一、俄羅斯工程教育及精英教育理念基礎(chǔ)

（一）俄羅斯工程教育史簡述

蘇聯(lián)（1922-1991）時(shí)期繼承了俄羅斯帝國技術(shù)教育體系，俄羅斯聯(lián)邦（1917-1991）只創(chuàng)辦了一所全新技術(shù)大學(xué)———莫斯科礦業(yè)學(xué)院。此時(shí)，在物理數(shù)學(xué)系和工程大學(xué)的學(xué)生人數(shù)略高于革命前水平。工程教育體系得到承襲并繼續(xù)發(fā)展。1930年的教育改革是解散老院校，在其教研室和系的基礎(chǔ)上成立多科學(xué)校，按速成教學(xué)大綱批量培養(yǎng)窄口徑人才。與此同時(shí)，蘇維埃政權(quán)禁止“剝削階級”的孩子接受高等教育，同時(shí)限制家庭對教育的影響，而沙皇政府在后20年是鼓勵(lì)父母參與教育的。20世紀(jì)30年代，蘇維埃政府意識到人才培養(yǎng)質(zhì)量下滑的危險(xiǎn)性，其原因是中學(xué)階段的教育沒有提供足夠數(shù)量的知識，沒有徹底解決為技校和高校培養(yǎng)掌握基本科學(xué)知識的人才問題，隨后恢復(fù)了考試并取消了進(jìn)入高校的階級限制。蘇維埃政權(quán)在教育領(lǐng)域的成果與恢復(fù)教育傳統(tǒng)有關(guān)，首當(dāng)其沖是自然科學(xué)和工程教育領(lǐng)域，以此來擴(kuò)大教育的社會基礎(chǔ)。20世紀(jì)前20年，俄羅斯工程教育實(shí)現(xiàn)了決定性的突破。此時(shí)正值俄羅斯數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和技術(shù)教育的繁盛時(shí)期，形成了俄羅斯獨(dú)一無二的“物理技術(shù)”教育模式。第一次世界大戰(zhàn)開始前，德國、美國和俄羅斯的專業(yè)人員把復(fù)雜的數(shù)學(xué)方法和成果應(yīng)用到理論物理、機(jī)械、化學(xué)和生物學(xué)領(lǐng)域解決具體問題，進(jìn)而形成了應(yīng)用科學(xué)領(lǐng)域，建設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室、研究所等。俄羅斯研究基礎(chǔ)科學(xué)與工程實(shí)踐相結(jié)合的中心是彼得堡工學(xué)院、彼得堡電子技術(shù)學(xué)院、尼古拉海軍學(xué)院、基輔理工學(xué)院、莫斯科帝國技術(shù)學(xué)校等，這些學(xué)校建有大型實(shí)驗(yàn)室，從事機(jī)械、材料科學(xué)、電子學(xué)和船舶制造領(lǐng)域的研究。有些科學(xué)家和工程師在這些科學(xué)教育中心教書或?qū)W習(xí)，有些后來創(chuàng)建了科研所，對世界科學(xué)和工程教育產(chǎn)生了巨大影響。當(dāng)時(shí)，俄羅斯工科類大學(xué)所有教師除了純粹的理論研究，還要為國家需求和工業(yè)發(fā)展進(jìn)行實(shí)踐研究。1916年，俄羅斯最終形成了“物理技術(shù)”教育模式，即運(yùn)用現(xiàn)代數(shù)學(xué)和物理方法解決復(fù)雜工程技術(shù)問題，把工程、工廠的方法“搬”到科學(xué)實(shí)驗(yàn)中。“物理技術(shù)”對歐洲和美國的科學(xué)和教育產(chǎn)生了一定影響，隨即出現(xiàn)了工程精英專業(yè)———物理工程師。俄羅斯工程教育的“古典概念”發(fā)展于18~19世紀(jì)，達(dá)到巔峰是在20世紀(jì)初，今天仍具有現(xiàn)實(shí)意義。

（二）俄羅斯工程精英教育理論

1.精英教育理念21世紀(jì)工程師應(yīng)具備創(chuàng)造性解決專業(yè)問題的能力，善于在緊急情況和不規(guī)范條件下做出判斷，清楚科學(xué)技術(shù)發(fā)展、科技進(jìn)步的基本方向和趨勢，掌握生態(tài)生產(chǎn)和環(huán)境的工程保護(hù)方法，不斷完善專業(yè)和個(gè)性，具有高度的溝通能力，崇高的道德立場及健康的生活方式，等等。

2.精英人才培養(yǎng)確定達(dá)到教育目的的方法，即培養(yǎng)精英人才過程的組織方法論。在大學(xué)里學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是掌握科學(xué)認(rèn)知方法。大學(xué)科學(xué)教學(xué)與其說是傳遞知識，不如說是教師闡述科學(xué)知識，不僅僅是向?qū)W生闡述研究結(jié)果，而是展示如何得到這些結(jié)果。講座的形式能激發(fā)學(xué)生對教師闡述問題獨(dú)立研究的欲望，對科學(xué)產(chǎn)生積極的態(tài)度。這類講座和課堂討論課相互補(bǔ)充，吸引學(xué)生從事科學(xué)研究。傳統(tǒng)的講座和課堂討論形式無論在低年級還是在高年級都應(yīng)該進(jìn)行，但高年級的課程應(yīng)更具個(gè)性化，包括在教師監(jiān)督下的大量獨(dú)立工作。學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段應(yīng)該由相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃（教學(xué)方法、教學(xué)和科研資料）和個(gè)別課程工作大綱、基本和補(bǔ)充教材參考書等作保障。高年級學(xué)生在完成獨(dú)立研究時(shí)能訪問局域網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)，專業(yè)文獻(xiàn)———專題學(xué)術(shù)著作、科技報(bào)告、期刊文章及會議資料的查找具有特別意義。

二、莫斯科國立工業(yè)大學(xué)工程精英培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)

莫斯科國立工業(yè)大學(xué)的高水平人才培養(yǎng)始于20世紀(jì)80年代末，確定了精英人才教育模式及實(shí)現(xiàn)路徑，即培養(yǎng)開發(fā)工程師和研發(fā)工程師，兩個(gè)專業(yè)高年級學(xué)生平行教學(xué)，組織國際“融合”教育，系統(tǒng)培訓(xùn)擔(dān)任工程課程的教師。

（一）確立精英人才教育模式

莫斯科國立工業(yè)大學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生獲得“開發(fā)型工程師”和“研發(fā)型工程師”的技能，教學(xué)主要任務(wù)是深化已有并獲取工程領(lǐng)域的新知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，獲得從事科研工作的技能。精英教學(xué)是依據(jù)個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的，核心是完成基礎(chǔ)或應(yīng)用研究、工程設(shè)計(jì)或其他創(chuàng)造性工作形式下的技能性工作。教學(xué)計(jì)劃中也包括傳統(tǒng)的課型（講座、課堂討論、辯論），介紹行業(yè)科學(xué)與實(shí)踐最新成果及掌握專門數(shù)學(xué)知識、科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法等，最近幾年在教學(xué)計(jì)劃中補(bǔ)充了心理教育學(xué)系列課程、交際方向課程及社會人文學(xué)系列課程。技能性工作可以有兩種類型———新型工程研究和解決科研問題。工程研究應(yīng)該有實(shí)踐價(jià)值，可以包括發(fā)明新型原裝機(jī)、部件及儀器，研究新的計(jì)算方法，創(chuàng)建新的軟件產(chǎn)品、數(shù)據(jù)銀行等。科研應(yīng)該做有現(xiàn)實(shí)意義的課題。學(xué)習(xí)以技能性工作在國家鑒定委員會上公開答辯而結(jié)束。該委員會能夠接受在研課題的繼續(xù)研究，包括研究生階段。獲得開發(fā)工程師和研發(fā)工程師文憑的畢業(yè)生所工作的科研機(jī)關(guān)和生產(chǎn)企業(yè)的評語顯示出他們高水平專業(yè)知識、創(chuàng)造積極性、科學(xué)分析能力及合理選擇工程解決方案的能力。

（二）雙重能力人才培養(yǎng)

當(dāng)代工程師所具有的個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)奠定了合理培養(yǎng)的基本思想，即專業(yè)基礎(chǔ)、普通工程學(xué)和社會人文知識培養(yǎng)。大學(xué)畢業(yè)生如果平行掌握了第二學(xué)位的補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，就業(yè)的機(jī)會就大。畢業(yè)生獲得主修和輔修專業(yè)的現(xiàn)實(shí)意義得到了無論是用人單位還是畢業(yè)生本人的正面評價(jià)。按補(bǔ)充大綱學(xué)習(xí)期限一般為2～3年。學(xué)生掌握補(bǔ)充教學(xué)大綱內(nèi)容有助于充分開發(fā)其智力和創(chuàng)造潛力。雙重能力人才的專業(yè)成績在很大程度上是由兩個(gè)（或更多）通常是異質(zhì)的培養(yǎng)方向一體化下出現(xiàn)的所謂系統(tǒng)效應(yīng)決定的，表現(xiàn)為學(xué)生形成的獨(dú)特品質(zhì)，這些品質(zhì)在這些方向分開培養(yǎng)時(shí)是發(fā)現(xiàn)不了的。

（三）開展國際融合教育

本科生和研究生在國外大學(xué)和公司進(jìn)修形式的融合教育模式在莫斯科國立工業(yè)大學(xué)已經(jīng)實(shí)踐了很長時(shí)間。據(jù)國外大學(xué)反饋，所有赴國外大學(xué)的該校本科生和研究生都順利地實(shí)現(xiàn)了融合教育的目的，成為具有廣闊視野、超強(qiáng)溝通能力的高水平人才。與國外大學(xué)建立平等的伙伴關(guān)系，給學(xué)生提供在另一種高等教育體系下體驗(yàn)的機(jī)會，獲取專業(yè)和相鄰知識領(lǐng)域的補(bǔ)充知識，提高外語水平，了解外國文化。
（四）“專家-教育家”模式的教師綜合培訓(xùn)

20世紀(jì)90年代初，俄羅斯聯(lián)邦教育部開始在一些工科大學(xué)創(chuàng)建教師能力提高和再培訓(xùn)中心（工程教育學(xué)中心）。目前，俄羅斯有12所高校設(shè)有工程教育學(xué)中心，其中教師技能提高和再培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)中心是1993年由莫斯科國立工業(yè)大學(xué)設(shè)立的。制定統(tǒng)一教師培訓(xùn)教學(xué)大綱，使其與國際工程教育學(xué)協(xié)會（InternationalGesellschaftfurIngenieur-padagogik）要求一致具有重大意義。該組織目前是國際權(quán)威組織，聯(lián)合了歐洲許多國家的科研教育團(tuán)體。20世紀(jì)90年代，俄羅斯高校同生產(chǎn)和學(xué)術(shù)組織的傳統(tǒng)關(guān)系嚴(yán)重削弱，甚至脫節(jié)，致使科研經(jīng)費(fèi)預(yù)算大幅削減，極大地限制了教師在工業(yè)企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)進(jìn)修以提高專業(yè)技能的可能性，導(dǎo)致教師失去了直接從現(xiàn)代技術(shù)開發(fā)人員和廠家獲得信息的機(jī)會，其負(fù)面影響還有高校教師和工業(yè)人員合作出版的教育科研文獻(xiàn)縮減，國內(nèi)科技信息發(fā)布減少。

三、結(jié)論

第一，制定教學(xué)大綱要符合精英人才培養(yǎng)的要求，在編制大綱時(shí)應(yīng)該確定對大綱結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的要求，評估矛盾并找到消除矛盾的合理途徑。在任何情況下，大綱應(yīng)該滿足國家高等職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的要求。第二，精英人才應(yīng)該由精英教師培養(yǎng)。事實(shí)表明，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往在掌握現(xiàn)代教育技術(shù)方面比較薄弱，而年輕教師在教學(xué)方法上比較薄弱。建設(shè)師資隊(duì)伍時(shí)要對此關(guān)注。第三，對于精英教育體系來說，人文課程不足，應(yīng)重視人文知識在工程精英培養(yǎng)中的作用和意義。第四，工業(yè)發(fā)達(dá)國家建立了工程道德規(guī)范，是在行業(yè)和社會組織的框架下制定和實(shí)施的，如美國機(jī)械工程師協(xié)會（ASME），歐盟工程師協(xié)會（FEANI）等。上述組織的代表參與工程院校的認(rèn)證、匹配（調(diào)整）教學(xué)計(jì)劃、大綱，等。第五，恢復(fù)學(xué)校與企業(yè)的傳統(tǒng)聯(lián)系能夠促進(jìn)教師科研項(xiàng)目知識更新和深化。