第一篇

一、工業工程專業培養目標

圍繞教學改革目標，構建“教師團隊+學生團隊”的雙團隊培養模式和“校校+校企+國際”合作培養途徑，整合優化理論課程和實踐教學，改革教學內容、教學方法和教學手段，培養高素質創新人才。并在實踐中不斷發展和完善這一體系，建立一個不斷改進優化的螺旋上升的系統模式。在工業工程專業人才的培養過程中要結合各個高校自身的學科特點和優勢，構建工業工程專業多元一體化的教學體系，在課程設置、教學內容、教學方法、實踐環節等多方面進行改革。

改革理論課程來解決課程邊界問題，改革實踐課程來解決學生理論知識實際應用問題。通過設置設計綜合型實驗實現實驗課程的一體化;以專業應用系統如企業資源計劃(ERP)的設計開發實現理論課程和實驗課程一體化;通過實習、畢業設計和科研項目團隊的方式實現理論學習與實踐學習一體化。從而解決工業工程專業人才培養中的脫節問題，包括基礎理論、專業理論和專業教學脫節，理論與實踐脫節，教研室、實驗室、研究室脫節，以及人才培養與社會需求脫節等問題。

二、課程體系構架

工業工程理論教學課程體系主要由三大塊構成:通識教育課程、專業課程模塊和學科基礎課程。在教學課程體系的基礎上還設置有實踐教學模塊和素質拓展模塊。其中通識教育平臺課程包括必修課程和選修課程;學科基礎平臺課程也包括必修課程和選修課程;專業課程模塊包括專業核心課程、專業方向課程和專業任選課程。其中專業課程模塊中的專業核心課程主要包括工業工程專業的三個主要分支:運籌學，制造系統和人因工程。圍繞工業工程專業的分支，各高校根據各自特點設置專業方向課程，可設置偏重管理方向的課程模塊，可設置供應鏈管理方向的課程模塊，也可設置物流設施方向的課程模塊，最后設置專業任選課程，盡量覆蓋工業工程專業的各個不同分支:如項目管理、人力資源、安全工程、環境工程等。

經過近十年的發展，武漢科技大學工業工程形成了4個相對穩定的工業工程學科研究方向:綠色制造系統理論與技術、生產計劃與調度、產品與系統工程設計、制造業信息化與管理系統。依據優勢學科方向在原有的課程體系基礎上進行課程的優化整合，確定了機械設計、機制工藝學、運籌學、工業工程基礎和管理學原理等專業核心課程;生產計劃與控制、綠色制造系統工程、產品創新設計和ERP技術與管理等方向主干課。并圍繞方向課程開設專業任選課程，包括管理信息系統、現代集成制造系統、優化理論計算法、創新工程、可持續設計與制造、供應鏈管理、工程經濟等。圍繞理論課程，科學設置大作業和綜合型實驗，增設“生產系統建模與仿真實驗”、“ERP系統設計與開發”、“沙盤模擬”等綜合性實踐教學環節的課時數，實現理論課程與實驗課程的有機結合。

在課程體系改革中要注重強化工業工程的學科交叉和綜合性，在課程體系建設中注意培養學生的綜合能力，全面提高學生的綜合素質。同時要針對學校自身特點，辦學定位和特色資源，構建有特色，有特長的課程體系。以武漢科技大學為例，結合該校的鋼鐵特色，在專業任選課程中設置了鋼鐵生產工藝、冶金設備管理，冶金概論等課程，拓寬了學生的視野，也提供了就業機會。

在課程體系建設中，理論課程和實踐模塊互相支撐，缺一不可。通過實踐學習環節，學生加強對理論課程的理解和應用，提高動手能力，貼近企業需求，提升競爭能力，同時理論課程學習根據學生在實踐環節中的表現進行內容和方式的調整，使得理論與實踐實現良好的互動。在課程體系改革中還要重視任選課程的設置，鼓勵學生在其他學科領域進行學習，拓寬專業方向，提升思考能力，因此任選課程的設置益多忌雜，而且科學的任選課程設置對培養學生的綜合學科能力是一個有效的引導和必要的保障。

三、結論

工業工程專業只有進行培養體系、課程體系、教學內容、教學方法的全面改革，才能有效地培養出社會真正需求的人才。我國工業工程專業的發展要百花齊放，突出各高校特色，逐步發展。課程設置要注意基礎與應用兼顧，理論與實踐并重，結合專業方向，融合多學科知識，培養寬視野，深思考，動手強的高素質人才。

作者：容芷君蔣國璋周敏江志剛單位：武漢科技大學機械自動化學院

第二篇

1課程設計的內容體系

1.1構建的原則與依據

課程設計是培養學生分析問題、解決問題能力的重要實踐環節。各項課程設計在層次上具有一定的階梯性，彼此之間有著緊密的聯系。所以，各項課程設計之間應前后銜接、教學內容應彼此呼應，盡量圍繞同一對象展開，避免孤立與重復，使之具有較強的邏輯性和可操作性。課程設計的內容應以生產一線的實習、現場教學和課堂教學內容為基礎，從傳統的圍繞某一典型零件改為圍繞某一典型產品展開，即圍繞某些典型產品的設計、工廠及車間設施規劃、生產計劃及過程控制進行設計。組織學生在深入觀察的基礎上，根據工程實踐的內容進行設計，使學生從理論學習、科學研究向工程實際轉化，從知識積累向能力生成轉化，以提高學生的實踐與創新能力。

1.2構建的要點

在構建“產品全過程”式課程設計的教學內容時，首先將各項課程設計的任務統籌規劃，選題圍繞同一產品展開，選擇一般用途的機械傳動裝置或簡單機械為設計對象，例如減速器。側重于將相關的理論教學、實習內容交叉融匯，并考慮為畢業設計奠定基礎，以建立各實踐環節之間的有機聯系。

2課程設計的方式與方法

在傳統的課程設計教學環節中，無論是教師的指導方法，還是學生的完成方式都很僵化。對此，本文提出了創新型的課程設計方式與方法，其特點是：①指導方式與方法更加靈活化、多樣化。在設計過程中，突破了傳統的單純理論指導方式，采用理論指導與現場教學相結合的方法，帶領學生回到實際工作現場分析、解決設計中遇到的問題和難點。②突出協作精神以契合人才培養目標。由于課程設計的內容圍繞“產品全過程”，所以，學生的完成方式可由原來的一人一題改為多人一組，每個小組成員分工不同，需要整個“團隊”的團結合作才能完成一個完整的課題，并且一個“團隊”一旦組建，即具有連續性，會一直存在于全部的課程設計過程中。這種方式可以有效地培養學生的團隊合作意識，而“具有協作精神”也正是工業工程專業人才培養的重要目標之一。

3課程設計的考核

完整、規范的考評體系是實踐教學質量和效果的有力保障，實踐教學組織與管理工作的重點就是建立考核標準。由于課程設計的考核既涉及理論知識，又涉及分析、操作等實踐技能，所以，其考核方式不能完全照搬理論教學的考核標準，應力求做到以下兩點：①考核標準能夠真實反映教與學雙方的實際水平。一方面，課程設計應重點考查設計方案的深度及可行性。在對設計方案進行評估時，要組織所有的指導教師進行綜合審查，保證考核結果的準確性和客觀性。另一方面“，產品全過程”式課程設計的創新點也體現在考核標準當中。在對學生的成績進行評定時，要考慮學生的“進步程度”。由于設計對象具有連續性和一致性，學生完成課程設計的“團隊”基本不變，在考核成績時，如果把“團隊”及其成員在本次課程設計中的進步程度考慮在內，既可以有效地調動學生的學習熱情，也可以更加真實地反映出學生的實踐能力。②要注重過程管理、監督及教學質量監控。不同于理論教學環節的考核，課程設計應采用過程檢查和最終答辯相結合的方式，總成績由過程表現成績、階段檢查成績、答辯成績組成。

4課程設計的基礎條件建設

首先，建立相應的工作程序和組織保障。例如，在課程設計過程中，從指導教師資格審查、選題、設計、答辯等方面要嚴格把關，要求指導教師對選題、設計過程、答辯等每一階段都要認真審閱、指導和簽署意見。教師只有嚴格遵守教學程序，規范教學行為，教學過程才能得以實現。其次，加大實習基地的建設力度。良好的實習基地不僅是實習教學質量的強有力保證，也是課程設計環節得以完成的必要基礎。通過著力建設校內外實習基地，可以建立起產學雙方共同參與、雙向推動的運行機制，為學生提供更多的實踐機會。

5結論

本文立足于工業工程專業四年制本科教學，以培養學生的實踐能力與創新能力為核心，對課程設計這一實踐教學環節進行了改革與創新。“產品全過程”式課程設計，加強了各項課程設計之間的有機聯系，使學生得到了連續、系統、全面、深入的實踐訓練，有效提升了學生的實踐與創新能力。本文的研究可從不同方面解決多種教學問題，具有較強的指導性和可操作性，這種創新型的課程設計教學體系已在哈爾濱商業大學工業工程專業的本科教學工作中實施，應用效果顯著，對同類院校的工業工程專業或相近專業的教學改革也具有參考和示范作用。

作者：蘭爽 董世成 馬麗心 宮運啟 單位：哈爾濱商業大學輕工學院 哈爾濱商業大學計算機與信息工程學院