第一篇

一、實踐教學在社會體育教學中的作用

1.社會體育教學的實質和任務要求重視實踐教學

我國社會體育院校教育是以高等教育為基礎、體育技能教育和職業能力教育相結合的教育。這種教育要求培養的人才能在未來職業生涯中“爭得過，立的穩，站的久”，才能夠更加有效地守衛自身和學生的健康。這就要求院校在傳授知識技能的同時，還要提高學生的素質和能力，而學生素質和能力的提高，主要依靠實踐中的摸爬滾打、親身感受和反復鍛煉。同時，社會體育專業教育的根本任務在于通過科學的方法和手段，激發社會體育人才將已有的知識和技能作為工具與手段，為社會大眾健身鍛煉提供科學的健身方法和知識。社會體育教育要適應時代的要求，就要在培養人的實踐能力方面發揮應有的作用，確立牢固的實踐教學觀。

2.實踐教學是促使學生由技能知識向能力轉化的加速器

當前，健身養生科學突飛猛進，體育科學和養生科學對社會體育人才提出了新的要求，要求院校培養的社會體育人才具有良好的技能素質、復合的知識結構和綜合運用知識的能力；同時，具有創新思維和實踐能力，能夠在未來激烈的人才競爭中“爭得贏、干的穩”。這并不是一個自然實現的過程，而是學生在已有知識的基礎上，通過實踐和實訓將所學知識轉化為個人能力和素質的過程。院校必須大力培養學生的實踐能力，依據不同的專業方向、社會需要、以市場需要而靈活教學，培養出能適應未來大眾健身市場需要的高素質社會體育人才。社會體育人才如果沒有實踐或近似實戰的經驗，只憑技術或知識作指導，就不可能在競爭激烈的大眾健身市場上取得勝利，而實踐教學能夠加速學生由知識技能向職業能力的轉化。

3.實踐教學是學生崗前培訓的有效形式

在頂崗實習、實訓教育中，學生職業能力的強弱，主要體現在將院校學到的理論知識和間接經驗運用于解決指導學生健身實際問題的成效上。運用知識技能的層次越高，熟練程度越強，就越利于加快知識技能向職業能力的轉化。而實踐教學恰恰滿足了這個要求。實踐表明，一個合格的社會體育人才所需基本素質的培養，必須在打牢理論基礎、練精技術的前提下，置身于市場或近似實際的環境中，進行反復實踐才能形成。通過實踐教學能更好地促進學生職業能力的提高。

二、當前院校實踐教學中存在的問題

近年來，社會體育院校對實踐教學有了新的認識，開始重視實踐教學，實踐教學的課時量在整個教學活動中所占的比例也在逐漸增多，取得了一些可喜的成績，發揮了應有的作用。但從實際效果來看，與大眾健身市場的需要和人才培養質量還有較大差距，主要表現在以下幾個方面：

1.對實踐教學的認識不到位，教育觀念落后

長期以來，社會體育院校對實踐教學不夠重視，注重理論和技術教學，忽視實踐教學；注重課堂教學，忽視近似實踐和實訓課教學；注重考試成績，忽視職業能力等。特別是把實習和實訓看成是課堂教學之外的輔助性工作，實踐教學得不到應有的重視。這種觀念的影響，使得實踐教學長期缺乏應有的教師隊伍，缺乏必要的教科書，更沒有形成完整系統的實踐教學體系。還有的院校錯誤地認為頂崗實習是學生畢業以后的事。這就不可避免地導致學生在技術和理論知識和實踐上的脫節，畢業后感到力不從心，職業能力不強，創新素質不高，不能更好地適應崗位任職的需要，造成了不良的后果。

2.實踐教學內容的市場針對性不強

社會體育辦學以來，全國院校對實踐教學內容摸索著進行了一些改革，根據大眾健身市場的現實需求，對教學項目、內容進行了一些的調整、整合，淘汰了某些陳舊的教學內容，新開設了一些新興的健身項目，以教學內容為中心的實踐教學改革取得了明顯成效。但是，由于受多種因素的制約，目前全國院校對實踐教學內容的設計還相對滯后，對大眾健身市場的現實需要反應遲緩，實踐教學內容的更新還難以跟上市場需要的發展；許多實踐教學內容與大眾健身市場實際需要嚴重脫節，造成了管用的學不到、學到的不管用，實踐教學內容缺乏針對性和前瞻性。

3.教師的實踐教學水平尚待提高

近年來，社會體育院校比較重視邀請健身教練、健身俱樂部管理人員等一線人員到學校辦講座、做兼職，以增加社會體育專業學生市場信息的針對性和前沿性。通過這些活動，學生能夠深入的了解當今社會體育市場的最新動態，社會體育市場的社會需求狀況，了解自己畢業后所要從事的工作，以及現在自己所需要努力的方向等。這對社會體育院校的實踐性教學以及教師專業視野的提高起到了良好的作用。社會體育院校引進了不少專業技術優秀的年輕教師，盡管這些年輕教師的學歷層次比較高、專業技術比較扎實，但她們都來自于高校，大多數沒有接觸過社會體育市場，對社會體育需要了解甚少。從學校到學校，從技能到技能，使這些年輕教師缺乏相應的職業能力鍛煉，應對市場需要的職業能力不強。雖然有的院校規定學生在畢業前有實踐實訓課，但都是針對技能教學的實踐課程，對社會體育市場狀況并不了解。在社會體育專業課教學中，重視技能教學忽視實踐能力教學，實踐能力教學被放到次要位置，造成教師實踐教學水平不高。

4.實踐教學評價體系不健全

相對于理論教學評價體系和教師激勵政策而言，實踐教學的質量評價體系和教師激勵機制明顯滯后，獨立的實踐教學考核評價體系目前尚未建立。這主要表現在兩個方面：一是人才培養模式不科學。目前社會體育專業普遍采用的人才培養模式主要以課堂傳授為主，用于職業培訓式的角色訓練較少，教學評價也主要看學生掌握理論知識的程度，從而無法對千差萬別的、獨特的實踐教學做出科學、公正的評價。

5.教學手段落后，缺乏吸引力

實踐教學應緊跟科技發展步伐，為學生創造良好的實踐教學條件，理論與實踐密切結合，課堂訓練與社會職業角色相結合。然而在社會體育院校實踐教學基本上是以教師為主，學生是純粹的受教育者，課堂氣氛比較沉悶。同時，學生也早已習慣了這種教學方法，對職業角色教學方式不適應，開展模擬場景教學困難較多。要從根本上改變這種局面，存在一定的困難。因此，應加強職業角色教學，加大場景模擬教學的投入，使實踐教學內容豐富、形式多樣。

三、改革社會體育專業實踐教學模式的幾點設想

1.正確處理理論教學和實踐教學的關系

理論教學重在向學生傳授系統的知識和原理，致力于將知識內化于學生的頭腦中，建立良好的認知結構，進一步促進學生智力的發展；而實踐教學則以學生主體的發展為出發點。在實踐活動中，學生通過對知識的理解、掌握和運用，促進能力和素質的提高。因此，在教學過程中，理論教學著眼于客體知識的內化，而實踐教學關注于主體的實踐，以及在此過程中知識能力、素質的生成與轉化。因此在實際教學中，只有正確處理好理論教學與實踐教學的關系，使知識傳授與主體實踐協同發展，才能不斷促進學生知識、能力、素質的全面發展和提高。

2.建立系統化的實踐教學模式體系

應以適應社會體育職業能力為主線，將學校各教學環節進行整體設計，從而建立起一個與技術及理論教學既相互聯系又相互獨立的實踐教學體系。這個體系包括實習（包括平時實習和畢業實習）、實訓、第二課堂活動、社會角色實踐。這些環節是相互聯系、缺一不可的。各個部分環環相扣，方能促進整個體系的運行。

3.改革實踐教學內容，使其具有現實性和針對性

社會體育專業實踐教學的組織形式應靈活多樣，敞開思路，結合自身特點，發揮所長，把實踐活動切實放到市場需求和學生特長的交匯點上。應根據學生到市場角色的需要，確定實踐教學的形式、內容，比如考察、調查能讓學生獲得對市場的感性認識，是職業規劃教育課的延伸。頂崗實習能讓學生參與實際工作，在角色轉變過程中更直接地了解將來工作的內容、特點，加深對未來職業的感情，深切體會健身市場對人才的不同要求，增強學生的責任感、合作觀念。學校應努力增強教學內容的針對性，堅持“從難、從嚴、從職業需要”出發，遵循“市場需要什么，院校就建什么、課就教什么、學生就練什么”的原則，提高學生解決職業過程的重點難點問題的能力。

4.造就一支強有力的“專兼職結合”的師資隊伍

師資培養是實踐教學的基礎性工作，教師的理論水平和實踐能力的高低直接影響到教學的質量。一是堅持把實踐能力作為選任教員的基本條件，如要求教員晉級晉職必須有社會體育市場工作經歷等。二是采取優惠政策鼓勵教師提高實踐能力，如對赴健身市場鍛煉的教師除保留原待遇不變外，再給予鍛煉補貼或獎勵等。三是采取不同形式提高教師實踐能力。建立市場教學實踐基地，安排教師深入第一線鍛煉；定期選派素質好的專業教師參加社會組織的培訓等重大活動；組織教學觀摩，使新教師取人之長，補己之短。根據院校的培養任務，選拔德才兼備的優秀社會體育人才充實到院校實踐教學的師資隊伍中來；也可從社會上聘請既有理論、技術水平高又有職業實踐經驗的教練擔任院校實踐教學的兼職教師。通過內練外引，切實加強實踐教學師資隊伍建設。

5.建立“學校-市場”雙重客觀的實踐教學模式評價體系

近年來，實踐教學已成為社會體育專業不可缺少的一個教學環節，在社會體育教育中占有重要的地位，隨著社會體育專業辦學思想的逐漸成熟，實踐教學也得到了逐步完善和發展。然而，實踐教學模式體系的建立，并不意味著專業實踐教學與學生發展、社會需求、崗位要求相適應。建立“學校—市場”雙重的評價機制，學生的實踐能力如何不但有學校說了算，還要有用人單位承認才算合格。因此，建立“學校—市場”雙重評價機制是學校培養人才與社會接軌的一種形勢。

四、總結

完善的評價體系是對實踐教學模式科學性的檢驗，是促進廣大師生員工積極性和主動性投入實踐教學活動的有效手段。同時為了更好地開展實踐教學，使其適應社會需求，構建科學、客觀的實踐教學模式評價體系是十分必要的。科學的評價體系應該包括過程評價和效果評價相結合，定量分析與定性分析相結合，目標評價與過程評價相結合，統一性與靈活性相結合。在堅持各種評價相統一的原則下，結合院校實際情況，通過分析調研，合理確定各門課程的實踐教學評價要素，使要素具有科學性和合理性。同時盡量使指標最大的量化，盡可能排除主觀因素在評價過程中的影響。

作者：李夏 郝曉蕊 單位：武漢生物工程學院體育系

第二篇

1、普通高校社會體育專業實踐教學的現狀

1.1、實習地點和內容選擇面窄，缺乏專業方向選擇和分類指導

絕大多數學校選擇實踐教學地點和內容都以學校為主，而與專業密切相關的體育行政管理機構、體育健身俱樂部、街道社區體育活動場所實習實踐的較少，尤其是到體育產業經營與管理、創業開發的單位進行多樣性綜合實踐的則更少。分析器原因主要是：第一、缺乏充分利用社會資源，建立穩定的和一定數量的實踐基地，采取校企合作培養，實施開放辦學，培養學生實踐能力的方案和措施不夠；第二、存在實習實踐地點和內容選擇面窄，人數過多又集中安排；第三、缺乏專業方向選擇和分類指導，進而表現為社會體育專業與體育教育專業實習實踐無明顯區別，不能體現和滿足學生從事專業應用和指導能力的培養鍛煉需要。

1.2、專業實習基地建設薄弱，缺乏有效投入和合作機制

許多高校社會體育專業實習實踐基地建設還很薄弱，對實習基地的管理與運行模式還缺乏實質性的研究與合作，校內實習實踐場所條件有限，硬件設施和經費投入不足，校外實習實踐基地建設科學分析論證和保障體系很不完善，少量的實習實踐基地的功能并未得到有效的開發和利用，導致實習實踐的效果并不理想。

1.3、實習實踐能力評價標準和管理辦法過于籠統，指導教師

本身缺乏經歷和經驗高校社會體育專業實習實踐能力培養與評價及管理辦法過于籠統，缺乏具體要求，而對不同專業方向和學生不同興趣愛好及個性才能等方面缺乏分類指導。另外，指導教師自身社會實踐經歷和經驗的不足，使實習實踐鍛煉的指導缺乏針對性和實效性，導致評價簡單，缺乏規范、全面的科學評價。

2、普通高校社會體育專業實踐教學現狀分析

2.1、實踐教學時間分析

高校社會體育專業實踐教學時數安排少、教學時段安排不合理。由于社會體育專業課程涉及面廣，課程設置的較多，專業實踐分散在個門課程中，時間相應會減少，各門課程的實踐時間也就相應減少。社會體育專業理論知識向實踐轉化的過程是一個需要在一定的環境中進行適應性訓練的過程。實踐時間不足，使學生的理論知識難以轉化為實踐能力。時間不夠同樣會造成學生實踐內容難以完成，或者實踐能力得不到加強。因為教學實踐少，實踐教學模式簡單，與社會、市場接軌少；實踐教學環節中，缺乏適時分類檢查指導，缺乏有效的管理機制，導致實踐教學時間短暫走過場，實踐環節松散無壓力無制約等。

2.2、教師隊伍分析

師資隊伍在很大程度上決定了一個專業的方向和特色以及辦學水平，專業教師缺乏，教師的知識結構無法滿足社會體育專業的教育要求，已成為制約社會體育專業教育發展的障礙之一。高校社會體育專業實踐指導教師缺乏實踐教學經驗，一般都安排年輕教師擔重任、唱主角，有的教師知識結構水平不能適應專業發展需要。據調查，社會體育專業教學實踐指導教師能力參差不齊，實踐基地的師資水平尚有一定差距；普通高校缺少高水平的名師和有從事過社會體育工作經歷的“雙師型”專業教師團隊，缺乏具有針對性、實用性和有效性的案例式教學、模擬教學的實踐教學帶頭人。高校應該培養“雙師型”教師，加強教師頂崗鍛煉。

2.3、實踐教學基地分析

一定數量的實踐教學基地是為學生進行社會調查，專業實習、實踐，社會體育活動方案設計，體質測評，體育康復活動等提供可靠保證。實踐教學基地為學生實踐能力的培養，提供了實踐鍛煉的平臺。社會體育專業是培養應用性人才，基地的數量、實踐教學水平、實踐教學模式將直接影響學生實踐能力的培養。目前，普通高校普遍存在社會體育專業實踐基地建設數量不足的現實。

3、普通高校社會體育專業實踐教學的對策研究

3.1、突出實踐教學環節，開展全方位多層次的專業實踐活動

根據專業發展的目標定位和實踐教學的實際需要，建立足夠數量的實習實踐基地，以滿足實踐教學需要。強調實習實踐教學環節的重要性，突出實踐教學的針對性、實踐內容的廣泛性和全面性、實踐形式的多樣性、實踐地點的全方位和社會性、實踐環節的可操作性和可控性，使學生在校期間參加“國家等級裁判員”、“體育經濟人”、“社會體育指導員”“社會體育場地設計與維護”等專業技能培訓，使畢業生具有二級以上社會體育指導員等執業資格，掌握多種本領，多樣技能，為畢業生的就業開辟更廣闊的途徑。

3.2、實踐環節的可控性和可操作性

根據社會體育專業發展的目標定位和群眾體育的健身需求，構建較為完整的社會體育專業實踐教學體系和全方位、多層次的實踐教學環節（見圖1）。筆者認為，社會體育專業的實踐教學應堅持校內與校外，課內與課外，理論與實踐相結合的原則，構建一個由“學生—學校—社會”共同參與的專業實踐平臺，建立科學、合理、有效的社會體育專業實踐教學與評價體系，有利于提高學生的綜合素質和實踐能力，培養既掌握有關社會體育的基本知識、基本理論、基本技能，又能勝任社會體育的組織指導，健身健美咨詢與指導，體育產業經營管理與開發，具有良好的科學文化素養，專業實踐能力強，有創新精神和一定創新能力的復合型高級體育專門人才，是實現高等院校人才培養目標的重要保證，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。

3.3、提高教師隊伍的實踐教學能力，注重學生職業化教育，提高從業能力

加強實踐教學隊伍建設，培養“雙師型”專業教師團隊。加大教師培訓力度，堅持在崗培訓和對外引進并重，重視中青年教師的實踐教學基礎能力訓練，鼓勵教師增加實踐經歷，加強教師頂崗鍛煉。聘用具有豐富實踐經驗的專業人才，打造高水平教學團隊，充分發揮教師的積極性、主動性和創新活力，不斷提高教師實踐教學責任意識的認識和能力水平。

3.4、注重職業化教育

高等教育的任務是根據經濟社會發展的需要，培養各式各樣的具備較好的社會適應和一定創新精神和創新能力，掌握專業知識和專業技能，為社會主義現代化建設服務的高級專門人才。根據國家有關體育行業職業資格標準，突出職業化教育，通過開展職業實踐活動，著力將學生培養成為具備體育行業職業資格和執業能力，實踐和創新能力強的新型實用人才，如國家等級社會體育指導員、體育經紀人、體育場地設計與維護、體育健康家政等專業人才。

4、結論

普通高校社會體育專業實踐教學模式的構建，是培養應用型人才的關鍵。各高校應該增加和拓展實踐基地，社會體育專業的實踐教學應堅持校內與校外，課內與課外，理論與實踐相結合的原則，構建一個由“學生—學校—社會”共同參與的社會實踐平臺。增加實踐教學時數；加強師資隊伍建設，培養“雙師型”，加強教師頂崗鍛煉。

作者：寧亮生 單位：贛南師范學院體育學院

第三篇

1教學支持體系的優化

教學質量支持體系包括了教學大綱、指導書、教材以及教學制度等，明確了社會體育專業的教學目標、課程結構和內容。結合ISO9001質量認證管理體系，將從管理職責和測量分析與改進量方面來分析。

1．1支持體系的管理職責

這部分主要涉及兩方面，一個是目標體系，一個是內容體系。學校的組織結構基本屬于直線職能制，即各級管理機構和人員實行高度的專業化分工，各自履行一定的管理職能。因此，每一個職能部門所開展的業務活動將為整個組織服務，社會體育專業也隸屬于其中一個部分。所以首先要明確社會體育專業下每個部分的負責單位及負責人，以及學校能參與管理該專業的各級部門和相關負責人，確定每個參與者的職責;再者，明確專業內部與外部相關銜接單位與人員，以構建出整個社會體育專業的組織結構圖;其三，自上至下包括管理者、體育教師、學生，明確表達社會體育專業的培養方案，以及學生的學習目標;最后，就是學校設計的課程結構的目的要清楚地向學生表達，以幫助學生選擇相關的輔助學習。

1．2支持體系的測量分析與改進

教學目標體系需要一個能動的更新機制，需要隨著社會需求、學生自身的發展而自我調節，以保持其時效性和指引性。支持體系作為管理體系的骨架，對整個體系起著支撐的作用，所以更需要保持其健康地發展。對于教學大綱、指導書、教材以及教學制度、教學目標、課程結構和內容，可以設立評價系統，調查對象包括社會體育專業學生(包括畢業生)、體育教師，以及各級的管理者，評價形式可以包括網上評價、訪問評價、考試評價等，并且定時回收反饋意見，分析變動趨勢，制定改進方案。

2教學運行體系的優化

教學運行體系的構建是對在教學平臺上實施各教學環節的過程的設計和規范。除了明確各管理層的職責，還涉及到資源管理、產品實現和測量分析與改進。

2．1運行體系的管理職責

除了學校內部的管理層職責需要明確外，有關社會體育專業實踐教學各個平臺的負責人的職責也需要明確，主要包括了校內外實習、校園活動的相關人員。

2．2運行體系的資源管理

運行體系的資源包括了社會體育專業各個教學平臺所涉及的硬件、師資等可能影響到教學質量的因素。硬件設備主要是課堂教學、專業學習以及校內外實習時所使用的設備。主要是要協調好教學與實習的設備使用，既不能過于閑置，也要合理規劃使用頻率和時間。社會體育專業體育教師主要肩負的除了課程任務以外，還應該包括該專業學生的實習指導(包括校外實習)，教師的素養和專業能力能放大效應地影響學生，因而，在師資的管理中，要注重教師的再培訓和專業考察。

2．3運行體系的產品實現

產品實現主要是指在質和量上要能持續供應社會體育專業人才。從2007年社會體育專業創辦以來，其每年的招生人數都在上升，但由于生源質量、專業教學上的問題，該專業的畢業生大部分都流向了其他行業，真正從事社會體育崗位的人非常少，而同時，我國對社會體育專業人才的需求又很大，包括社會體育指導員、體育策劃等。出現這種供求都大但不對應的問題，主要是因為社會體育專業學生的質量不符合崗位的需求。要培養出達標的人才，就需要達標的運行體系，即社會體育專業實踐教學的每個教學環節和平臺都需要圍繞既定的教學目標，以提高教學質量為目標開展。2．2．4運行體系的測量分析與改進運行體系的測量分析與改進就是對教學環節和教學平臺的評價與反饋、調節。教學環節的評價方法可以包括學生的網絡評價和管理者對教師的考察評價，也可以通過競賽的方式開展，類似于說課大賽這種，既能考察最高水準，也能大體了解到教學的整體水平，既直觀又準確。

3教學質量評價體系的優化

ISO9001質量認證管理體系區別于量化管理方法和目標管理方法的特點之一，就是它強調每一個教學環節的獨立評估，只有把握好每個細節的方向，社會體育專業的整體發展方向就不會偏差。現有的教學質量評價體系都偏單一，大多是學生對教師的教學進行網絡測評，以此作為教師的教學水平評估。這樣的評價偏重于結果評價，忽略了教學過程的評價。可以在合適的情況下增加和改變評價方式，比如說組織教師互相旁聽，再作互評;或是同一門課，學生換班聽課之后，作出評價;或是制作微課堂視頻，在網絡上征集反饋意見等。

4教學質量考核與反饋體系的優化

對收集的評價信息，若不做適當的分析，則會失去評價的意義。大部分學校將收集的學生反饋意見量化，將教師的教學水平以分數的形式公示在學校網站，這樣的做法在某種程度上還是不能完全反映真實的。反饋調節的重心是要讓教師收到來自各方面準確的建議，以幫助其改進教學，而不是對教師的教學水平做比較。所以，可以通過教學視頻，成立教學骨干小組，對教師教學進行指點;也可大膽地采取學生點評的方法，畢竟教學的目的是要吸引學生的注意力，使其投入到知識的學習中。

5總結

本論文將構建以社會體育專業能力的培養為核心的實踐教學目標體系，并在該體系的指引下，搭建各種實踐教學平臺，把實踐教學活動作為構建內容體系的主線，依據具有社會體育專業特點的教學目標體系和內容體系(課程體系)，構建目的在于提高教學質量的教學管理體系，并根據管理體系的結構要素，采取相關措施，重塑以學生為主的教學保障體系。

作者：黎曉萍 劉巧玲 趙芳 單位：廣西師范大學體育學院