1奧爾夫音樂教學的實踐與體會

1.1奧爾夫音樂教學實踐方法與特點

在了解奧爾夫音樂教學之前，我們需先對奧爾夫本人有一個初步的了解，以便于以后更好的教學與實踐。奧爾夫音樂教學特點主要體現(xiàn)在其所詮釋的音樂教材，都是自己通過實際的圖形、音響來記錄自己的音樂，從而提升學生們的綜合性創(chuàng)造能力，而且還能培養(yǎng)學生們的相互協(xié)作能力以及空間想象力。

1.2奧爾夫音樂教學在學前教育專業(yè)樂理課中的應用

音樂是一種線條式的藝術(shù)，它不僅是能通過肉眼來進行觀察，每當一段旋律展現(xiàn)出來時還可以將線條浮現(xiàn)在人們的腦海里，由此看來，可以借助這一特性把無味枯燥的理論知識轉(zhuǎn)變成生動形象的語言藝術(shù)。在學前教育專業(yè)樂理課中應用最為明顯的就是語言與樂理的完美結(jié)合，語言通過與旋律的有效結(jié)合，可以讓學生們充分感受到節(jié)奏變化中所具備的韻律美，與此同時學生們還可以利用古詩詞、兒歌等典型節(jié)奏來模仿實際生活中的語言聲音。相信隨著教學實踐的不斷深入，奧爾夫音樂教學一定會給人們帶來不一樣的視聽感受。

1.3奧爾夫音樂教學目前存在的問題

奧爾夫音樂教學是學前教育專業(yè)樂理課上應用最為廣泛的基礎(chǔ)內(nèi)容，對奧爾夫音樂教學的理解深淺可以直接影響到基礎(chǔ)音樂課程的進展情況。但目前在學前教育專業(yè)樂理課的教學過程中往往存在著以下的幾種問題。音樂活動往往出現(xiàn)不連貫的現(xiàn)象，教師在傳授知識的時候采取的教學方式也較為單一，根據(jù)奧爾夫音樂教學理念就是訓練樂理，進行樂理考試這樣一個流程，環(huán)節(jié)缺乏靈活性。這些是目前學前教育專業(yè)樂理課上普遍存在的情況，必須及時改進，才能使學生們在學習的過程中擁有更飽滿的熱情與動力。

2自學培養(yǎng)模式在學前教育專業(yè)樂理課上的教學實踐

2.1自學培養(yǎng)模式的教學內(nèi)容

隨著社會的不斷進步，對學生分析與解決問題的能力要求更高，所以為了讓學生們對樂理知識能有一個較為全面以及獨立的認識，因此在教學實踐中引入了一個較為新穎的模式：自學培養(yǎng)模式，自學培養(yǎng)顧名思義是培養(yǎng)同學們具備獨自思考、獨自學習能力的一種教學方式。它主要包含的內(nèi)容就是教師設(shè)計一些問題讓同學們自行解決，其中比較突出的內(nèi)容就是對音數(shù)、度數(shù)的理解以及掌握判別音程特性的能力。

2.2自學培養(yǎng)模式的教學環(huán)節(jié)

可以大體把自學培養(yǎng)模式分成三大環(huán)節(jié)，下面展開詳細的論述。首先，需要在課堂上培養(yǎng)學生們的閱讀能力，這個環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學生們產(chǎn)生一些自己關(guān)于樂理知識的想法，有利于以后的教學，這一環(huán)節(jié)是培養(yǎng)獨自學習能力的基礎(chǔ)。其次，就是練習環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)主要是讓學生們學會如何根據(jù)要求一邊閱讀理解一邊進行自身學習。在此過程中，教師還要積極詢問學生自學的進展情況，及時為同學開導思路。這一過程有效的培養(yǎng)了學生們獨立解決問題的能力以及積極探索的精神。最后一個環(huán)節(jié)就是總結(jié)環(huán)節(jié)，通過教師的總結(jié)，將一些學生無法挖掘到的問題進行深化、加強，為學生更好地學習理清了思路，但是這一過程中需要注意的問題是：老師在進行總結(jié)的過程中，重點在于點撥，不要講理論知識完全講透，還需要學生自己進行思考與整合。相信這樣一來自學培養(yǎng)模式將在學前教育專業(yè)樂理課上發(fā)揮更大的作用。

3學前教育專業(yè)樂理課的教學實踐與體會

3.1學前教育專業(yè)樂理課的教學實踐

學前教育專業(yè)樂理課的教學實踐建立在應用現(xiàn)代化教育理念之上，通過教學實踐便能發(fā)現(xiàn)為了讓學生們對音樂藝術(shù)有一個更好、更直接的感官認識，必須注重培養(yǎng)他們掌握理論知識的能力，而如何在教學過程中幫助學生們提升自身理論知識的能力便成為主要研究的問題，教師可以從以下幾個方面著手，首先可以設(shè)計一些新穎的教訓內(nèi)容，這樣不僅可以促進學生們的興趣，還有助于開展一系列的交流討論活動。其次，就是加強學生們對音樂的感知能力，通過對不同音色、不同音質(zhì)的歌曲進行鑒賞便可以達到這一目的。

3.2學前教育專業(yè)樂理課的教學體會

在本篇論文前半部分對學前教育專業(yè)樂理課所使用的教學模式展開了論述，因為在教學模式應用的過程中學生是主動群體，學生需要主動地去了解、學習樂理知識，老師不再一味地傳授課本上的知識，而是通過設(shè)立一些情景，來給學生們創(chuàng)造互相合作、主動學習的環(huán)境。這與傳統(tǒng)的學前教育專業(yè)樂理課有著本質(zhì)的區(qū)別，無論從教材媒體，還是教學環(huán)境上，目前的學前教育專業(yè)樂理課都具有著穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，從而可以獲得更好的教學效果。

4結(jié)論

學前教育專業(yè)樂理課的教學在當今教學理念的指導下十分明顯的展現(xiàn)出職業(yè)教學特征，在當今重點發(fā)展人全面素質(zhì)的時代下，學前教育專業(yè)樂理課的教學改革也迫在眉睫。本篇論文主要從學前教育專業(yè)樂理課的教學意義、自學培養(yǎng)模式的教學內(nèi)容以及學前教育專業(yè)樂理課的教學實踐與體會等方面展開論述，相信在老師們的共同努力下，學前教育專業(yè)樂理教學一定會上升到一個新的平臺。

作者：賴桂玲 單位：梅州市職業(yè)技術(shù)學校