一、目前民族地區教師教育課程體系存在的弊端

1.教育與需要脫節，民族特色課程少

在我國民族地區開設的具有民族特色的民族理論與民族政策、民族歷史、民族文化等課程較少，沒有充分考慮到民族地區的政治、經濟、文化、教育等方面的實際需要。在很多民族地區的義務教育階段所開設的課程與非民族地區的開設課程別無二致，沒有體現出任何民族地區的民族特色。“如民族地區基礎教育對雙語教師的需求很大，但是民族地區高師院校較少或沒有設置相應的雙語教師培養的課程，并且在教材、大綱、教師等各個方面都缺乏相應的資源。”因此，培養的教師與實際教育需要脫軌。

2.課程結構不合理

目前，無論全國還是民族地區，教師教育課程體系都是由三個板塊構成，即普通教育課程、學科專業課程和教育專業課程。這三類課程的結構比例是“普通教育課程占教學總時數的20%～25%，教育專業課程占教學總時數的7%～11%，學科專業課程占教學總時數的絕大多數比例，教育見習、實習約8周。”從三類課程的結構比例上看，存在學科專業課程比例極大、教育專業課程比例明顯偏低的問題，而教育見習、實習則更是有名無實。師范生在實習期間課堂教學實踐機會少，很少有時間參與班主任管理工作，也就更談不上了解學生的情況，研究和解決教育與教學中的問題。加之有的院校讓師范生自主安排實習時間與內容，并且沒有足夠的實習指導教師，實習指導已經從傳統意義上的跟班聽課、逐人指導演變為聽匯報了解情況，看實習學校的鑒定評價實習情況。這就造成了師范院校的畢業生的教學能力、實踐教學技能不足，使高師本科課程的育人效率與育人效益大受限制，導致師范畢業生需要多年的實踐鍛煉，才能成為合格的教師。

3.職前教育與職后培訓在課程上脫節

職前教育主要是指師范院校對師范生進行的教育，是教師專業成長的起點，其目的在于使其成為一名合格的教師;而職后教育主要指各種形式的在職教師培訓，其目的在于幫助在職教師進行教育觀念、知識與教育技能的更新。但是目前民族地區教師職前教育課程的設置未能針對民族地區師范生的未來的教育對象，未能很好地與當地中小學的教育教學實際聯系起來;職后培訓則存在培訓目的模糊、內容不明確等問題。

二、在PDS模式下構建民族地區教師教育課程體系

本文重點從課程設置原則與課程結構兩方面探討基于PDS模式下的民族地區教師教育課程體系構建。

1.基于PDS模式下民族地區教師教育課程設置的原則

(1)統一性與民族特色性相結合的原則。民族地區教師教育課程設置既要對教師專業發展進行全程規劃、總體設計、通盤考慮，也要富于彈性，允許各民族地區根據各地經濟、文化、教育發展以及學校辦學水平不平衡的實際，設置教師教育課程體系。因此，民族地區教師教育課程設置改革必須要遵循國家教師教育的統一性原則，使整個教師教育階段的課程體系既具有階段性與連續性，同時又要有特色性，形成各民族地區教師培養的特色，將教師教育的統一性與民族特色結合起來。

(2)職前課程與職后課程相結合的原則。民族地區教師職前教育課程設置的目的是為未來的民族地區教師從事教育教學工作打下基礎，幫助師范生樹立基本的正確的教育觀。民族地區教師職后教育課程設置的主要目的是更新在職教師的知識與觀念，借鑒和吸收優秀教師的教學方式方法，在對照比較中獲得職業意識和能力的提升，促進教師持續發展。這兩個階段的課程設置應該是相互支撐、相互促進的，因此，民族地區教師教育課程體系設置要堅持“職前—職后”一體化原則，這對發展PDS模式以及推動教師培養一體化有著重要意義。

(3)理論與實踐相結合的原則。PDS模式以大學與中小學的合作研究為主線，針對真實教育世界中產生的教育問題，大學提供廣博精深的理論資源，中小學貢獻出豐富的教學實踐經驗，雙方在行動研究、個案調查等實踐的基礎上進行合作，以提升教師的專業化發展水平。“這種基于教學現實問題，從‘實踐’到‘理論’的教育理論創生口徑得以開啟，而源自教育現實的‘理論’又回歸解決教學實際問題。”因此，基于PSD模式下的民族地區教師教育課程體系要求理論與實踐相結合、相統一，在理論指導下實踐，在實踐中夯實并發展理論。

2.基于PDS模式下民族地區教師教育課程結構設置

PDS是典型的“反思論”的教師教育模式。“反思作為一種相對獨立的重要的思維形式和思維方法，對其進行專門的研究也是近現代的事情。伴隨著近現代科學的發展，非經典科學對經典科學權威地位的挑戰，人們認識到思維的相對性，發現任何思維都有特定的角度、坐標和層次，都是在一定的特殊化層次上對世界的把握。”因此，在促進民族地區教師專業成長中，應特別注重教師的反思，不斷反思自己的教育教學理念與行為，不斷自我建構?；诖?，民族地區教師教育課程結構設置應分為通識類課程、學科專業課程、民族文化課程與教育實踐課程四類。

(1)通識類課程。通識類課程是對師范生在教師基本素質、知識、技能和現代教學手段使用等方面的教育。基于PDS模式下的教師教育要將課程體系中通識課程的內容與當前基礎教育改革聯系起來進行，要幫助學生獲得正確的教育觀念，掌握先進的教育方法，形成一定的教育科研能力。通識課程由必修課與選修課組成。必修課包括:教育概論、教育心理學、教師專業發展、學習理論與實務、教育研究方法、教學測量與評價、基礎教育課程改革概論與現代教育技術;選修課則包括:教學活動指導、班主任工作藝術、普通話與書法、微格教學等課程。

(2)學科專業課程。PDS模式下教師教育課程體系中的學科專業課程的設置要使學生能掌握該學科的知識體系及其與實踐的聯系，認識該學科在當前基礎教育改革中的變化及要求，為將來從事本學科的教育教學工作奠定扎實的基礎。學科專業課程主要包括學科教學論、學科課外活動輔導課與學科課程評課說課專題。

(3)民族文化課程。真正做到民族性與師范性結合，推進民族地區教師教育的發展，必須在教師教育課程體系中開設民族文化課程。“加強民族文化教育在原有理論教學模塊與實踐教學模塊的基礎上，新增民族文化教育模塊(少數民族民間文學、民族文化田野考察、民族政治與政策、少數民族習俗與民間禮儀、雙語教學法及實踐、雙語多媒體制作與應用、民族教育系列講座等)。”

(4)教育實踐課程。PDS模式下的教師教育課程還應加強教育實踐，設置教育實踐課程。美國教師專業發展學校非常重視教育實踐課程，要求實習生在PDS實習一年，見習、上崗實習各半年，各階段均有較嚴格詳盡的內容與進度安排。例如，采用觀察法參與小組教學、實踐班級教學與管理、集體備課、參與會議和科研活動等。因此，在民族地區教師教育實踐課程設置時要“加強實習基地的建設，進一步完善‘民族地區頂崗支教實習工程’制度，并拓展為‘接力式扶貧頂崗實習支教’制度。即同一個專業的師范生每兩人為一組，分別在兩個學期接力式頂替民族地區中學在崗或缺崗教師，完成一學年的課程教學和班級管理等教育教學任務”。同時，加強民族地區在職教師的教師專業化理論培訓和現代教育技術的應用培訓，做到教師教育職前職后一體化。

作者：劉有為 阮學勇 邊仕英 單位：西昌學院