美國學者Schulman在教師專業知識和技能研究方面較有影響，早在1987年就提出了七類教師知識結構的設想。在此基礎上，著名外語教師教育研究者Richards提出了實踐知識、學科知識、教學知識等六類外語教師的專業素質。有些學者將上述教師專業知識結構歸納、濃縮為三方面的宏觀內容：學科知識、一般教育學知識、學科教學知識。依據上述理論，外語教師應該具備的專業知識結構應包括外語學科知識、一般教育學與人文知識，以及外語學科教學知識，教師專業技能培養的主要途徑是各種教學實 踐。據此，外語教師教育的課程體系應由下列幾類課程構成。外語學科知識課程，包括語言技能訓練課與語言知識類課程，這類課程提供的是優秀的英語教師必須具備的外語語言能力，是語言工具條件，是外語教學的語言基礎。但是，外語教師最重要的專業特征是用外語進行教學的能力，并非語言能力強就能教得好。與外語相關的人文和一般教育學課程，這是做教師必備的基本素養，不涉及具體的專業教學知識。外語學科教學類課程，即以外語學科為基礎的教學知識，這是外語教學的核心知識和技能，因為教師要具備識別和利用學習者語言發展機會的能力，這些知識和技能是區分“英語職業教師”的專業特征之一。教學實習類課程，教學的實際技能主要依靠這個重要的實踐性環節來培養。在發達國家中，教師教育類課程（教育學課程、外語學科教學類課程、教育實習）的學分一般占總學分的25%~30%。

在我國，通過對十幾所師范大學英語專業課程結構的調?耍?⑾終餿?囁緯討徽嫉?4%。三類課程中的外語學科教學類課程僅占總學分的4%,且大多數學校只開設語言學和英語教學法兩門。從課程設置來看，師范院校中的外語專業教學仍以語言本身為基礎，對外語教學方法、教學索質和教學技能的培養相對滯后，對教師職業知識、能力和綜合技能的培養不夠重視。對中學英語課堂教學的實證研究顯示，中學英語教師的教學知識極為欠缺，語言能力也不足。對部分師范院校教育實習的調?朔⑾鄭?迪盎方詿嬖諮現匚侍猓菏迪笆奔潿糖胰狽τ行У氖迪爸傅己圖囁兀?允迪骯芾澩?媸迪爸傅跡揮捎諮?９婺＠┐蟆⒀??聳?繚觶?簧傺?Ｃ揮諧渥愕氖迪盎?兀?悴扇?ldquo;放羊”方式，讓學生自己去找實習單位，導致虛假實習的出現。31上述調?撕脫芯勘礱鰨?殼拔夜?{校英語教師教育課程體系存在的主要問題是：嚴重忽視外語學科教學類課程，體現在學分比例低，課程門類少；嚴重忽視教育實習環節，這使得培養準教師教學能力和綜合素質的實際效果不容樂觀。課程體系中缺乏了外語教學理論、教學技能和綜合素質的培養，距真正意義上的“勝任”和專業化的距離越來越遠。要提高英語教師的培養質量，使教師專業化培養得到進一步發展，就要解決課程體系中存在的諸多問趣，其中以解決英語學科教學類課程問題和教育實踐當中的問題最為緊迫。如何培養真正能夠“勝任”或專業化的英語教師？首先，課程設置必須能反映合格英語教師專業素質和其素質形成的基本認識和實踐。現代外語教師教育觀認為，應重視對教師的學科綜合?質層面進行培養，如語篇分析、二語習得、課堂觀察組織、句法、課程及大綱設計、語言測試等。因此，如何將此類知識融人到英語學科教學類課程中，便成為我們課程改革的重點。

其次，應特別重視實習過程，因為這個環節應該是在教師指導下，將所學知識有目的、有計劃地應用于教學實踐，以總結、積累教學經驗，是教師教育的中心組成部分，而不僅僅是畢業的必備條件之一。因此，改革教育實習各環節勢在必行。英語教師教育課程改革的內容和措施可包括以下方面：完善英語學科教學類課程體系；優化教學法及其他教學理論課程；改革評價機制；建立新的教育實踐模式。完善英語學科教學類課程體系。2010年以前我校這類課程僅有兩門，即語言學（4學分）和英語教學法（4學分），教學過程中偏重理論的傳授。為了讓學生更多了解語言教學觀，我們減少語言學理論課程，增加二語習得導論，由4學分的語言學調整為2學分的語言學概論加上2學分的第二語言習得導論。在這類課程中，教學理論的重點放在教學法、教材分析以及英語教學評價等方面。因此，將4學分的英語教學法課程調整為2學分的教學法理論、2學分的英語測試理論與實踐、2學分的英語學科課程標準與教材研究。由于近年來信息技術在外語教學中廣泛應用，多媒體輔助英語教學已成為英語教師的必備技能，因此增加了相應課程。調整后的英語學科教學類課程由原來的兩門增加到6門，學分從原來的8學分增加至11個學分，使學生學科綜合素質以及教學技能的培養有了課程設置上的保障。優化教學法及其他英語教學理論課程。理論知識比較枯燥，為了讓學生對各種教學法及其他英語教學理論課程有切身體會，我們采取措施逐步優化此類課程。措施之一是在課程中（教學法）增加案例研究，比如觀看優秀教學策略與技能的錄像并進行分析與討論，這樣學生可以從案例中更深刻地體會各種教學法理論及其優劣。措施之二是課 堂運用多種教學方式和方法，比如教師將課堂任務分解，每一個點講解之后以個人任務式、小組討論式等形式來讓學生消化、吸收。改革課程評價機制。我們改變以往單一的以課程考試結果為主的評價機制，加強過程管理，對各門課程進行形成性和綜合化評估。建立學習檔案，平時出勤、作業、小組討論、口頭和筆頭報告，以及期中、期末考試，都以成績形式列人檔案，進行綜合化評估。說課比賽和教學技能比賽成績則列人專業技能訓練的學分。實習成績由過去的單一成績改為包括試教成績、實習指導老師評價、實習匯報總結組成的綜合評價。改進、強化教育實踐環節。

教師教育專業化的一個重要體現，是教師職業素養以及實踐能力和反思能力的培養，而教育實踐和實習實訓是最主要的途徑。近年來，我們在傳統的教育實習模式上進行拓展，加強實習前和實習后的教學訓練。實習之前，強化師范生試教環節、增加課堂教學技能示范等實踐形式，聘請本地重點中學骨干教師給學生開示范課、講座、座談，以深化學生對英語教師和英語教學能力的認識。實習結束后，以小組、班級為單位進行教學經驗交流、匯報、總結。實習方式則依托學校實習基地，在傳統實習方式基礎上增加頂崗實習和置換頂崗實習，實習期從過去6周延長至10周，參加頂崗實習的學生的實習周期為一學期，使學生獲得難得的教育體驗機會。遺憾的是，由于條件所限只能安排部分學生進行頂崗和置換頂崗實習。我校三年的課程改革還不足以形成一套完整、完善的模式，但成效已有所顯現。2012年校級教學技能競賽和說課大賽的第一、二名由英語系學生獲得，并在省級教學技能競賽中獲得二等獎。課改后的第一屆多位畢業生憑借出色的語言功底和從教技能等表現被重點中學錄用。從就業跟蹤反饋的情況看，多數用人單位反應良好。因此，2013年初對全校人才培養方案進行修訂時，英語學科教學類課程通過多方論證，列進英語師范專業人才培養方案中。課程改革離不開教師，課程設置要解決的問題是不僅要開設足夠的英語學科教學類課程，而且要在專業課程中融人教師的相關內容，即在講授語言知識、訓練語言技能的時候，要有意識地將正確的教學理念潛移默化傳給學生，并且要注意培養教學方法的意識。外語教師與其他學科教師不同，要用外語授課，自身的外語水平極大地影響著教學水平和學生的信心，外語運用能力是當好外語教師的必要條件。因此，應盡快設立教師外語應用能力標準，弓丨人教師準人機制。目前，很多英語專業的畢業生從語言能力上不具備當英語教師的條件。欣慰的是，一些師范院校巳經制定了由一級和二級指標構成的考核標準，來保證學生的從教技能和語言應用能力達到一定的標準和水平，從而保障師資培養的質量。基礎教育課程改革對英語教師培養的要求，教師專業化的培養目標，以及現代外語教師教育理念的指引，促進了我校教育教學的改革。近年來，應用技術師范學院的成立，為培養強技能、職業化的高素質教師打造了教師教育技能培訓平臺。教師教育學院的成立，有效整合了校內教師教育資源，形成教學、管理和職前、職后的一體化管理機制，也為各學科實施頂崗實習和置換頂崗創造了條件。

綜上所述，英語教師教育的課程設置應該反映對于合格英語教師專業索質和其索質形成的基本認識和實踐，是師范院校培養高素質、專業化英語教師至關重要的環節，是專業建設的核心。幾年來，我們的課程改革著重于英語學科教學類課程結構的調整和完善、教學模式及教育實踐棋式的改進和優化，這也應該是地方院校教師教育課程改革的著力點。當前，改革還在不斷的探索中，需要教師教育者和教學管理者繼續不斷地進行思考和實踐。

作者：王云 單位：肇慶學院外國語學院副教授