無關變量的干擾。一般來說，生物實驗中的無關變量是無法避免的，這就需要通過平衡控制來抵消影響，通常采用增設對照組的方法來抵消無關變量的影響。

第四，設立對照原則。生物實驗中增設對照實驗，不僅能夠消除無關變量的影響，還能夠提高實驗結果的科學性。在對照實驗中，通常設置實驗組與對照組，一般有以下幾種對照方法:空白對照、條件對照、自身對照、相互對照、標準對照及陽性對照。

二、高中生物實驗設計的改進方法

生物實驗設計是探索性教學活動，探索始于問題，教師要能夠認識到發現問題的重要性。因此，確定需要通過實驗來解決的問題并提出實驗假設，是進行生物實驗的基礎，這也是生物實驗設計的難點。教師要能夠讓學生學會提問題，這樣才能夠激發學生的思維。因此，教師要能夠巧妙地將生物實驗內容轉化為問題，以問題的方式來誘導學生提出解決對策，這樣能夠激發學生的求知欲，能夠集中學生的注意力。教師要能夠鼓勵學生提問題，提有新意的問題，教師可以通過學生自我提問、學生之間相互提問、師生之間相互提問的方式，讓學生提出疑惑。教師要能夠及時收集匯總學生的問題信息，再指導學生利用比較分析、歸納總結等方法來解決問題，學生在這一過程中會學會以科學的思維來解決問題，能夠提出具有新意的問題。

例如，在《影響酶活性的條件》這一生物實驗中，學生在思考后能提出許多問題:用什么試劑能夠研究溫度對酶活性的影響?溫度高低對酶活性的影響作用關系如何?溫度達到多少會使酶失去活性?溫度達到多少能夠使酶的活性達到最高，等等。從這些問題，我們可以看出，學生在探究溫度對酶活性的影響時，不再是局限于書本知識，提出的問題具有探究價值。這種提出問題的訓練，能夠培養學生的科學思維，能夠讓生物實驗設計更具研究價值。教師在生物實驗設計中，要能夠不斷優化實驗設計。生物實驗設計是解決實驗問題、得出實驗結果的重要途徑，因此，設計科學可行的實驗方案非常重要。設計生物實驗方案的過程其實也是一個解決實驗問題的過程。實驗設計的重點是指導學生、根據學生的想法來設計實驗方案，而不是替學生設計實驗方案。

教師的主要職責是訓練學生以解決問題的科學思維來進行實驗設計。首先，教師要能夠明確實驗目的、說明實驗需要解決的問題，指出實驗設計的關鍵點。教師要能夠說明實驗變量與反應變量之間的關系，指導學生設計對照實驗，教會學生正確觀察實驗結果與實驗變量的方法，詳細列出實驗所需的器材、材料及步驟，指導學生寫下實驗預測結果，詳細記錄實驗數據，等等。其次，教師要能夠找出實驗設計的重點，要能夠找出解決問題的方法。

在設計生物實驗方案時，教師要能夠運用多種方法來確定實驗的變量，例如求同法、求異法，等等。教師要能夠訓練學生的思維，要能夠訓練學生使用對比的方法來設置對照實驗;要能夠指導學生設計生物實驗步驟，進行共性處理、變量處理之后，再記錄下差異性結果;教師在生物實驗設計中，要能夠訓練學生以發展的思維來不斷調整原有的生物實驗方案;教師要能夠訓練學生的辯證性思維，指出實驗設計的不足。只有這樣，才能夠優化高中生物實驗設計，才能夠培養學生的科學思維，才能夠保證高中生物實驗設計的科學性。

三、總結

總之，在高中生物實驗設計中，教師要遵循相關原則，以確保實驗設計的科學合理性。教師要轉變教學模式，學會引導學生提出問題，有效培養學生的創新思維，改進高中生物實驗設計。

作者：李萍 單位：山西省大同縣一中