一、解讀信息技術(shù)

認(rèn)知論語(yǔ)言學(xué)家（Tomasello,2003）認(rèn)為，兒童的語(yǔ)言發(fā)展是天生能力與客觀的經(jīng)驗(yàn)相互作用的結(jié)果，兒童的語(yǔ)言發(fā)展依賴于對(duì)周?chē)澜缧纬傻母拍钜约芭c周?chē)说慕涣鳌＿@就為我們提供了重要的啟示：雖然沒(méi)有交流英語(yǔ)的自然環(huán)境，但教師可以建立模擬目的語(yǔ)環(huán)境，并在其中設(shè)計(jì)面對(duì)面的、有具體交際目的的交流活動(dòng)。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為特征的信息技術(shù)的發(fā)展，恰好為教師教學(xué)改革的嘗試提供了契機(jī)。多媒體教學(xué)最突出的特點(diǎn)之一是將數(shù)值、文字、動(dòng)態(tài)圖形、聲音等有機(jī)結(jié)合在一起，讓傳播信息者和接受信息者相互之間有信息的實(shí)時(shí)交換，為學(xué)習(xí)者，特別是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供難得的真實(shí)情景、真實(shí)的語(yǔ)言。正如教育部基礎(chǔ)教育司負(fù)責(zé)人在談小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的決定和工作部署中明確指出：小學(xué)英語(yǔ)的開(kāi)設(shè)，一個(gè)非常大的特色就是在教學(xué)模式的改革上有新的突破，特別是要把現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

二、信息技術(shù)提升小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)水平

筆者認(rèn)為，利用網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)結(jié)合，能帶來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感、規(guī)范語(yǔ)流、增強(qiáng)信心三大優(yōu)點(diǎn)：

1.幫助學(xué)生在形象理解中培養(yǎng)語(yǔ)感。語(yǔ)感來(lái)自個(gè)體語(yǔ)言和言語(yǔ)實(shí)踐，是語(yǔ)言和言語(yǔ)訓(xùn)練到一定程度時(shí)形成的。良好的語(yǔ)音語(yǔ)感是在語(yǔ)言環(huán)境中熏染出來(lái)的，而不是從眼睛看到的字符中學(xué)來(lái)的。傳統(tǒng)的語(yǔ)言輸入主要來(lái)自于課堂和課文，而且缺乏語(yǔ)言環(huán)境的支撐。在這種情況之下，教師利用一些非自然輸入活動(dòng)，如朗讀，想象等方式，幫助學(xué)生通過(guò)形象思維在頭腦中建立起一幅形象生動(dòng)的畫(huà)面，助其對(duì)課文能有更形象地理解，同時(shí)在朗讀中建立英語(yǔ)詞形、聲符、語(yǔ)義和內(nèi)涵之間的聯(lián)系。

虛擬、豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境恰好打開(kāi)了教師與學(xué)生們想象的空間。一方面，可以幫助教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中將教學(xué)內(nèi)容重新編排、認(rèn)真篩選，事先編制好教學(xué)內(nèi)容和程序，節(jié)約了大量的時(shí)間，使教學(xué)節(jié)奏明顯加快，教學(xué)密度增大。因此，就能從有限的教學(xué)時(shí)間中壓縮出時(shí)間來(lái)進(jìn)行大量的口語(yǔ)練習(xí)，使學(xué)生們有充分表現(xiàn)自己的時(shí)間。另一方面，多媒體電腦的交互性和智能化，也成為醫(yī)治中國(guó)學(xué)生“啞巴英語(yǔ)”這一通病的良藥。學(xué)生們不僅可以和多媒體電腦設(shè)置的虛擬人物對(duì)話，還能依據(jù)電腦的評(píng)判（包括語(yǔ)音、詞法、句法甚至習(xí)慣用語(yǔ)）修正自身的錯(cuò)誤。在信息交互的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生不只是知識(shí)的接受者，還是教學(xué)主題的參與者，他們能主動(dòng)表達(dá)自己的思想，積極介入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，這些對(duì)于學(xué)生表達(dá)能力的提高，無(wú)疑是十分有益的。

更為重要的是，結(jié)合每一課的課件中的跟讀、模仿、問(wèn)答練習(xí)、角色扮演等交互式訓(xùn)練，給學(xué)生提供練習(xí)材料，讓情景的設(shè)置配合情景活動(dòng)，為學(xué)生提供想象空間，創(chuàng)造進(jìn)一步理解語(yǔ)言的條件，將所學(xué)知識(shí)變?yōu)榧河茫v出來(lái)，讓他們有開(kāi)口的欲望，并真正說(shuō)出口，進(jìn)行語(yǔ)言交際，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，形成流暢的語(yǔ)流和悅耳的語(yǔ)感，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言更有敏銳感覺(jué)，表達(dá)更流暢。“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”等千古名言就是非自然輸入能培養(yǎng)語(yǔ)感，促進(jìn)理解的佐證。

另外，從心理學(xué)的角度來(lái)講，學(xué)生反復(fù)模仿、朗讀和背誦，多次體味英語(yǔ)課文，不斷地直接受到范文規(guī)范、地道、優(yōu)美、帶有英語(yǔ)文化色彩的語(yǔ)言文字熏陶，在大腦皮層就會(huì)留下連貫的、系統(tǒng)的、符合英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣的痕跡，這樣大腦不僅能易于攝入言語(yǔ)，也能有助于言語(yǔ)輸出得更流暢、正確。

2.提高學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)中流利與規(guī)范程度。漢語(yǔ)的發(fā)音系統(tǒng)與英語(yǔ)的發(fā)音系統(tǒng)區(qū)別甚大，漢語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的負(fù)遷移遠(yuǎn)大于正遷移。在這種情況下，朗讀訓(xùn)練是幫助學(xué)生獲得正確語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、提高語(yǔ)言流利程度的有效教學(xué)手段，能有效訓(xùn)練學(xué)生發(fā)音器官適應(yīng)英語(yǔ)發(fā)音的需要。1996年，文秋芳說(shuō)過(guò)，“中國(guó)人的發(fā)音器官和嘴里的運(yùn)動(dòng)肌肉都不習(xí)慣于英語(yǔ)的發(fā)音。如果不通過(guò)朗讀，就無(wú)法訓(xùn)練嘴部肌肉的運(yùn)動(dòng)，很可能心理知道某個(gè)詞，甚至能拼寫(xiě)，但舌頭就是不聽(tīng)使喚，說(shuō)不出來(lái)。”

學(xué)生英語(yǔ)朗讀得好與差，很大程度上取決于教師的示范。這是給學(xué)生“先入為主”的朗讀音調(diào)印象。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須十分注重范讀和領(lǐng)讀。授課前，教師最好先自身調(diào)整音調(diào)，盡量與標(biāo)準(zhǔn)音保持一致。在自身（或音帶）范讀、領(lǐng)讀時(shí)，教師可配以手勢(shì)表示升調(diào)、降調(diào)、重讀等，加深學(xué)生的理解。以后還可指導(dǎo)學(xué)生在課文上標(biāo)音調(diào)符號(hào)。但由于我們教師也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，為了最大限度地向?qū)W生提供正確、地道的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化視聽(tīng)手段，通過(guò)有目的的任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)，如選擇有節(jié)奏的歌曲、韻文（chan）t、動(dòng)畫(huà)片段等原汁原味的語(yǔ)言材料，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的敏感度，使得零散、難以理解的文本知識(shí)直觀化，以促進(jìn)學(xué)生形成良好的發(fā)音習(xí)慣。

無(wú)限的網(wǎng)絡(luò)空間同時(shí)也為這種教學(xué)構(gòu)思和學(xué)習(xí)方式提供了最大的平臺(tái)。例如：在英語(yǔ)課前的幾分鐘，教師播放從網(wǎng)絡(luò)中下載的與課程內(nèi)容相關(guān)、簡(jiǎn)單易學(xué)、節(jié)奏鮮明的兒童歌曲，或是朗誦一些瑯瑯上口的英語(yǔ)小詩(shī)，讓學(xué)生在一種輕松、愉快的氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好境界。抓住這一時(shí)機(jī)，教師又在開(kāi)始上課時(shí)的五分鐘之內(nèi)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練，充分利用錄音設(shè)備，多聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音，讓學(xué)生在語(yǔ)音的學(xué)習(xí)中，感知語(yǔ)音的優(yōu)美、語(yǔ)調(diào)的流暢，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣。再如，平時(shí)我也經(jīng)常上網(wǎng)或從其它英語(yǔ)教師博客中，尋找一些有關(guān)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的資源，并把這些資源應(yīng)用于日常教學(xué)，同時(shí)還教給學(xué)生一些尋找學(xué)習(xí)資源的方法和給他們提供一些好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓他們?cè)谙嚓P(guān)網(wǎng)站中體會(huì)原汁原味的英文原版故事或卡通片，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和知識(shí)獲得的廣度，又有助于學(xué)生增進(jìn)對(duì)所讀材料的理解、診斷默讀中存在的問(wèn)題、增加詞匯量、提高口語(yǔ)水平等。

3.改造語(yǔ)言環(huán)境，突破心理圍墻，增強(qiáng)自信心。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言習(xí)得能力與生俱來(lái)，其外化形式是語(yǔ)音，如果兒童發(fā)音不好，在同學(xué)面前暴露自己的“缺點(diǎn)”，就會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生消極影響。課堂教學(xué)中總存在這樣一種現(xiàn)象，有一部分優(yōu)生愛(ài)發(fā)言，講起英語(yǔ)來(lái)很流利，而另一部分學(xué)生則由于受心理因素或表達(dá)能力的限制，常常“沉默”。久而久之，成為課堂上的觀眾或陪客，大大影響了他們英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。