一、傳統(tǒng)繼續(xù)教育模式

傳統(tǒng)的教師繼續(xù)教育模式就是以高校為本或以專門的教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)為本的模式。該模式往往因只重視知識(shí)和理論講授，難以有效提高教師的實(shí)踐技能而受到較多批評(píng)。近年來，高校或教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)已意識(shí)到這個(gè)問題，正采取措施逐步加以改進(jìn)。比如，在對(duì)教師的培訓(xùn)中加上外出實(shí)地考察、參觀或崗位實(shí)踐等環(huán)節(jié)，同時(shí)輔之以職業(yè)技能證書教育（如會(huì)計(jì)行業(yè)的會(huì)計(jì)電算化師、物流行業(yè)的物流師、電子商務(wù)行業(yè)的電子商務(wù)師等）。這些改進(jìn)不僅有效地提高了教師技能，還提高了被培訓(xùn)教師所在學(xué)校的雙師證率，使傳統(tǒng)的繼續(xù)教育模式煥發(fā)新的生機(jī)，再一次受到被培訓(xùn)學(xué)校的認(rèn)可。雖然如此，該種模式仍存在一些缺陷。一是該模式的繼續(xù)教育是上級(jí)教育部門為推廣某項(xiàng)教育改革或某種教育模式而組織的，雖具有很好的前瞻性，卻不一定符合各受訓(xùn)學(xué)校的實(shí)際，結(jié)果經(jīng)常由于受訓(xùn)學(xué)校的條件難以達(dá)到要求而出現(xiàn)“教師個(gè)人業(yè)務(wù)水平提高了，但對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力作用不大”的情況。二是該種模式的繼續(xù)教育時(shí)間大都在1—2個(gè)月，用時(shí)較長(zhǎng)，大多數(shù)的教師由于家庭等多方面的原因所礙，不能外出接受該種繼續(xù)教育；而且該種模式所需經(jīng)費(fèi)較多，受經(jīng)費(fèi)所限，能接受培訓(xùn)的名額就有限，致使該種模式的繼續(xù)教育覆蓋面有限。

二、校本培訓(xùn)模式

1．校本培訓(xùn)的界定

20世紀(jì)70年代中期，作為“教師在職培訓(xùn)的新概念與新策略”的校本培訓(xùn)計(jì)劃由英、美等國(guó)首先發(fā)起，并很快在世界各國(guó)盛行開來。目前，許多職業(yè)學(xué)校都開始以這種理念為指導(dǎo)對(duì)教師實(shí)施繼續(xù)教育培訓(xùn)。校本培訓(xùn)主要有兩種界定方式，一種是以培訓(xùn)地點(diǎn)為依據(jù)，指完全在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行的教師在職培訓(xùn)活動(dòng)；另一種是以培訓(xùn)內(nèi)容為依據(jù)，主要是以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、改善學(xué)校和教學(xué)實(shí)踐為中心的計(jì)劃與活動(dòng)。無論是完全在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行的，還是在學(xué)校與其他機(jī)構(gòu)合作開展的，都屬于校本培訓(xùn)。第二種定義被普遍認(rèn)為更加具有現(xiàn)實(shí)意義，即校本培訓(xùn)是一種以教師任教學(xué)校為培訓(xùn)基地，輔之以大學(xué)或師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供必要課程和人員而開展的師資培訓(xùn)活動(dòng)。

2．校本培訓(xùn)模式探討

無疑，校本培訓(xùn)能有效避免傳統(tǒng)繼續(xù)教育培訓(xùn)的缺陷。第一，它由受訓(xùn)教師所在學(xué)校本身發(fā)起、組織，方便了解一線教師的繼續(xù)教育需求，有利于安排切合實(shí)際的繼續(xù)教育內(nèi)容；第二，受訓(xùn)教師不用長(zhǎng)時(shí)間外出，所需經(jīng)費(fèi)也會(huì)大大降低，受訓(xùn)范圍也可大大擴(kuò)展；第三，它并不排斥高校或教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)所提供的繼續(xù)教育，只不過是形式發(fā)生了一些改變，從“走出去”到“引進(jìn)來”。校本培訓(xùn)經(jīng)過幾十年的實(shí)踐，不同學(xué)校針對(duì)具體的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)對(duì)象摸索出不同的適合自己的培訓(xùn)方式。我們也在力求探尋適合財(cái)會(huì)教師繼續(xù)教育的校本培訓(xùn)，以期在此基礎(chǔ)上構(gòu)建起適合財(cái)會(huì)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)模式。

（1）個(gè)體式培訓(xùn)。

據(jù)調(diào)查，被列為國(guó)家改革示范校的中職學(xué)校的教師，其學(xué)習(xí)的積極性明顯比較高。每位教師都制訂了書面的個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃，并按計(jì)劃來安排自己的工作和學(xué)習(xí)。教師們不僅隨時(shí)關(guān)注最新的改革進(jìn)展、勤練會(huì)計(jì)技能，而且開始反思自己的課堂教學(xué)，主動(dòng)聽別的教師的授課，撰寫教學(xué)日記、教學(xué)小結(jié)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式方法，提高自己的教學(xué)能力。而那些沒有被列為示范校的教師的積極性明顯不夠。這就說明，個(gè)人的積極性需要一定的外在壓力來觸發(fā)，示范校改革對(duì)教師們做出的硬性要求恰好提供了這種壓力，同時(shí)為教師們的繼續(xù)教育指導(dǎo)了方向。在沒有這種改革的學(xué)校，為鼓勵(lì)個(gè)體學(xué)習(xí)，學(xué)校就應(yīng)采取適當(dāng)?shù)目荚u(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)措施，以及適當(dāng)?shù)馁Y源支持來激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)的積極性。如學(xué)校定時(shí)為教師提供精練技能的訓(xùn)練室、機(jī)器、軟件、訓(xùn)練用物料等；定期安排一些教師技能比賽并對(duì)優(yōu)勝者予以精神、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)將之作為加分項(xiàng)并與職稱評(píng)聘掛鉤；對(duì)考取雙證的教師予以費(fèi)用報(bào)銷（現(xiàn)在大多數(shù)職業(yè)學(xué)校正在這樣做）或一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。當(dāng)然，學(xué)校還應(yīng)規(guī)定予以獎(jiǎng)勵(lì)或支持的繼續(xù)教育項(xiàng)目，以使教師們的自主性繼續(xù)教育符合學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。

（2）師徒式培訓(xùn)。

師徒式培訓(xùn)基本上就是一種一對(duì)一的培訓(xùn)形式。一般由教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且愿意指導(dǎo)新教師的教師擔(dān)當(dāng)師傅角色，通過傳、幫、帶的方式引導(dǎo)新教師將教育教學(xué)理論、學(xué)科知識(shí)與具體工作實(shí)踐結(jié)合起來，幫助新教師更快地適應(yīng)教育教學(xué)工作，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。過去的賬房先生是由徒弟直接跟師傅學(xué)習(xí)而成，且由于直接在實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行，效果良好。對(duì)于財(cái)會(huì)教師的繼續(xù)教育，無論是教育教學(xué)技能，還是財(cái)會(huì)學(xué)科技能都比較適合采用這種方式。然而，在一對(duì)多的學(xué)校教育中，這種培訓(xùn)方式越來越被學(xué)校所忽視。在很多學(xué)校，幾乎沒有校方指定的師徒式的傳、幫、帶培訓(xùn)形式。老教師對(duì)新教師的經(jīng)驗(yàn)傳授一般局限于偶爾的展示課或新教師的主動(dòng)請(qǐng)教。由于沒有校方的強(qiáng)制性約束，老教師自然也就沒有主動(dòng)指導(dǎo)的積極性，這對(duì)于校方而言其實(shí)是一種很大的資源浪費(fèi)。所以，校方應(yīng)該重新重視起這種培訓(xùn)方式，制定一定的規(guī)章制度和激勵(lì)政策，使這種培訓(xùn)方式常規(guī)化，在財(cái)會(huì)教師的繼續(xù)教育中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（3）小組式培訓(xùn)。

小組式培訓(xùn)，就是根據(jù)教師共同的需要、興趣及學(xué)科等，由教師自愿組成或由學(xué)校劃分成小組，以小組活動(dòng)的形式開展的校本培訓(xùn)活動(dòng)。這種培訓(xùn)在劃分小組時(shí)主要依據(jù)的是小組成員的共同特征，重視組間的特殊性，且其組成以自愿結(jié)合為主，這就為教師之間保持開放的學(xué)習(xí)心態(tài)提供了心理基礎(chǔ)，為教師之間分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供了組織保障。在很多學(xué)校中，小組式培訓(xùn)主要體現(xiàn)在教研小組活動(dòng)和課題小組活動(dòng)上。教研小組的教研活動(dòng)以教研室為依據(jù)簡(jiǎn)單劃分成小組，雖在一定程度上體現(xiàn)了小組成員的共性，但忽視了個(gè)別成員的特殊性，且小組的形成不是教師自愿結(jié)合的，自然很難實(shí)現(xiàn)教師們的暢所欲言。筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)重新審視教研小組活動(dòng)，使之成為財(cái)會(huì)教師們繼續(xù)教育的平臺(tái)，比如可設(shè)立問題研討室、教師論壇等專門的小組活動(dòng)空間，并采取一定措施使其發(fā)揮實(shí)際作用。問題研討室每?jī)芍芏ㄆ陂_放，設(shè)立一至兩名負(fù)責(zé)人，由教師們自愿結(jié)合，交流討論日常教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題和應(yīng)對(duì)的方式方法。鼓勵(lì)大家不論問題大小，不論語言長(zhǎng)短，自由發(fā)言即可。最后由負(fù)責(zé)人組織教師們以書面形式整理出有代表性的問題及解決辦法，發(fā)布在室內(nèi)的問題研討園地上，并以電子稿的形式留存，形成隨時(shí)可供查閱、學(xué)習(xí)的資料，要求研討室每月至少形成一篇文稿。每位教師每學(xué)期至少參加三次，每學(xué)年至少在問題研討園地上發(fā)表一篇文稿，否則不予評(píng)優(yōu)。如此，將會(huì)激發(fā)教師們參與問題研討的積極性，有力地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（4）全員式培訓(xùn)。

這里主要是指針對(duì)全部財(cái)會(huì)教師的集中式培訓(xùn)。比如可設(shè)立財(cái)會(huì)教師學(xué)習(xí)報(bào)告室。學(xué)習(xí)報(bào)告室在教育教學(xué)、財(cái)會(huì)學(xué)科知識(shí)、法律法規(guī)等方面需做專題講座或外派學(xué)習(xí)人員回校報(bào)告、宣講所學(xué)知識(shí)時(shí)開放，對(duì)全體財(cái)會(huì)教師進(jìn)行集中式培訓(xùn)。其中，專題講座可由走在教育教學(xué)前沿的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科帶頭人來講，也可由經(jīng)驗(yàn)豐富、與時(shí)俱進(jìn)的老教師或外請(qǐng)專家來講，講座所用資料力求每人一份，同時(shí)保存留檔。當(dāng)然這需要一定的經(jīng)費(fèi)支持。而要求外派學(xué)習(xí)人員回校后宣講所學(xué)知識(shí)，一方面可以督促外派人員在外出期間認(rèn)真學(xué)習(xí)；另一方面既可節(jié)約外派經(jīng)費(fèi)，又可變相擴(kuò)大外派繼續(xù)教育的覆蓋面，還能使沒有時(shí)間或沒有機(jī)會(huì)外出學(xué)習(xí)的人員也學(xué)到前沿的知識(shí)。當(dāng)然全員式培訓(xùn)也存在明顯的缺點(diǎn)：培訓(xùn)過程缺乏互動(dòng)，效果較差，往往是“聽著激動(dòng)，聽后不動(dòng)或?qū)W后不用”，對(duì)教師實(shí)際教學(xué)與技能的提升影響不大。所以，要取得好的效果就必須采取一定的后續(xù)措施，比如小組研討、撰寫培訓(xùn)心得體會(huì)、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、技能比賽等相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容的內(nèi)化。

（5）校際式培訓(xùn)。

校際式培訓(xùn)主要是指中等職業(yè)學(xué)校與高等院校合作開展的校際培訓(xùn)項(xiàng)目和與兄弟院校之間開展的校際合作交流項(xiàng)目。高等院校一般被認(rèn)為是科研的前沿和知識(shí)的發(fā)源地，所以教師進(jìn)修一般選擇到高等院校去。但傳統(tǒng)的中職學(xué)校與高等院校之間的這種縱向交流存在些許缺陷，前面我們已述及。要改善這種交流方式，使之能更好地為教師繼續(xù)教育培訓(xùn)服務(wù)，就要在原來“派出去”的基礎(chǔ)上，外加“請(qǐng)進(jìn)來”。根據(jù)教師的需求，請(qǐng)高等院校的教師到中職學(xué)校來對(duì)中職教師進(jìn)行培訓(xùn)。當(dāng)然這種培訓(xùn)會(huì)局限于中職學(xué)校現(xiàn)有的設(shè)備和資源條件，可能不能進(jìn)行一些較前沿的技能傳授，但由于在自己學(xué)校的緣故，會(huì)使更多教師敢于提出自己的困惑，對(duì)解決教師當(dāng)前面臨的問題更有實(shí)效性。越來越多的中職學(xué)校已注意到這個(gè)問題，在保持“外派”進(jìn)修的同時(shí)，加強(qiáng)“請(qǐng)進(jìn)來”的方式。與兄弟院校之間的橫向交流目前也只是局限于落后的學(xué)校派教師向先進(jìn)的學(xué)校學(xué)習(xí)，真正的互利合作較為少見，還在不斷探索中。

（6）校企合作式培訓(xùn)。

校企合作式培訓(xùn)就是學(xué)校與企業(yè)合作來對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育的培訓(xùn)方式，以增強(qiáng)教師們的實(shí)際會(huì)計(jì)能力。只有這樣，才能培養(yǎng)出有實(shí)際會(huì)計(jì)能力的學(xué)生。所以，當(dāng)前校方都非常重視這種培訓(xùn)方式，越來越多的教師在學(xué)校的支持下，選擇到企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)師事務(wù)所去實(shí)踐；校方也會(huì)請(qǐng)企業(yè)或事務(wù)所的資深會(huì)計(jì)師到學(xué)校來授課。但有時(shí)由于涉及商業(yè)機(jī)密等原因，可能無法接觸到一些核心業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理操作，無法取得較好的效果。解決這個(gè)問題的較好方法是學(xué)校最好有自己的校辦企業(yè)、事務(wù)所，這不僅需要大量的財(cái)力資源，也會(huì)耗費(fèi)學(xué)校很大的精力，對(duì)于一些規(guī)模較小的學(xué)校來說可能比較困難。如果學(xué)校能另辟蹊徑，選擇參股、控股企業(yè)或事務(wù)所，或許是一種比較好的解決辦法。這樣，既可節(jié)約資源，也可節(jié)省精力，還能使教師們接觸到實(shí)實(shí)在在的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

（7）職稱考試輔導(dǎo)培訓(xùn)。

財(cái)政部門應(yīng)該允許財(cái)會(huì)專業(yè)教師參加職稱考試，而不該限定為在職會(huì)計(jì)人員。允許財(cái)會(huì)教師參加會(huì)計(jì)職稱考試，便于教師接受財(cái)政部門安排的會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育。同時(shí)，也為教師學(xué)習(xí)財(cái)政、稅法和會(huì)計(jì)知識(shí)提供動(dòng)力。因?yàn)槟軌騾⒓訒?huì)計(jì)職稱考試，所以他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)國(guó)家現(xiàn)行的財(cái)經(jīng)法規(guī)，愿意接觸財(cái)會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而擴(kuò)大財(cái)會(huì)專業(yè)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容。

三、總結(jié)

綜上所述，以上各種校本培訓(xùn)方式各有利弊，學(xué)校應(yīng)統(tǒng)籌安排、綜合利用。筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)以傳統(tǒng)的外派方式為輔助，實(shí)施以學(xué)校為主導(dǎo)、以教師需求為方向、以教研小組活動(dòng)為平臺(tái)，各種方式綜合利用的校本培訓(xùn)模式。只有這樣，才能取得較好的繼續(xù)教育效果。

作者：萬慶平 單位：山東省濟(jì)寧市高級(jí)職業(yè)學(xué)校