1強調目錄的閱讀

我們所使用的初中歷史教材都是分為每個單元，每個單元都有一個主題。因此，讀目錄可以從宏觀上把握教材、構建知識框架，不至于發生史實混淆錯亂的現象，也有利于答題。我在每學期第一課都是帶領學生來閱讀目錄，了解本課書的主要內容。教師在引導學生學完一章后，鍛煉學生歸納出每一章的時代特征，再回過頭來閱讀本單元的目錄。

2根據每課特點，適當引導進行引言閱讀

第一課文的引言或介紹本課史實的時代背景、或提綱挈領概括正文主旨、或設問激趣引人入勝、或拓展豐富學生視野，閱讀導言使我們的歷史課堂教學確定了基調、有了指向標。如七上第15課“漢通西域和絲綢之路”，其引言就導出了聞名中外的絲綢之路，引出了學生對絲綢之路開辟的興趣。再如八上第13課的“紅軍不怕遠征難”引言引用了毛澤東的《長征》詩，課堂教學導入時，筆者首先讓學生朗讀這首詩，然后讓他們找出詩歌中所提到的地名，再讓學生思考這些地名與詩歌的題目之間的關系。學生通過閱讀能很快找到五嶺、烏蒙、金沙、大渡橋、岷山這些地名，也能分析得出這些地名都是紅軍長征途中經過的地方。這樣，通過對引言的閱讀和思考，學生很快就能夠記住本節課的中心課題是長征。

3加強對正文的閱讀，掌握每一課的基本歷史知識

課本正文的編寫充分體現了歷史新課標的精神，具有嚴密的邏輯性，敘事簡潔明確、字斟句酌、分量適中。因此，正文閱讀是課堂閱讀的主要內容。筆者采用“課前閱讀”的方式讓學生基本了解每一課的基本知識;“課后閱讀”讓學生加強對基礎知識的鞏固與掌握。在閱讀時，指導學生忘記的方法，如講九上“美國的建立”時，把1774年、1775年、1776年、1777年、1781年、1783年發生了哪些事通過閱讀弄清了，美國內戰的主要問題也就解決了。再如，可順著中國近代民族工業的“產生、初步發展、黃金時期、顯著發展、遭遇沉重打擊、萎縮”這條線索來進行閱讀記憶。

4注意教材的史料閱讀

課文為筋骨，史料如血肉，正像梁啟超先生在《歷史研究法》中說:“史料不具或不確，則無復史可言。”史料的閱讀不僅可以加強學生對課文難點的解決，還可以培養學生的歷史觀。如人教版七年級下冊第5課“和同為一家”有一段材料，唐太宗說:“自古皆貴中華，賤夷狄，朕獨愛之如一。”教師在幫助學生理解“中華”指漢族人民，“夷狄”是對少數民族的稱呼基礎上，學生就可以這句話的含義了。進而可以得出唐太宗實行開明的民族政策。

5注意對圖表的閱讀

歷史教材中幾乎沒有一篇課文沒有圖表，有的甚至占整個課文內容的一半左右，因此如何處理和運用圖表，成為歷史教學中的一個重要問題。合理運用圖表，不僅有利于學生掌握課文內容，而且有利于獲取有效信息。教師要充分重視圖表的作用，認真讀圖，分析圖表，從圖表中獲取歷史知識、歷史信息，并能夠做到圖文轉換，應用圖表說明歷史問題，尋求各種歷史規律、歷史特征和歷史因果的答案。例如《開國大典》，它藝術地記錄下了1949年10月1日那一瞬間激動人心的歷史，完美地再現了新中國誕生的輝煌。教師引導學生仔細品味此圖，便會有如聞其聲、如見其人、如臨其境之感，學生的歷史想象能力得到了充分的發揮。

6總結

在教學中，每一課都有自己的特點，因此每一課歷史閱讀的側重點都不一樣，需要教師根據教材，根據學生情況加以調整。作為歷史教師，要做閱讀的引路人，讓閱讀成為我們的一種習慣，通過閱讀不斷地獲取新信息新知識，發展自己，提升教學水平。

作者：季秀鳳 單位：江蘇省蘇州市第三十中學校