一、運用多媒體創設教學情境，激發學生積極情感

在學習《桂林山水》這一課時，大部分小學生對桂林山水并沒有直觀的感受，如何讓學生感受桂林水之靜、清、綠，山之奇、秀、險，激起學生對祖國自然風光的熱愛，這是教學的重點與難點。我利用多媒體收集了大量關于桂林山水的風光圖，制作精美的課件，在課上為學生播放，并配以動聽的背景音樂。這樣的教學情境有效地吸引了學生的注意力，學生很快便進入了多媒體所營造的圖文并茂的優美情境中，學生徜徉于美麗的風光中，更能直觀地感受桂林山水甲天下，這正是傳統的語言教學所不能達到的效果。不用教師作過多的講解，學生便如身臨其境，真切地感受到了“舟行碧波上，人在畫中游”，學生深深地被吸引，陶醉其中，使學生真正地走進了文本，成為了學習的主人。

二、運用課本劇表演引導參與，實現文本知識內化

小學生有著極強的模仿能力與表演天賦，采用課本劇表演，可以激起學生強烈的參與意識與表演動機，更為重要的是可以實現語言的創作，讓學生在語言中思考、溝通交流，這樣更利于學生積累語言素材，提升人文素養，促進學生知識的真正內化，達到學以致用。因此，在教學中我們要利用教學契機，引導學生進行文體的改編、課文的延續等，使得語文學習更具個性化色彩，更有新意與創意。學生的主體參與意識更強，學習熱情更高，提高了教學參與度與教學效益。在學生進行創編時，我們要鼓勵學生突破文本的界限，突破固有思維與心理的束縛，讓學生展開充分的想象與聯想，讓學生真正將學習與生活結合起來。

在課本劇的創編與表演中，學生能夠將文本與生活、文字與情境場面等結合起來，這樣學生更能理解語句的精美、構思的巧妙、情感的真摯、意境的深邃，更能與作者產生共鳴，更能深入地理解詞語的運用，從而強化學生的情感體驗，達到學生知識的真正內化。如學習《陶罐和鐵罐》《獅子和鹿》時。為了激發學生學習古詩的興趣，加強學生理解，我鼓勵與指導學生來一起創編古詩的情景劇。學生學習的積極性非常高，取得了很好的教學效果。

三、創設有效問題教學情境，引導學生主動參與

古語云：“學起于思，思源于疑。”疑是問題的開端、智慧的開始，是打開學生創新之門的金鑰匙。沒有懸念的教學猶如一潭死水，無法激起學生情感與思維的漣漪，而巧妙的問題，可以打開學生思維的閘門，引起學生的主動參與與主體思考，使學生在好奇心與求知欲的驅動下展開積極的探究活動，從而真正實現了學生的主體參與，使學生真正成為了探究的主人、學習的主體。故而在教學中我們要學會提問，以問題為契機來引起學生參與學習的主動性、積極性、主體性與自覺性。教師在設計問題時要充分考慮到：

（1）目標性。問題要有明確的指向性，要為特定的教學目標服務，因此，在設計問題時要充分考慮到與教學內容的結合程度，要圍繞特定的教學目標來展開。

（2）探索性。只有富有探索價值的問題才能拓寬學生認知活動的深度與廣度，將學生的思維引向高潮，使學生獲得全面發展。相反，如果問題本身沒有價值，那么學生的探究就會流于形式，而無法取得預期的教學效果。

（3）全體性。教學所面向的是全體學生，因此，教師在設計問題時要面向全體學生，引起全體學生的全程參與。這就需要教師在設計問題時充分考慮到學生本身的實際情況，要兼顧學生間的差異，提出具有層次性的問題，以滿足不同層次學生的不同需求，這樣才能實現教學面向全體學生。

四、總結

總之，生本教育值得廣大教師進行不斷的實踐與探索，是現代教學發展的必然趨勢，具有非常重要的意義。在小學語文教學中實施生本教育，可以為學生構建開放而愉悅的教學模式，激起學生的主體參與與主動思考，使得課堂真正成為學生張揚個性、釋放潛能的舞臺，促進學生個性化與全面發展的協調發展。

作者：王麗霞 單位：柏鄉縣柏鄉鎮學區