一、小實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

探究小實(shí)驗(yàn)要想發(fā)揮其最大作用，必需進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。進(jìn)行探究小實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式設(shè)計(jì)通常要包括以下幾個(gè)方面:

1.分析教學(xué)現(xiàn)狀。教學(xué)現(xiàn)狀包括三個(gè)方面:作為教學(xué)主體的學(xué)生，作為教學(xué)策略的制訂者和實(shí)施者的教師，以及作為教學(xué)活動(dòng)中的認(rèn)識(shí)客體的教學(xué)資料（在小實(shí)驗(yàn)中就是各種實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)方式）。只有對(duì)以上三者進(jìn)行了周密的考察與研究后，才能比較準(zhǔn)確地探究小實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的起點(diǎn)。

2.制訂教學(xué)目標(biāo)。新課程要求的教學(xué)目標(biāo)具有三個(gè)維度，即“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。在制訂探究小實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意結(jié)合本節(jié)課的特點(diǎn)適當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)出這三個(gè)維度。

3.實(shí)施教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)方案在付諸實(shí)施之前，必須檢查教學(xué)準(zhǔn)備是否到位：教師、學(xué)生手頭小實(shí)驗(yàn)教學(xué)必需的器材是否齊備（如要求學(xué)生自備實(shí)驗(yàn)用具，要檢查學(xué)生的準(zhǔn)備情況）；教學(xué)組織形式學(xué)生是否熟悉（如準(zhǔn)備利用小實(shí)驗(yàn)分組探究形式時(shí)，要考慮學(xué)生是否知道分組的方式和小組成員的分工等）。

4.教學(xué)反思與再設(shè)計(jì)。小實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，可以通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)，教師的觀察以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)，作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等渠道得到反饋信息。依據(jù)這些信息，教師可以對(duì)小實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式做出一個(gè)綜合性評(píng)價(jià)，明確教學(xué)的成功與不足，并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改和完善，使之條理化、結(jié)構(gòu)化，變得清晰明了，易于為學(xué)生所接受。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)。小實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式的評(píng)價(jià)側(cè)重于發(fā)展，通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異和發(fā)展的可能性，改進(jìn)教學(xué)策略，從而有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。其具體功能表現(xiàn)為：反饋調(diào)節(jié)，展示激勵(lì)，反思總結(jié)，紀(jì)錄成長(zhǎng)導(dǎo)向等功能。這是小實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)不是制作了一個(gè)好作品或取得了一個(gè)好成績(jī)分?jǐn)?shù)所能評(píng)價(jià)的，評(píng)價(jià)過程應(yīng)與學(xué)習(xí)過程相一致，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，突現(xiàn)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體互動(dòng)和參與、評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式的多元化以及評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)發(fā)展。不同的評(píng)價(jià)反映了不同的側(cè)面，在很多情況下他們是不可比擬的，所以不應(yīng)按某中權(quán)重對(duì)各種評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行合并，不宜給出一個(gè)“綜合”的分?jǐn)?shù)或等級(jí)，不以同一模式要求所有學(xué)生。

對(duì)于探究電阻與導(dǎo)體哪些因素有關(guān)時(shí)，設(shè)計(jì)的步驟如下：①實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入：演示燈泡明暗變化，引出電阻；②提出提問：調(diào)查學(xué)生電阻與什么因素有關(guān)的引入電阻認(rèn)識(shí)；③猜想與假設(shè)：列出學(xué)生所猜想的有關(guān)的因素；④設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：根據(jù)猜想的量、實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)；⑤隨堂小實(shí)驗(yàn)：利用鉛筆芯、鐵絲、電壓表、電阻:長(zhǎng)度、材料、橫截有關(guān)電源、開關(guān)、導(dǎo)線等探究實(shí)驗(yàn)；⑥規(guī)律小結(jié)：“電阻與溫度”帶領(lǐng)學(xué)生深入探究，體會(huì)探究過程，鞏固探究成果。

二、結(jié)語

在初中物理課堂教學(xué)中采用小實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了積極影響，有利于提高學(xué)習(xí)物理的興趣、有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的增加，提高了教學(xué)效率。

作者：胡祥靜 單位：江蘇省盱眙縣舊鋪中學(xué)