1教學內容的改進

目前大多數的工業工程專業英語教材，多數重在介紹工業工程現有的理論框架體系下的各所屬分支。如北京理工大學王愛虎主編的工業工程專業英語教材，第一篇為《對工業工程的認識》，第二篇為《基礎工業工程》。其中分別介紹人因學、運籌學、工廠布局、運作管理、工程經濟學等內容，在第三篇《現代工業工程》中，則選取了并行工程、計算機集成制造、準時化生產等內容，接下來的第四篇為《工業工程前沿》，分別介紹了質量管理、約束理論、敏捷制造等。第五篇為《工業工程展望》。每一章的內容都是介紹說明性文章。如果在僅有的32學時中完全按部就班介紹，不但學習不完，而且學生會產生極強的厭學情緒。為此，根據各章節內容和口語交流中的重要程度，采取不同的教學方式方法。如運籌學和約束理論的內容口語并不常見，該部分采取自學的方式，要求學生掌握重點詞匯及表達法即可。而設施布局、生產管理、及時生產等實際口語常見內容不但重點講解，而且提供給學生書本之外的更多相關專業詞匯。此外，提供給學生可行性報告、項目實施方案等多種形式的科技英語應用文，以擴充豐富教學內容，讓學生了解真實的專業英語應用文，而非簡單的介紹性說明文。除了讓學生學習了解應用文之外，在課程中還教授學生學習撰寫中文摘要并能按照科技英語的寫作方法正確翻譯為英文，既使學生掌握科技英語核心寫作方法，又為畢業設計論文摘要的撰寫提早做了準備。在上述教學內容之余，教會學生利用構詞法，學會搭積木方式記憶單詞，進一步提高學習效率。詞匯是閱讀的基石，如果沒有足夠的詞匯，學習內容再豐富，學習方法再好也是無效。通過以上方法對教學內容的豐富、整合和延展，從根本上提高了工業工程專業英語的實用性。

2新型教學模式研究

針對工業工程專業英語的特點，基于教學內容改進的基礎上，本文提出了以學生為導向，運用任務型語言學習理論和快樂教學法的新型教學模式。

2.1轉變教學模式

傳統教學模式是以教師為中心（teacher-centeredmode），這種模式無異于填鴨式教學，教師按照教學大綱和自己的理解在講臺上講解詞匯重點和難點句式，然后再讓學生翻譯或回答問題。這種教學模式將本就對英語學習有畏懼心理的學生更知難而退，完全喪失學習興趣，最終的學習效果可能也僅僅是記憶了部分專業詞匯。為真正提高學生的口語水平和交流能力，針對工業工程專業英語的特點，教學模式應逐步轉變為“以學生為導向”（student-orientedmode）。把學生分組，如分為設施布局小組（facili-ty-layoutgroup）、及時生產小組(Just-in-Timegroup)、敏捷制造小組（agile-manufacturinggroup）等。在講授到相應課程內容之前，如下節課為設施布局章節，提前要求該小組成員設計場景，如設計一個新生產線需要設計U型生產線，假定車間主任、多能工和設備管理人員三種身份，要求在老師給定的專業詞匯基礎上，自行設計對話內容，時間十分鐘以內。并且在課堂上允許其他同學的提問和互動。以學生為導向模式并不意味著教師完全對學生放任自流。教師作為主持人掌控學習氛圍和場上氣氛，課堂上兩種模式隨機轉換，保證有張有弛，提高學生的主動性和積極性，并通過情景對話方式真正提高學生的口語表達能力和考察學生對專業詞匯的正確運用。

2.2任務型語言學習理論的應用

上小節提到情景對話（dialogue）。這部分的設計是基于任務型語言學習理論（task-basedlearning），根據M.LongandCrooks對任務所下的定義：在完成任務的過程中，學習者會始終處于一種積極地、主動地學習心理狀態，以“意義”為中心，竭力調動各種語言的和非語言的資源進行“意義”共建，從而達到解決某種交際問題的目的。根據該理論，綜合考量任務類型、任務條件和學習者的語言運用三者之間的關系成為重點。在工業工程專業英語教學中，利用任務構想理論，給學生提前布置任務，提供其構想話語內容的空間，使學生根據已分配的任務和自身小組成員的語言水平，組建對話內容（content）、句子結構（organization）、連貫性（coherence）、句法（syntax）詞形（morphology）和詞匯（lexis）等。任務型語言學習理論既能保證學生的學習興趣和主動性，又能一舉數得地考察學生的英語學習效果，及時發現問題所在。

2.3快樂教學法的實施

《心理語言學》論述了人的心理與語言學習的關系。如果一個人在心情舒暢、氣氛愉快的環境下，采用多種教學手段，會產生積極的學習心理，增加學生自信心，這種心理對語言學習特別是外語學習有重要影響，具有積極推動作用。反之，學習效率下降。快樂教學法就是要帶給學生基本的快樂需求，是一種“能給人以快樂，融教師、學生、教材、教學方法為一體的、使人心情舒暢、誘發濃厚興趣的、繼而引起和提高學生學習自覺性、積極性的教學方法”。快樂教學法使用多種手段調動學生積極愉快的學習心理，從而達到學習效果最大化。

基于以上理論，前述學生分組學習、情景對話、以學生為導向模式的出發點也皆是如此，采用多種教學手段來調動學生的學習積極性，寓教于樂，使學習效率提高。這種方式避免了傳統教學模式下，專業英語的上課是一人獨斷的講臺，教師一個人在講解，課堂沉悶的教學模式。學生心理把專業英語定義為專業單詞的記憶。快樂教學法教師除了在教法上做到形式多樣之外，還要大力提升自身的素質，具備夯實的專業知識和熟練的聽說英語水平，即集知識結構和教學技能為一體的雙師型實用人才。自身帶著快樂積極地情緒去授課，帶動學生的學習熱情，提升快樂指數，提高學習效果和效率。比如在專業詞匯的記憶上，除了理論的構詞法教授之外，在課堂上輔以“單詞接龍”、“同義詞大比拼”、“詞匯達人”等小游戲來活躍氣氛，集中學生注意力，提升情緒，這種方式能保證全體學生都主動參與，輕松課堂氣氛。在快樂的心境下完成學習記憶單詞的任務。

3結束語

工業工程專業英語不同于其他專業，因為專業建設較晚，所以在教法上目前扔處于探索階段。本文在工業工程專業英語的教學內容上加以改進，研究了以學生為導向模式為主，運用任務型語言學習理論和快樂教學法的新型教學模式，該模式適合工業工程專業英語的特點，實踐證明教學效果良好，值得推廣。

作者：潘穎 薛冬娟 潘瀾瀾 慕光宇 單位：大連海洋大學機械與動力工程學院