第一篇
一、學生未來需要什么樣的寫作能力
寫作的主要目的是交流，因此，日常工作和生活中所用的寫作能力，無非就是寫作的基本功。要有基本的駕馭語言的能力、基本的修辭能力，敘事和說理要明白、曉暢，要能準確自由地表達情感，對一件事情要有自己獨到的看法和觀點，做到有用的同時又讓學生有一定的心理體驗。有人對21世紀人的基本素質中的“寫作能力”作了如下描述：書寫信件和報告時能夠準確和詳盡地概括一切所需的內容，而且文筆通順，用詞恰當，標點符號用得恰當；懂得修改文字以突出要點和增刪內容，以及運用計算機來與人溝通。中職作文內容要求及標準我們侃侃而談，但中職作文教學實際是什么狀況呢。
二、中職作文教學的困境
當前的中職作文教學面臨不小的困境。首先是學生厭學，教師厭教。筆者對所在學校2013年四個所教班級進行問卷調查，發出問卷196份，收回有效卷185份，綜合情況如下表所示。由此可見，在普通中學重視作文教學的情況下，姑且有這么多學生對作文是不喜歡的。而中職學校普遍認為專業第一，學生包括許多老師都認為基礎課可有可無，沒有真正接受基礎課。筆者每次新生第一節課，總讓學生暢所欲言，暢談語文的感受。有學生認為“來中職是來學習專業技術的，為什么還要學習語文、數學、英語，這些是我初中最討厭的！”其次是作文教學的價值取向發生了偏差。大部分中職教師還是遵循中高考的標準要求學生，非常關注學生的遣詞用句和寫作技巧，而忽略他們作文折射出來的生活情趣、情感體驗、價值取向等，還是以中高考的標準要求他們作文。
學生覺得壓力更大，學起來沒有任何成就感，趣味索然。三是中職語文教學學時嚴重不足。2009中職《語文課程標準》所要求《基礎模塊》教學時數為160-180學時，但很多學校往往只有60學時左右，如果再減去節假日和學生的實訓課，很多班級連60學時也沒有達到。例如，語文課本《語文（基本模塊）》包含三部分的內容：“閱讀與欣賞”、“表達與交流”、“語文綜合實踐活動”，寫作屬于“表達與交流”內容，教學學時建議是20學時。這樣能有多少時間去講授評講呢？這在時間上限制了教學。許多老師一個學期下來連作文都沒有教學與評講，往往只是應付檢查把作文題目一布置，確定上交的時間，最后教師一個分數打發即可，更有甚者，連作文也沒有布置。如此情況，學生作文能力談何提高？
三、中職作文教學的對策
綜上所述，為了擺脫現在作文教學的窘境，提高語文教學質量，筆者從教學實踐中摸索了如下對策，望能拋磚引玉。
（一）贊賞學生，激發學生作文興趣
中職學生的成績在初中幾乎屬于中等或中等偏下，他們年紀雖然增長，但處于“斷乳期”和“人生的第二誕生期”，他們對老師的依戀需要表現出較大的敏感性。這種需要可以成為他們學習動機的源泉——努力學習是為了能得到教師更多的關注、認可和贊許。教育心理學家把這稱為動機的“附屬內驅力”。在作文教學中，向學生施與關愛之情，可以驅動學生的“內驅力”。
1.師愛激發學習語文的興趣，愛及作文
古語云“：親其師，信其道，樂其學。”這是情感遷移最好的概括。宣夏金老師說：“教師應當做什么呢？教師要以愛心為源。愛是教育的源泉，教師就是愛的灌溉者，讓學生心之花瓣快樂地綻放。”在教學中，首先我們要情真意切地引導學生討論中職語文學習的重要性，盡量消除他們的畏懼心，以親切的態度來設置問題情境，以期待的心情等待著學生思考面臨的問題，以幫助的態度給予學生點撥和啟迪，以飽滿的情緒去講解新知識，以關切信任的態度去聆聽學生的回答。哪怕是教師的一個眼神、一句話語、一個手勢、一種動作都會給他們帶來安慰和鼓舞，都會讓學生感到“老師在期待我”，感受到教師對自己深切的愛，從而激發他們強烈的求知愿望。師生之間互相信任，學生愿意將自己的真實想法通過作文向教師表露，愿意動筆，愿意去寫文章，從而就對作文產生了興趣。
2.健全作文質量評價標準，賞識激勵學生
《廣州市中等職業學校〈語文〉（基礎模塊）學生學業質量評價方案（試用稿）》在2009年《中等職業語文教學大綱》的基礎上把寫作分為“基礎寫作”與“應用文寫作”，確定了作文的表現標準和體現形式，同時還明確指出“教育活動過程的復雜性決定了并非所有因素都能夠直接量化，定性評價和定量評價有機結合十分必要。如對學生作文的批改，絕不能簡單地給個分數，教師審視評價的角度應從一維走向多維，在關注寫作技巧的同時，更要關注學生作業背后折射出來的生活情趣、情感體驗、價值取向等，包括學生的書寫態度是否認真、是否整潔規范等，都應成為評價的有機組成部分。”這規范了一套科學的作文評價標準，形成了正確的作文教學導向，讓中職作文教學有了方向標。作文評價應體現以人為本的精神，尊重和體現個體的差異，促進每位學生的發展。
另外，我們也可以創設平臺，鼓勵學生向報刊雜志投稿，稿件的發表會形成轟動效應，驅使學生更加主動熱愛作文。筆者曾多次向《少男少女》以及校刊《交校潮訊》推薦習作，除了作者的喜悅，其他同學認為他人能做到，自己也能。作文教學構成了愉快的寫作氛圍，效果顯著。加拿大精神病理學家岡斯•謝爾耶在各種不同活動條件下所作的大量心理實驗證明，學生的極度疲勞往往是由于經常失望和失敗造成的。如果能使學生能看到成功和希望，他們就會爆發出蘊藏在自身的一股巨大的學習力量，學生在學習中如果獲得成功，又會經常受到表揚和鼓勵的強化，他們克服學習困難的勁頭和學習的積極性就會不斷地提高。
（二）更新觀念，突出職業特色
中職教師要更新教學觀念，不能讓學生帶上鐐銬跳舞，要因材施教。寫作不是單一的環節，要貫穿在其他教學環節中，使之相互滲透，既使教學內容充實豐富，又使學生學來興趣盎然。這樣不僅可以完成其他環節的教學任務，又能解決中職教學學時較少的特殊情況，突出職業特色，可謂一舉兩得。例如，教學“閱讀與欣賞”中的《我很重要》一課時，可以讓學生給自己寫勉勵的話語，可以是一句，也可以是一段甚至是一篇。中職學生大部分水平較差，這樣先從句子過渡到段落再到篇章，層層遞進。教師以鼓勵為主，只要寫出心聲的，都給以真誠的鼓勵，讓每位學生都體驗成功，激發學習提升的欲望。
又如，在教學《我的母親》一課時，在學生沉浸文中，情感共鳴的時候，趁勢讓學生寫一篇人物的作文，作文命題與生活緊密結合，絕大部分學生可以在45分鐘之內當堂寫出情深意切的文章，每篇文章都可以折射每位學生處世、看待問題的方式和方法。教師閱讀后寫下評語和鼓勵的話語，雖然辛苦，但與學生有了心的交流，累并快樂著。教學“口語交際”部分，應說寫共抓。例如，“口語交際”中的“介紹”部分，應讓學生備好稿子或腹稿，到講臺一一介紹，教師進行點評之后，學生興趣正濃，便可要求學生將其寫于紙上，這樣一篇真實的作文《自我介紹》即躍于紙上。而在“語言綜合實踐活動”部分，學生參加語文實踐活動后的成果，特別是文字材料，也可以讓學生及時整理和總結，這也是寫作能力的一個重要鍛煉。
（三）指導學生觀察生活，隨筆練習
如果說作文還帶有教師的意愿的話，那么隨筆和日記就是屬于學生自己的天堂。教師可以與學生約定，不當堂公布他們的內容，如果教師覺得特別好，想與所有同學分享的時候，一定會征求作者的意見，教師也會真誠地為作文寫上自己的評語。因為每個人都需要有一個傾訴的隱密空間，每個人都有不希望被別人知道的秘密，應尊重他們的隱私。于是隨筆就成了與學生溝通的一個重要渠道。學生極其信任地在隨筆中敞開心扉，教師也盡其所能地為他們解決情感上的問題。
學生的心理承受能力較弱，學習的得與失、考試的成與敗等均會使學生的情緒產生波動。當發現學生有不良情緒時，教師可以及時地在他們的隨筆本上與他們進行溝通。一句及時的鼓勵、一句善意的提醒、一句誠意的規勸都能體現出教師對學生的關懷與重視，也能讓學生較快地擺脫不良情緒的困擾。通過這種方式，學生對作文不再畏懼，水平得到鍛煉，同時教師的道德觀、人生觀、世界觀對學生產生了潛移默化的影響，達到“潤物細無聲”的效果。
（四）創設情境，誘發應用文寫作的興趣
應用文比較枯燥，學生興趣不濃，但在教學中讓他們理論與實踐相結合，運用遷移思維，可以最大限度地調動他們的積極性與主動性。在筆者學校，學生每個學期都有幾周到實訓中心進行模塊實訓。回來當天筆者及時從他們實際出發，讓學生上講臺口述實操所得所感，再強調生活學習以及以后工作寫總結的重要性，學生有了“內驅力”，學習積極性得以提高，一篇《總結》便順手拈來，他們在《總結》中總結得與失，提出以后努力的方向，讀來讓人欣慰。
再如，教學應用文《求職信》的時候，筆者先教會他們怎樣準備材料，當堂模擬應聘，學生內心認同求職信的重要，有了愛學樂學的內驅力，不再畏懼文字，而是愿意攻破難關。如此例子舉不勝舉，只要我們從實際出發，及時創設情境，在課時不足的情況下把作文課安排得巧妙、講得精彩，學生樂學愛寫，作文質量的提高就不再是美好的夢想。
作者：龍水花 單位：廣州市交通運輸職業學校
第二篇
一、教師命題還是自由選題
近幾年中考作文題，多為話題作文，材料作文或半命題作文，教師為了應付考試，十分重視這類作文，認為這是應對中考的有效途徑。教師在命題時，并不知道學生的內心世界和思維習慣，他們遇到這類題目，只能硬著頭皮寫下去，寫出來的文章往往蒼白無力。反過來，教師不命題，讓學生寫自己熟悉的事物，寫自己想寫的內容，思維的閘門就會打開，往往能寫出連老師也料想不到的好文章。記得那年，我帶領學生去郊外踏青，游覽家鄉的淡水湖。回來后，我布置了一篇作文，想些什么寫什么。大部分同學都贊嘆景色的迷人，河山的秀麗，游玩的愉悅……可有一位同學卻是這樣寫的，“郊游回來，我的心情十分沉重。”我倍感意外，讀下去，才明白。
那天郊游時，全班同學都帶了方便面、飲料等食品，游玩時，同學們將包裝袋、飲料瓶之類的東西扔進湖中，他寫道，“如果觀賞淡水湖的游客多了，丟下的果皮紙屑將會嚴重污染水質，湖泊將不再清澈美麗，將在我們的視線里消失……”此時此刻，我被震撼了———千萬別忽視一顆幼小的心靈。其實，教師讓學生自由命題，自主選材，自我思考，自行創作，實際上調動了學生習作的積極性，學生的思維會變活，語言會變順，觀點會變新。
二、重視閱讀還是重視寫作
長期以來，不少教師支持“以寫作為中心”這個觀點，他們認為寫作是語文水平的綜合反映，抓住了寫作，就抓住了語文教學的“牛鼻子”。他們鼓勵學生多寫作文，除了大作文，還有小作文，除了小作文，還有周記、日記，每周少則一兩篇，多則“每天一練”，學生殫精竭慮，疲于應付。這種做法究竟好不好呢？勿庸置疑，寫比不寫好，多寫比少寫好。可是沒有生活的素材，只是一味地閉門造車，很難寫出新意。我始終認為，要想寫出好文章，閱讀是寫作的基礎。通過閱讀，學生才能獲得寫作的源泉，腦海中充盈起來，寫文章就水到渠成。
三、客觀評分還是激勵評分
分數歷來是學生追逐的目標，給學生評分是教師的一大難題。一篇作文，放在一位老師面前，可給一個分數，放在另一位教師面前，又可給另一個分數，有時兩人評分甚至相差甚遠。為什么作文評分會有較大的差距呢？從客觀上講，這與作文本身的復雜性有關。作文往往涉及到審題、選材、立意、語言、構思包括書寫等各方面因素，因此，給一篇作文評分做到尺度絕對，顯然不符合事實。從主觀上講，與教師的欣賞品味有關，教師的情感導向、審美情趣、價值觀等無不在評分過程中打下深深的烙印。豪放派不喜歡樸實的文章，務實派不喜歡華麗的文章。
中學教師評分注重學生的基本功是否扎實，大學教師評分注重看是否有獨到的見解，就算是同一位教師，在不同年齡，不同時間評出的分數也不同，因此，絕對評分標準的科學性值得懷疑。正因為如此，我平時在給作文評分時，肯定長處，指出不足之處，打分時適當給予激勵。對于作文水平較差的同學，如果每次作文不及格，他也許會喪失寫作的興趣，對于作文水平較好的同學，更多地偏重指出其存在的問題，并鼓勵他把文章寫得更加完美。
作者：徐英慶 單位：安徽潛山
第三篇
一、培養觀察能力，重視生活積累
語文老師的責任就是在平常的寫作教學中，注入日常生活世界的基礎，使寫作煥發出生命的氣息，使寫作與學生的生活經驗與體驗聯系起來；同時把本該屬于學生的時間與空間還給他們，以便他們積累成長的財富，積累鮮活的寫作素材。除此以外，還要大幅度增加寫作數量，養成經常寫作的好習慣，進行與學生生活、思想密切相關的經常性的課外練筆。在作文練筆中，讓學生“我手寫我口，我手寫我心”。
二、培養學生的語言敏感能力
要讓學生養成堅持積累語言的好習慣。通過摘抄成語、名言警句、優美語段，讓學生充實自己的語言倉庫；通過課前一分鐘演講、綜合性學習活動等方式來提高學生運用各種表達方式的能力；通過造句或通過仿寫有意識地培養學生運用修辭手法的能力；通過課堂小練筆等方式提高學生細節描寫的能力……有了良好的語感，才能在短時間內寫出妙文、美文。
三、培養學生創新的構思能力
寫作最重要的就是構思。首先要追求結構完整，即文章有頭有尾，首尾呼應，前后照應自然，過渡合理，材料安排有層次、不紊亂。其次要力求構思的巧妙。獨到的創新設計，能使由“赤橙黃綠青藍紫”組成的彩綢在空中亮出美不勝收的舞姿；別具一格的表現形式，能使作文充滿靈氣和魅力。
作家葉文玲說：“作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有點與眾不同的新鮮味才好。”那么，怎樣才能做到構思別出心裁呢？可運用彩線穿珠法、巧設懸念法、烘云托月法、片斷組合法等巧妙的構思，還要選擇自己拿手又適合表達的諸如記敘文、議論文、說明文、書信、日記、演講稿、童話、診斷書、訪談錄、起訴狀等等文體，學生可根據主題的需要選擇最佳的構思方式，段落安排要疏密適宜。
四、立意新穎深刻，讓作文邁上新的高度
立意是作文的靈魂。首先文章的主旨一定要鮮明。文章的主旨明確表達了作者的觀點、情感、主張，因此主旨一定要鮮明。其次要突破思維定勢，力求創新。若能抓住細節，并從自身的獨特感悟出發，以新的視角、新的方位審察和思索客觀事物，見人之所未見，發人之所未發，將會給人耳目一新之感。一篇文章若能做到“自己心中有，別人腦中無”，若能激活讀者的心靈，碰撞出思想的火花，若能探求出人生的哲理，給人生活的感悟、人生的啟迪，一定是立意深遠、高屋建瓴的好文章。
“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”。作文教學是一個循序漸進的過程，需要學生不斷積累，學會觀察社會、分析生活，把自己時刻放在社會大背景中去思考，去寫作，去修改，去評論，去完善。
作者：王芳 單位：江蘇宜興市高塍中學