一、整合教材，設置個性化專題

1.精講與泛讀相結合

每個版本的大學語文教材都是對于整個人類精神文明的梳理和精選。古今、中外，涉及面非常廣泛，即使是同一專題，要求教師面面俱到地去講授所有知識點也是不可取的。這需要教師既具有整合專題的清晰思路，更需要具有圍繞專題選擇典型文章的智慧。在設置專題的時候，相關文章都是圍繞一個核心組織在一起的，這個核心是本專題授課過程中始終遵循的靈魂和線索，教師要圍繞這一核心，選擇最典型、最具代表性的文章加以重點解讀，其它文章則作為泛讀，布置學生課前或者課后進行相關閱讀，課堂上對這些文章進行串講，把與核心相關聯的要素提取出來，帶領學生一起梳理，無需面面俱到，點到為止即可。

例如，在“大學之魂”這一專題下，筆者組織了《禮記•大學》、《贈與今年的大學畢業生》、《專家與通人》、《北京大學月刊發刊詞》、《我有一個夢想》、《在賓夕法尼亞大學的演說》、《給青年的忠告》這7篇文章的學習，有古代典籍，有現代文章，有大學教育旨歸的闡述，也有為學與為人方面的感悟，有長者對于大學生的諄諄告誡，也有名人關于夢想、自由和信仰的演講。對于初入大學校門的學子來說，這些文章都有各自的啟發性。圍繞大學的育人與大學生的自我成長這一核心，筆者選擇了兩篇文章進行精講，首先，解讀《禮記•大學》篇，通過典籍的學習，讓學生理解中國傳統儒家關于教育的宗旨、步驟及作用，理解“格物”“致知”“誠意”“正心”等閃爍著人文理想的教育智慧，引導學生把道德的完善、自我修養的提升作為最高目標。然后，學習雷海宗先生的《專家與通人》，引導學生思考治學與人生的關系，明白一個人除學好專業知識外，還“必須旁通本門以外的知識”，“除作專家外，也要作‘人’，并且必須作‘人’”，這樣才“不至于害精神偏枯病”，才能成為一個身心俱全、健康發展的人。在此基礎上，把其它相關文章的思想以串珠的形式串聯起來，引導學生思考大學四年應該如何度過？啟發他們規劃自己的大學生活。

2.專題與生活相聯系

大學生活是人生中最重要的一個階段，一個人的品格、風趣、涵養，大半要在此時來做最后的決定。二十歲左右的年齡，思維最活躍，精力最旺盛，是最渴求新知的時候，也是思想最變動不居的時候，所以，大學階段也是最需要人生引領的階段。大學生不僅僅要學得各門課程的專業知識，更重要地是要學會應對復雜人生的態度和方法，學會做一個全面發展、心智健全的人。因而專題的設置和講授也要始終圍繞學生的自我成長、圍繞現實生活來進行。前文所述“大學之魂”專題中，引導學生思考自己的大學生活、思考專業學習和素養提升的關系，即是出于此種考慮，并遵循了這一原則。在講授“進退之間的人生選擇”這一專題時，筆者選了三篇文章：屈原《楚辭•漁父》，司馬遷《史記•刺客列傳》，蘇軾《臨江仙•夜歸林皋》。

三位作者都經歷過人生的曲折沉浮，懷抱理想在現實困境中做出了不同的選擇，由此引申，筆者舉出了2010年3月份的一則有關大學生掏糞工的網絡新聞，聯系當下越來越大的就業壓力，引導學生自由討論，發表看法，啟發學生思考在面對生活的困境或者理想的失落時，自己又當作何抉擇？這些都是學生身邊所見所聞的實際事例，也是學生親身感受到的時代氣息，提出問題，引發思考，能夠幫助學生將來走向社會面臨問題時做出理性的選擇。大學語文課堂不僅應該浸潤在人類文明的歷史長河中，更應該緊緊依托于火熱的現實社會生活中，大學語文所提倡的人文素養不簡單是一種知識、談吐的修習，甚至涵養和品格的冶煉，更是一種面對紛紜復雜的現實生活時所體現出來的獨立思考、積極應對的態度和能力，能讓學生由人觀己，由文思己，即人們常說的“生活處處皆語文”的教學理念。

二、課內外相結合，開辟第二課堂

第二課堂作為課堂教學的延伸和拓展，能把課堂上的內容擴展到學生大學生活的方方面面，豐富生活，充實心靈，培養能力，在潛移默化中達到人文素養提升的目標。第二課堂的開辟可從三個方面著手：

1.推薦課外閱讀書目

高教出版社的大學語文教材在每篇課文的后面都已經設置了一些相關的平行閱讀，依據專題進行重新整合之后，每個專題下也都有一系列文章，這兩方面結合起來，學生已經達到了一定的閱讀量，大致能夠形成關于某個專題的整體風貌。在此基礎上，教師可以圍繞專題，推薦一些課外的閱讀書目，或者與本專題內容相關，或者與作者相關，或者與專題相平行，由學生在課下自由閱讀。這一方面彌補了課堂時間有限、知識得不到有效深化和拓展的缺憾，另一方面，對于那些萌生興趣、學有余力的學生也是極有效的引導。教師可以設置一些思考題，讓學生通過自己的閱讀，尋找、發現，形成小論文，以作業的形式計入結課成績。筆者在講授“大學之魂”這一專題時，依據本校館藏資源，推薦了《西方教育思想的軌跡》、《大學的邏輯》、《大學何為》等系列書目，并結合學校正在醞釀開設輔修專業的情況，設置了這樣的思考題：如何看待在校大學生學習第二專業？這一問題既引導學生廣泛涉獵教材以外的文章，主動閱讀，主動思考大學何為以及自己的大學生活，同時也具有很強的現實意義。當下大學生就業面臨著前所未有的壓力，各企事業單位越來越注重對綜合性、復合型人才的引進，第二專業教育能夠拓寬學生的就業渠道，增強學生畢業后的社會適應性。通過這一專題及相關閱讀，能夠給學生帶來一定的思考，對于他們的四年大學學習有著指導意義。

2.開設系列選修課

教師可以根據教學內容的拓展及教學的延續性，形成相關的選修課程，指導學生進一步鞏固和提高。當然，選修課的開設并不是一己之力所能完成的，講授大學語文課程的教師及相關專業的教師都可以開設，關鍵是課程的開設要從全局把握，不能各開各的，互不相干，教師之間要相互協調，結合課程特色和各自的專業背景，開設系列選修課程，力求課程之間相互聯系，相輔相成。例如，筆者所在院校開設了中國傳統文化講座、中國古典詩詞鑒賞、中外文學名著導讀、影視文學欣賞，等等，這些課程都是大學語文課程的深化和拓展，都是面向全校開設的公選課，學生可以根據自己的興趣和愛好適當選修，做進一步的閱讀和討論，某些選修課還有可能激發學生持續的興趣，甚至形成自己一生的學習習慣。

3.豐富校園文化

課堂學習也好，課下閱讀也好，甚至選修課的延伸和拓展也好，一系列的學習和浸潤終須從課堂、書本走向生活，走向學生自己的成長。豐富多彩的校園文化活動既是課堂教學的有效補充和完善，更重要的是能給學生提供一個堅實的鍛煉平臺，有效完成大學語文所承擔的培育學生人文精神、提升人文素養的使命。大學生本身就思維活躍，熱心活動，學校可以提供場地、協調時間，支持學生開展一系列文化活動，如文學社、演講協會、攝影協會等各種社團，學校也可以出面請一些專家、學者定期來學校舉行講座，或者開展演講比賽、詩歌朗誦、國學知識競賽等多種形式的活動，實踐證明，“校園文化的內容、方式以及校園文化所形成的文化環境和氛圍，深深地影響著每個學生的行為規范和生活態度”。

在校園文化活動中，往往有一些社團或者活動是由學生自發組織，因缺少有效的指導或活動經費而得不到持續發展，有些甚至流于形式，不了了之，這也是校園文化建設的難點所在。對此，學校可以盡可能地提供少量經費支持，也可以由學校牽頭，聯系校園內外的社會實踐機會或者勤工助學崗位，為學生提供更多的鍛煉平臺。同時，任課教師也可以參與到校園文化中來，直接參與學生社團活動，給學生提供長期指導，推動其持續性發展。

三、關于專題化教學的反思

專題化教學打通課內課外，構成立體化、網絡式的教學體系，其主要優勢在于優化教學資源，整合教學內容，突出了大學語文的人文教育功能，有利于提升學生的人文素養。不過，精心構想的教學理念還需要學生和教師之間很好的配合，在實施過程中，教師面臨兩個方面的挑戰：

1.專題所涉課文較多，挑戰教師的駕馭能力

采取專題講授，每個專題都至少涉及三篇課文，在有限的課堂時間里要講通講透幾篇文章，這對教師來說是一個挑戰，不僅需要具有較強的駕馭文本的能力，而且要具有廣闊的知識視野；不僅要熟悉課文，熟悉推薦給學生課外閱讀的書籍，做到了熟于胸，了解閱讀的重點所在，還要能夠恰當提煉主題，用一根紅線把不同文章串珠一般聯系起來，這樣，在講授過程中，才不至于跑題，也才能縱橫捭闔，舉例精辟，具有說服力。講課過程中還要能分清輕重和主次，有些點到為止，有些則須深度挖掘。俗話說，“臺上三分鐘，臺下十年功”，采用這種方法講授，比起單篇課文講授來說，教師會面臨更大的壓力，但若能變壓力為動力，認真備課，精心準備，也必能有所收獲。

2.大班授課，挑戰教師的課堂掌控能力

大學語文一般是大班上課，多在百人以上，在課堂上若想要就某些話題展開討論不太現實，這就易使課堂變成教師的一言堂。同時，課堂容易混亂，影響教學效果。這就需要教師具有較強的課堂掌控能力。所以，教師一方面要學習有效的課堂管理藝術，加強自己的課堂管理能力；另一方面，還要通過精心組織教學環節，設計講課節奏，來吸引學生注意力，使授課緊湊、有序進行。例如，可以設置一些環環相扣的小問題，不斷拋出來，就像故事中一個個小高潮一樣，既串聯了不同文章，又能吸引學生注意力，激發他們的聽課興趣。

作者：盧雪云 單位：北京工業大學耿丹學院