一、朗讀的形式要多樣

朗讀的形式若是過于單一，學(xué)生就不會感興趣，達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的課程內(nèi)容，選用不同朗讀的形式。例如，對于結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩温洌處熆刹捎?ldquo;問讀”的形式；對于精彩句子較多、段落較長的段落，教師可采用“選擇讀”的形式，激發(fā)學(xué)生的情趣；對于文章的對話部分，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生抓住人物表達(dá)感情的提示語分角色朗讀。

例如，教學(xué)《秋天的雨》時，教師可讓學(xué)生展示自己美妙的讀書聲。教師可讓學(xué)生推薦了平時讀書最好的同學(xué)來朗讀，也可讓平時讀書機會較少的學(xué)生來朗讀，還可讓愿意朗讀的學(xué)生站起來展示自己的朗讀。教師依據(jù)教材特點和教學(xué)需要，靈活、科學(xué)地安排朗讀的形式，既提高了學(xué)生朗讀的興趣，又可起到激活語感的作用。通過數(shù)量多、品質(zhì)高、形式多樣的朗讀，學(xué)生提高了對課本內(nèi)容中的詞句、巧妙的布局以及感人的情感的感知力。一旦形成了良好的語感能力，學(xué)生對文章的內(nèi)容會產(chǎn)生真實的感受，其朗讀能力也會有很大的提高。所以，語感與朗讀兩者是相互促進(jìn)的。

二、閱讀與語感培養(yǎng)

在閱讀教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？多數(shù)情況下，我們采取以下的方法進(jìn)行。

（一）整體感知，培養(yǎng)語感

這一步驟是讓學(xué)生對課文有整體的感知。語感具有整體性特征，它要求對言語對象整體地、全面地、籠統(tǒng)地把握，而不是條分縷析，兼顧方方面面各個層次的具體理解和切分。例如，教學(xué)《掌聲》一文時，教師可以從課題入手，圍繞“掌聲”提出問題來幫助學(xué)生對課文有整體的感知。如教師可提出“同學(xué)們?yōu)槭裁唇o英子掌聲？她得到掌聲后心情怎樣”等問題。在學(xué)生讀后，教師還可以用自己的話簡單復(fù)述課文這一辦法來檢測學(xué)生的閱讀情況，從而幫助學(xué)生更好地感受文章，獲得主體的、全方位的感受，從而準(zhǔn)確地理解作者的思想感情。

（二）品讀課文，培養(yǎng)語感

這個步驟要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對課文進(jìn)行分析、概括、比較、揣摩、咀嚼等，尋求并掌握知識規(guī)律。語文知識是培養(yǎng)聽說讀寫能力的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)語感的必要條件。語文知識為語感培養(yǎng)提供了理性經(jīng)驗，使學(xué)生對言語的理解和表達(dá)，既知其然，又知其所以然。這樣，學(xué)生的語感就能在原有的基礎(chǔ)上獲得升華。所以，在品讀課文中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地掌握語文知識。教師應(yīng)有目的、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，選擇一些典型的例子，由易到難，循序漸進(jìn)，持之以恒。品讀課文，把握文章的細(xì)微處也非常重要。對細(xì)微的地方進(jìn)行深入分析、理解，不僅可以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，進(jìn)行比較，還可以使學(xué)生對文章有理性上的認(rèn)識，這也正是學(xué)生經(jīng)驗積累的關(guān)鍵過程。葉圣陶先生就很注重對關(guān)鍵詞的分析。他曾以王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”為例，指出詩句中的關(guān)鍵詞是“圓”和“直”，通過對這兩個詞的細(xì)細(xì)品味，就能感受到詩中曠遠(yuǎn)、荒涼、寂靜的意境。

（三）拓展延伸，培養(yǎng)語感

這一步驟是指學(xué)生在課后再次回味課文、閱讀課文，完成作業(yè)。作業(yè)的布置應(yīng)該以語感培養(yǎng)為主題，知識的練習(xí)要以應(yīng)用性為主。如辨析反義詞、同義詞以及詞語的感情色彩練習(xí)，剖析課文中語言特色的練習(xí)等等。通過這些練習(xí)，學(xué)生可以有切實的言語體會，使語感得到培養(yǎng)。此外，教師應(yīng)幫助學(xué)生通過廣泛閱讀儲備語言材料，這是培養(yǎng)語感的好辦法。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生九年課外閱讀總量達(dá)400萬字以上，推薦背誦的優(yōu)秀篇目共有136篇。對比舊版課程標(biāo)準(zhǔn)，語文科目在小學(xué)和初中階段都增加了背誦篇目。其中，小學(xué)階段增加了6篇，初中階段增加了14篇。新課標(biāo)推薦學(xué)生課外閱讀科普科幻作品，各類歷史、文化讀物及傳記，以及科學(xué)常識的普及性讀物等。

大量的課外閱讀能使學(xué)生吸收眾多的詞匯和句式，培養(yǎng)想象力，提高表達(dá)能力。難怪王尚文在《語感論》中說：“感受優(yōu)秀言語作品的言語是培養(yǎng)語感的搖籃。”如果我們的學(xué)生能做一只勤勞的小蜜蜂，飛到書籍的百花園中盡力吸取營養(yǎng)和甘露，去感受、體驗和想象作者所描繪的情境，去學(xué)習(xí)作者的遣詞造句，久而久之，頭腦中的語言豐富了，自然會有較強的語感。在指導(dǎo)學(xué)生的閱讀中，我們要注重指導(dǎo)他們做好讀書摘記，讓他們分類摘錄優(yōu)美文章選段、好詞佳句，指導(dǎo)他們制作閱讀卡片，而且有布置，有檢查。這樣可使學(xué)生既積累了語言，又積累了語感，使學(xué)生能及早進(jìn)入“閱讀自動化”，養(yǎng)成讀書習(xí)慣，為今后進(jìn)一步閱讀大量文章打下基礎(chǔ)。有了一定數(shù)量的積累，何愁語感“營養(yǎng)不良”？厚積必能薄發(fā)。只要我們重新審視、認(rèn)識積累的價值，引導(dǎo)學(xué)生有效閱覽，定能培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

三、總結(jié)

數(shù)量多、品質(zhì)好、形式多樣的朗讀，并加以整體感知、精細(xì)閱讀、擴張知識面的閱讀，對學(xué)生語感能力的培養(yǎng)起到了很重要的作用，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的語言能力。當(dāng)然，在語感領(lǐng)域中尚有許多課題有待我們?nèi)ヌ剿鳌６遥Z感的形成不是立竿見影的訓(xùn)練，而是來自長期反復(fù)的語言實踐。

作者：郭啟河 單位：福建省龍海市榜山小學(xué)