一、基于授課內(nèi)容的手抄報(bào)形式的課

首先，教師根據(jù)擬好單元教學(xué)目標(biāo)、單篇課文教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生現(xiàn)有的知識背景、下一節(jié)課學(xué)生需要的預(yù)備知識以及期望學(xué)生掌握的教學(xué)內(nèi)容，確立多個(gè)與之密切相關(guān)的手抄報(bào)主題。其次，對于已確立的多個(gè)手抄報(bào)主題，讓學(xué)生憑自己的興趣選擇一個(gè)主題，然后圍繞語文課本內(nèi)容去搜集、整理、篩選資料，獨(dú)立辦一份手抄報(bào)。在學(xué)生辦手抄報(bào)的過程中，教師應(yīng)積極參與其中并給予他們必要的指導(dǎo)。最后，學(xué)生辦好手抄報(bào)后，教師要及時(shí)評價(jià)，對學(xué)生的成果給予肯定和表揚(yáng)。總之，采用基于授課內(nèi)容的手抄報(bào)形式的預(yù)習(xí)不僅培養(yǎng)能學(xué)生讀、寫、搜集處理信息等語文實(shí)踐能力，而且使學(xué)生在語文實(shí)踐中形成了主動(dòng)探求知識的意識，也為課堂教學(xué)作了有益的鋪墊。

二、基于手抄報(bào)內(nèi)容的語文課堂教學(xué)

有了基于授課內(nèi)容的手抄報(bào)形式的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對單元內(nèi)容和單篇課文內(nèi)容有了基本理解，教師也通過學(xué)生的手抄報(bào)了解了他們哪一方面需要引導(dǎo)，哪一方面需要鼓勵(lì)，以及不同學(xué)生對同樣內(nèi)容獲取知識的差異，這樣就能在課堂教學(xué)中更能有的放矢地授課，提高課堂教學(xué)的有效性。這種有效性主要體現(xiàn)以下兩方面。第一，課堂教學(xué)過程中更易緊扣文本，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，而且課堂設(shè)計(jì)又可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的手抄報(bào)的內(nèi)容構(gòu)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟授課內(nèi)容講的是什么、寫的是什么、用了什么方法表達(dá)、這樣表達(dá)好在哪里。如果學(xué)生的手抄報(bào)中對授課內(nèi)容有更好的表達(dá)，教師應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而激發(fā)他們的思考和學(xué)習(xí)動(dòng)力。第二，課堂教學(xué)過程中更能激發(fā)學(xué)生的主體性。由于課前預(yù)習(xí)要求每個(gè)學(xué)生獨(dú)立辦一張基于授課內(nèi)容的手抄報(bào)，但這樣的手抄報(bào)是每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的結(jié)果，每份不同視角的手抄報(bào)不僅說明學(xué)生對同樣的內(nèi)容的看法差異，而且也提醒授課教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分重視這些差異，對不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境來適合他們各自的學(xué)習(xí)形式和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，使每一名學(xué)生都有不同程度的提高。總之，在學(xué)生利用手抄報(bào)形式預(yù)習(xí)完授課內(nèi)容后再進(jìn)行授課，教師可以根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)更有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的潛能，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)越來越強(qiáng)。

三、基于手抄報(bào)形式的課后復(fù)習(xí)

在單篇或者單元授課結(jié)束后，教師通常是將單元各篇內(nèi)容、知識點(diǎn)進(jìn)行羅列，讓學(xué)生死記硬背，或者讓學(xué)生將同樣的內(nèi)容重復(fù)做，老師重復(fù)講解。這種復(fù)習(xí)方法不僅使教師感到疲憊，而且忽視了學(xué)生主基于手抄報(bào)的小學(xué)語文教學(xué)體性，有悖于義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)建議。而采用手抄報(bào)的形式進(jìn)行單篇或者單元授課結(jié)束后的復(fù)習(xí)不僅能使學(xué)生更好地掌握講課內(nèi)容，更能拓展他們學(xué)習(xí)空間。首先，采用手抄報(bào)形式復(fù)習(xí)達(dá)到教學(xué)相長的效果。在授課前，教師讓學(xué)生圍繞授課內(nèi)容采用手抄報(bào)的形式進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時(shí)辦的手抄報(bào)主題、內(nèi)容都局限于單元或單篇課文內(nèi)容，而復(fù)習(xí)時(shí)的手抄報(bào)不再要求學(xué)生局限于授課內(nèi)容，將授課前預(yù)習(xí)的手抄報(bào)與授課后復(fù)習(xí)的手抄報(bào)進(jìn)行對比，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，查找教師的教學(xué)不足，達(dá)到教學(xué)相長。其次，采用手抄報(bào)形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，除了能夠引導(dǎo)學(xué)生立足教學(xué)目標(biāo)梳理單篇或單元的內(nèi)容外，還能讓學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)，他們主動(dòng)收集類似于本單元的習(xí)作，積累素材，并從中比較中找出某類知識的規(guī)律或?qū)W習(xí)方法。最后，采用手抄報(bào)形式進(jìn)行復(fù)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生獨(dú)立的編寫的手抄報(bào)體現(xiàn)了每個(gè)個(gè)體的差異。復(fù)習(xí)時(shí)，采用小組合作辦手抄報(bào)的形式，能夠引導(dǎo)學(xué)生合作交流、取長補(bǔ)短，使他們在共同學(xué)習(xí)中將知識轉(zhuǎn)化為能力。總之，語文手抄報(bào)是一種有益于語文教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，基于手抄報(bào)形式的課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)，不僅突出了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了他們的語文實(shí)踐能力、合作和創(chuàng)新精神，也提高了課堂教學(xué)的有效性，還有利于學(xué)生閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，有利于教師通過學(xué)生的手抄報(bào)中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，改進(jìn)教學(xué)方法，最終達(dá)到教學(xué)相長。

作者：王新梅 單位：山東省青島洛陽路第一小學(xué)