（一）
一、教師有效課堂管理與課堂教學效果、教師專業發展水平之間的關系
教師課堂管理的有效性是衡量教師專業發展水平的重要指標。這主要是因為教師專業的發展不僅僅是教學水平的提高和改進，掌握課堂教學規律，懂得課堂管理策略，會使用課堂管理技術也是教師專業發展的應有之義。教師積極有效的課堂管理可以幫助教師實現教學目標，提高教學質量，從而提高教師專業發展水平。反之亦然。而教師專業發展水平如何也影響其課堂管理效果。因此他們之間是相互聯系、相互促進的關系。
二、初任教師課堂管理低效的成因分析
1、初任教師對課堂管理問題缺乏研究和反思
初任教師作為課堂管理主體，必須具備調控課堂行為、協調解決課堂問題、優化課堂環境等能力。然而研究發現，初任教師在面對課堂管理中的復雜問題時顯得蒼白無力。在具體教學實踐中初任教師把更多的時間和精力放在學科教學上，卻很少意識到自身課堂管理中問題，即使在教學中遇到問題，也只是消除問題，而不去思考引起此問題背后的原因。只消除問題，不對問題進行歸因分析；只是緩解了問題的發生，不能從根本上根除問題，防止此類問題再次發生。此外，初任教師只認識到教學反思的重要性，而沒認識到課堂管理反思的必要性。出現該問題的主要原因：一方面是由于教學的地位在教師心目中高于課堂管理的地位，另一方面原因是初任教師認為課堂管理是班主任的事與自己無關，課堂管理問題是由于班主任管理不到位造成的。初任教師任職時間短，應通過對班級管理問題進行研究并以此積累經驗和智慧，了解和掌握課堂管理規律，提高課堂管理的有效性。
2、職前教育課程設置不合理，忽視了教師課堂管理實踐能力培養
正如新任教師所說的“在一年的教學工作中，我覺得教師的班級管理和管理學生的能力，要比教學能力更加重要，應該得到重視。”而當前教師教育課程設置方面存在缺陷，重視教學技能訓練，忽視課堂管理方法學習。許多師范院校的培養方案中把課堂管理課程列為選修課，并且課時也少，在教師基本教學素質考核中也沒有把學生駕馭課堂的能力作為考核指標。同時在教育實習中，重視學生教學能力的訓練，忽視了學生課堂管理能力的培養。眾所周知，教育是一項重要實踐活動，缺乏實踐的教育是不存在的。初任教師在職前教育實習中缺乏系統的課堂管理指導，也缺少參與班主任課堂管理的實踐機會和經歷。由于以上原因，初任教師在任職后面對課堂管理中復雜問題素手無策，這時有的教師采取回避問題，開始懷疑自身能力，有的教師因為無法解決問題從而對課堂管理失去信心。
3、任職學校不重視，選拔指導教師不嚴格
“學校是教師成長的搖籃”。起初的校內支持、幫助對初任教師至關重要,其中,校長和指導教師是關鍵。但是筆者在訪談中發現部分校長認為：“初任教師在大學受過良好的師范教育，他們有豐富的教育理論和和實踐，對于勝任課堂管理綽綽有余”。由于學校領導過高的估計初任教師課堂管理水平導致指導教師指派上任意，隨意性大，不考慮初任教師的真實專業需求，只是為完成任務而選派指導教師。學校在選派指導教師時沒有嚴格的標準和程序，任命前也不進行系統培訓，對于指導教師指導的實際效果也不進行監督和評價。因為沒有經過嚴格選拔，學校對指導效果也沒有嚴格要求。有些指導教師沒有詳細指導計劃，缺乏輔導方法和經驗，業務水平不高，在指導初任教師時不盡心盡責，故意推卸責任，對初任教師不嚴格要求，放任自流。這樣導致初任教師的課堂管理水平在無效和放任指導下得不到真正提高。
4、初任教師自我教學期望與現實出現偏差
初任教師入職初期處于熱情高漲期，自我期待較高，想法不合實際。這個階段往往為出成績以獲取領導和同事認可而忽視了課堂管理應遵循的規律。在課堂教學中表現為重教學輕管理，重結果輕過程。由于初任教師自我教學期望過高，盲目樂觀自信，自認為師范生階段受過系統完整的教育理論熏陶，對于課堂教學中出現的復雜問題，過于自信甚至自負的認為用掌握的科學理論和方法足以解決現實問題擺脫困擾。但現實是復雜多變的，不進水不知水深，理想不等于現實，理論不等于實踐。初任教師忽視了理論要轉化為實踐需要時間，需要過程。當期望與現實出現偏差時，由于初任教師缺乏運用理論分析實踐問題的經驗和智慧，會作出不理智的行為，不但不益于課堂管理問題解決，還加重問題的產生。有些教師把課堂中難以解決的問題歸結為學生問題，忽視了自身才是癥結所在。有些教師不反思實踐尋找有效策略就懷疑所學理論的真偽，結果是問題依然存在。
三、提高初任教師課堂管理有效性的對策
1、初任教師要加強課堂管理反思，進行敘事研究
沒有反思的教學不可能是深刻的，沒有反思的教師不可能成長。美國心理學家波斯納給出了一個教師成長的簡潔公式:經驗+反思=成長。他認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的認識。那么教師應該通過什么途經進行反思呢？當前敘事研究逐漸成為教師反思課堂問題的有效途徑。初任教師進行敘事研究就是以自己課堂管理實踐為出發點，通過對課堂管理活動進行描述分析，深入挖掘隱藏在教育問題背后的教育理念、教育理想、教育理論，以揭示教育的價值及規律。在具體教育實踐活動中，初任教師應開展敘事研究，通過審視自身課堂管理過程，梳理課堂管理中的突出事件，深刻分析自己的教育教學特點，反思課堂教學時的管理風格，深刻剖析自身課堂管理行為和學生反應行為，以此為課堂管理問題研究切入點，及時矯正自身課堂管理不良行為，積極尋找課堂管理規律，完善自身知識結構，提升課堂管理水平。
2、改革職前教育課程，重視教師課堂管理能力培養
職前教育在初任教師培養中發揮著重要作用。擔當職前教育重任的師范院校由于課程設置不合理，導致初任教師知識結構不合理，進而導致初任教師課堂管理低效。因此，要提高初任教師課堂管理有效性，必須改革職前教育課程。現行課程設置除了教育學、心理學、學科課程、人文課程外，應重視課堂管理課程設置，變先前課堂管理課選修課為必修課，此外，師范院校不僅要重視學生基本教育教學技能的訓練，還要有意識培養他們課堂管理的能力并提供鍛煉機會和實踐崗位。一方面要求實習指導教師對學生課堂管理實踐進行系統恰當指導，另一方面還要為他們提供擔任班主任的機會，并要求嚴格書寫課堂管理反思。在實習課程考核方面，教學技能考核與課堂管理并重，以引起學生對課堂管理實踐的重視，而不只是流于形式。
3、任職學校要嚴格選拔指導教師,重視初任教師培養
教師課堂管理經驗的來源主要是直接經驗和間接經驗。初任教師任職時間短，直接經驗較少，要想快速高效發展，獲得外部支持是最佳途徑。在這里任職學校要為初任教師安排優秀指導教師，優秀指導教師并不是任何教師都可以勝任的，學校要制定優秀指導教師標準，嚴格選拔優秀指導教師。為提高優秀指導教師指導的有效性和質量，學校要對優秀指導教師指導過程和結果進行評價、監督和跟蹤，要給予獎勵和懲罰。此外，學校還要建立優秀教師與初任教師課堂管理經驗交流制度，使初任教師及時學習先進的課堂管理經驗。
4、初任教師要去除先前觀念影響，使自己教學期望符合實際
初任教師要樹立正確的教師專業發展觀，了解自己所處專業發展階段。在任職前，要正確客觀的評價自己，要認識到理論與實踐的差距，理想與現實間的矛盾，對未來從事的職業有合理的期待和科學的生涯規劃，認識到自己職業的性質和特點，預測未來職業中出現的各種問題并做好迎接困難的心理準備。初任教師教學期望要符合教學實踐要求，期望目標要適中，這樣有助于樹立正確的專業態度，面對理想與現實的落差，不要氣餒，以正確的心態面對。遇到課堂管理中棘手問題要抱著學習的態度向優秀教師學習課堂管理方法。
作者：姜志偉 常清 單位：太原市杏花嶺區澗何小學寧夏大學教育學院
（二）
一、輕敲響鼓
教師在日常管理中，應將聲音的音質、音量、聲調、語音和節奏等加以組合，把聲音的聲、色、情融為一體，運用到語氣上，用含蓄的語言引導學生規范行為，使學生不出現違紀行為。響鼓不用重錘，當教師以輕柔和委婉的語氣與學生溝通時，學生自然能聽出“弦外之音”，能領會教師的良苦用心，能做出知心、知情、知理的反映，能及時改正自己的錯誤行為。
二、目光暗示
人眼為窗，可以傳情傳神。教師在課堂上視野所及，可以眉目傳情，促使學生專心聽講。偶爾有學生面朝窗口，思想“跑馬”，教師可運用目光注視，將自己的愿望、態度、思想感情和言語迅速傳遞給學生。冷漠、嚴厲、責備的目光使學生觸目知錯，立即醒悟；熱情、慈祥、贊許的目光使學生觸目會意，精神振奮。教師在提出問題、指導自學、啟發釋義或小結強化時，運用期待的目光去平視或環顧學生，能夠給每個學生以滿腔熱情的關注。
三、動作指引
教師在課堂上的一顰一笑，舉手投足，都能傳遞管理的信息，都是師生互相感知的意識信號。教師的手勢具有狀物、言志、召喚和傳情的特殊本領，可以成為輔助課堂管理的非語言的外部表現形式，可以引導學生的意識，使學生的接受意向與教師的意圖相一致，讓學生在有限的課堂時空里，按照教師啟示的思路去學習，去領會，去融會貫通，去有所創造。教師的面目表情也有潛在的控制作用，表示理解的微笑和思考式的點頭，能夠流露出教師對學生的鼓勵和期待；表示滿意的微笑和贊許式的點頭，能夠流露出教師對學生的熱誠和喜愛。
四、環境熏陶
環境可以作用于無意識或者非理性的心理，進而孕育出某種傾向來，環境的影響是隱形的，卻是有力的，它可以避免學生產生反感情緒，激發學生的心理潛能。語文教學改革的實踐證明，新的教學思想和教學模式可以創造出優秀的集體，優秀的集體又以良好的社會心理環境、班風、學風，使學生產生一種積極向上、主動學習的心理趨向。當然，教室的布置也能起到環境的渲染，能夠有助于師生在教學中的情感交流，促使師生的息息相通。教室空間的合理布局和桌凳的美觀排列，不僅能消除“教學死角”，而且能使全體學生處于教師的視野內，從客觀上提高課堂的管理效果。
作者：馬麗 單位：甘肅定西市安定區北關小學
（三）
一、硬管理和軟管理結合，提示我們既要抓好紀律也要激發課堂活力
權變理論注意到硬管理和軟管理各有不同的效用，所以，由權變理論的視角看，管理者應當既學會硬管理，也學會軟管理。對某一組織來說，有必要同時抓好硬管理和軟管理兩個方面，發揮其不同優勢。權變理論關于硬管理和軟管理結合的思想恰好對我們探討中學思想品德課課堂管理方式有啟發作用。“沒有規矩，不成方圓”。紀律，是為了維護集體利益并保證工作的正常進行而制定的，是要求每個成員遵守的規章、條文。課堂紀律是對學生課堂行為所施加的外部準則和控制，良好的紀律才能使學生了解在各種情況下所要求的行為準則，懂得個人行為所依據的標準，知道在什么情況下，該做什么，不該做什么，最終保持一種有助于正常的課堂教學和學習氣氛。簡單說，必要的紀律為中學思想品德課課堂提供秩序保障。從硬管理和軟管理兩種管理類型的劃分來說，重視紀律屬于硬管理。中學思想品德課課堂的課堂管理方式脫離不了硬管理，因此，盡管在導學案教學中我們提倡學生的主動參與，但我們不能因此削弱在課堂管理中的紀律要求。不過，如果只是徒有紀律，完全用紀律來壓服學生，那只會讓學生倍感煎熬，使他們失去學習的積極性和主動性，課堂會成為一個沒有活力、枯燥的課堂。現代我們倡導導學案教學法，從導學案的目標和方法看，導學案教學不是要一味地靠紀律管理來掌控課堂。導學案教學要求學生自主學習，這個過程應該激勵學生主動性和創造性的發揮，被調動起主動性和積極性的學生會有更多的課堂表現，也往往會有更多和更廣泛的課堂自主發言。在這種情況下，所強調的紀律的硬管理固然構成了良好課堂的基礎，但紀律自身還難以生發課堂活力，要真正激發課堂活力，具體辦法還在于營造有利于課堂管理創新的機制和環境，由此去調動學生的力量和主動性，使他們敢于思考，敢于發言。在管理心理學上曾提出“激勵”的概念，這個概念是指管理者運用特定的手段，促使工作群體和個人產生有利于管理目標的行為過程。就“激勵”的內在機理來說，它將外部適當的刺激轉化為內部的心理過程，從而強化人的行為。我們從中學教學來說，這樣的激勵也應該是教師掌握的必要的教學課堂管理手段。我們要通過有效的激勵使學生做到自我控制，自我管理，增強學生的責任意識。比如，在導學案的教學中，新課導入、導學思考、小組合作、評價小結等大多數環節，我們都可以以不同方式激勵學生，比如導學思考中，我們可以鼓勵學生大膽思考，以表揚、肯定等方式，使學生放松自己，去掉焦慮敢于表達，投入到課堂的思考中。由上述情況看，從管理角度出發，我們一方面要加強紀律管理，另一方面也要注意激勵學生，提高學生的課堂主動性和積極性，使兩種管理相得益彰，既提供外在保障，又發揮出課堂的活力，最終優化中學思想品德課課堂。
二、“硬管理的軟化”促請我注重執行紀律的人性化
在現代西方管理實踐中，管理者還注意對硬管理的軟化，比如，對規章制度、組織結構這些硬因素，一些成功的企業采取“硬因素的軟處理”的方法———有意給規章制度留下漏洞作為自主空間，以便激勵被管理者，使被管理者有機會發揮出主觀能動性，從而實現管理的最佳效益。在探討中學思想品德課課堂的管理方式面前，權變理論關于硬管理的軟化的思想也有著啟發意義。固然，紀律是不存在彈性空間的，不過，作為維護課堂秩序的手段，我們也應該注意到“硬因素的軟處理”的方面的。具體來說，我們必須讓紀律與學生心理相協調，并盡可能以溫情的方式使紀律得到施行。那么，如何做到紀律“硬因素的軟處理”呢？具體說來，紀律“硬因素的軟處理”可以從多方面加以實施：首先，在課堂紀律問題出現之前，要多做正面引導，教師不僅要告訴學生“不能怎樣”，更要告訴學生“應該怎樣”、“怎樣才能做得更好”，盡量減少用消極否定性的語言，而多用積極引導的語言，使學生意識到自己不良行為的缺陷和要努力改進的方向；其次，對違反課堂紀律的學生我們固然要批評和矯正，但進行管理時要避免過度指責，要尊重學生的自尊心，盡量用溫和的方式指出學生的錯誤，爭取讓學生能通情達理地接受批評，謹防采取體罰、諷刺挖苦、趕出教室等方法處理消極課堂行為。通過這種方式，使課堂紀律得到有效貫徹，并能夠保持和諧而寬松的課堂氛圍。
三、“軟管理的硬化”啟發我們在促進
學生課堂主動性時注重對硬技術的借助權變理論注意到將硬管理和軟管理結合起來，如同注意到對“硬管理的軟化”，現代西方管理實踐中常注意到對“軟管理的硬化”。比如，西方許多管理者注意對企業員工進行感情投資，借此發揮個人的積極性。在日本，這一措施尤其顯著，儼然已經形成定制，為此日本不少企業管理者依靠電腦來存貯、檢索有關職工生日的資料和職工家庭情況的其他資料，并且將之納入企業的工作制度。權變理論關于軟管理的硬化的思想也同樣對我們探討中學思想品德課的管理有啟發作用。在中學思想品德課的管理中，如何做到軟管理的硬化呢？毫無疑問，從軟管理上著眼，我們要發揮學生的課堂參與主動性，引導他們多發言，主動地多動腦筋，多思考。那么，如何能使對學生的這種希望落實到位呢？在許多西方國家，為了確保誠信道德的貫徹，政府通過強勢管理，建立了伴隨人們一生的信用檔案，由此強化誠信在人們意識和現實生活中的作用。同樣在中學思想品德課堂管理中，我們也同樣可以借助這一類方法，將軟管理的硬化。比如，對學生的主動思考、主動發言，我們都可以制定相關課堂規定，給予他們適當的平時成績，將其記錄在教師的教學情況登記表，最后定期予以公開表揚。這樣，以紀律的硬管理因素來確保學生積極性、主動性的發揮，最終一定能獲得良好的課堂管理的實效！
作者：葉慧玲 單位：福建省廈門市湖里區禾山中學