一、制約教學(xué)策略制定的因素

（一）學(xué)生觀的改變

在過(guò)去的高中歷史教學(xué)中，學(xué)生們圍繞著教材、教師為中心學(xué)習(xí)高中歷史，學(xué)生們必須適應(yīng)教師教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)理念，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)一直處于一個(gè)被動(dòng)的地位。現(xiàn)代人本觀認(rèn)為，每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，中心人物應(yīng)該是學(xué)習(xí)者本身，高中歷史教學(xué)必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念加以改變，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個(gè)體存在的差異，保證每一個(gè)學(xué)生全面性發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生和老師的地位應(yīng)該是平等的，老師不僅是知識(shí)的傳授者，更要充當(dāng)與學(xué)生一起探討歷史發(fā)展的良師益友，教師還要參考學(xué)生的意見(jiàn)去對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行改變，這樣才能共同的完成創(chuàng)新課程的改革。

（二）教學(xué)觀的改變

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為課程和教學(xué)是獨(dú)立的兩個(gè)部分，教師負(fù)責(zé)教學(xué)部分，課程則是由國(guó)家政府組織的專家制定的教材。老師負(fù)責(zé)傳授課程內(nèi)容，學(xué)生接受老師的教學(xué)，但是新課程改革的情形下，課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該呈現(xiàn)多樣化，來(lái)為教師提供創(chuàng)造性教學(xué)的條件，師生共同完成對(duì)教學(xué)課程的開(kāi)發(fā)、轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的觀念還認(rèn)為，老師和學(xué)生是兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，老師負(fù)責(zé)傳授知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)，新課程下，更加注重學(xué)生和老師之間的互動(dòng)聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。在過(guò)去的高中歷史教學(xué)中，無(wú)論是教材內(nèi)容上還是老師的傳授上，都只注重歷史發(fā)展的結(jié)果，而拋棄了歷史發(fā)展的過(guò)程，導(dǎo)致很多學(xué)生只知道歷史結(jié)論而不懂歷史發(fā)展根本起因，因此對(duì)于高中歷史的教學(xué)，既要重視歷史結(jié)論的傳授，還要注重探索歷史發(fā)展的過(guò)程。

二、高中歷史教學(xué)策略

（一）教學(xué)目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在歷史課堂上學(xué)到歷史文化知識(shí)，其對(duì)課堂學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制具有一定的作用，還能決定教學(xué)的最終起點(diǎn)。所以，確定一個(gè)良好切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于歷史的教學(xué)是起著指導(dǎo)的作用。歷史教學(xué)的最終目標(biāo)是，促進(jìn)學(xué)生的各項(xiàng)綜合素質(zhì)能力提升。具體細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，可以細(xì)化到每一歷史課文內(nèi)容上。我國(guó)的歷史教材編寫，注重的是加強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)，例如在人教版歷史必修第16課《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》的學(xué)習(xí)上，教學(xué)目標(biāo)可以細(xì)化到讓學(xué)生了解我國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史，并培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，有了這一教學(xué)目標(biāo)，教師才能更好的針對(duì)性教學(xué)，就很容易的達(dá)到這課的教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)對(duì)象的分析

高中的歷史教學(xué)對(duì)象就是高中生，不同的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知方式是有所不同的，即使相同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和努力程度，最終的學(xué)習(xí)成果也是不同的，因此高中歷史教學(xué)中，應(yīng)該要充分的認(rèn)清學(xué)生個(gè)體存在的差異，把具有相同差異的學(xué)生劃分在一起，因材施教，盡可能的讓學(xué)生都能獲得同等的知識(shí)文化。高中歷史課本的編寫，已經(jīng)開(kāi)始注重歷史發(fā)展軌跡和現(xiàn)代社會(huì)的聯(lián)系，不同的學(xué)生對(duì)于這種聯(lián)系會(huì)有不同的看法認(rèn)知，教師在教學(xué)中，可以讓他們自由的發(fā)揮個(gè)人看法，鼓勵(lì)他們對(duì)歷史的探索，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。

（三）教學(xué)內(nèi)容的分析

教師可以通過(guò)分析教材的編寫特點(diǎn)，去思考編寫人員所希望學(xué)生們學(xué)到的歷史文化知識(shí)，然后對(duì)每一課文制定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。新課改下，我國(guó)歷史教材的編著注重模塊式，歷史內(nèi)容在以時(shí)間為線索上并不是很清晰，讓學(xué)生們很難理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)，因此這就要求教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，把不同的歷史模塊聯(lián)系在一起，在教學(xué)中加以講解，這樣會(huì)更好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)于歷史發(fā)展軌跡的理解。

三、總結(jié)

當(dāng)前情形下，由于傳統(tǒng)的教學(xué)策略已經(jīng)無(wú)法滿足歷史實(shí)際教學(xué)實(shí)踐要求，因此對(duì)于高中歷史教學(xué)策略的研究勢(shì)在必行。創(chuàng)新的教學(xué)策略不應(yīng)該局限在借鑒國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)策略，還要注重對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念的總結(jié)，這樣才能總結(jié)出適合我國(guó)高中生的歷史教學(xué)策略。

作者：姚冬梅 單位：磐石市第二中學(xué)