一、幼兒教師的專業素質

（一）學前教育專業知識，是指幼兒教師應掌握現代教育理論和幼兒教育的發展趨勢，掌握兒童身體和心理發展的基本知識與理論，掌握學前教育健康、社會、語言、科學、藝術五大領域的基礎知識和基本方法。熟悉并能靈活運用幼兒教學法。

（二）學前教育專業能力素質，是指從事幼兒教育工作所必須具備的特殊能力，如文藝技能和教育技能。文藝技能如：唱歌跳舞、演奏樂器、手工制作等。包括熟練彈唱兒童歌曲的能力，創編并表演、講授兒童舞蹈的能力，形神兼備的兒童簡筆畫技能，制作充滿童趣的優秀手工作品的能力，具有較高的普通話水平，創作并表演、講授童話、故事、兒歌的能力，編排兒童游戲的能力等。而教育技能則主要包括以下內容：（1）觀察能力，能及時了解幼兒的狀況，指導幼兒健康發展。（2）創新能力，善于利用周圍環境和資源，創設安全衛生，有益于幼兒身心發展的教育環境。（3）組織能力，能設計并組織各種幼兒活動，維持課堂教學活動。（4）授課技能，能用語言傳授知識，包括制定教育方案、編排兒童游戲的能力。（5）科研能力，善于進行教學反思。（6）溝通能力，能與家長進行有效溝通、交流，創設“家園共育”的幼兒教育環境。

二、幼兒英語（雙語）教師的特殊性素質

幼兒英語（雙語）教師除了應具備上述一般幼兒教師的基本素質外，還必須具備扎實的英語語言知識和熟練的英語技能，并能承擔起幼兒園英語（雙語）教育的任務。

（一）扎實的英語語言基礎

雖然幼兒英語教學的內容是一些基本的語言知識和技能，但絕不是會講幾句英語的人就能當幼兒英語教師的。幼兒英語教師必須要具備過硬的英語專業知識，掌握有關語音、詞匯、語法等語言知識。幼兒英語教師的口語表達要求發音準確，也就是說英語口語要做到語音純正、語調優美、語速適當、語情豐富生動。幼兒英語教師還要具備豐富的詞匯，因為詞匯的貧乏是達不到交流的目的。要掌握約40O0~5000個認知詞匯量，并能在聽、說、讀、寫、譯等交際活動中正確使用2000~2500個常用詞語。幼兒英語教師還要掌握英語語法知識以及中西方文化差異，能在教學中幫助幼兒體驗和感知英語語法知識，滲透中西方文化差異。

（二）熟練的英語技能

幼兒英語（雙語）教師要熟練掌握英語聽、說、讀、寫、譯等語言技能。1.視聽能聽懂英語的兒歌、故事和歌曲等，能基本看懂英語兒童影視節目，熟悉原聲的兒童英語動畫片。要有聽音辨音的能力，就是當幼兒一起說英語的時候，能夠分辨出他們中誰說得對誰說得錯。2.說唱能用英語組織課堂教學及課外活動；能朗讀英語童謠，節奏準確；能教唱英語兒童歌曲，表演夸張、豐富；能用英語連貫地描述兒童熟悉熟悉的事物；能與外籍人士就一般性問題進行交談，語言基本正確，語音準確，語調合乎情景要求。3.閱讀閱讀英文原版兒童文學作品；熟悉經典的兒童故事、童話等；培養語感和用英語思維和解決問題的能力。4.寫作能改寫或編寫各種兒童文學作品，如童話劇、童謠、故事等；能寫教學方案及各類應用文體，中心突出，層次清楚，語言正確；能設計板書，英文書寫流利、規范、工整。5.翻譯能掌握并運用基本翻譯理論和技巧；能翻譯較淺顯的英語兒童文學作品；初步熟悉英漢兩種語言的對比，英漢互譯、課堂口語的漢語表達準確、生動、夸張、韻律感強、富有童趣。

三、對高職學前教育專業英語能力的培養

對高職學前教育專業來說，培養出具備上述兩方面能力的合格的幼兒英語(雙語)教師，是一項艱巨的任務。目前，我國高職院校學前教育專業學生的來源渠道主要是職高、中專和三本分數以下的高中畢業的學生。所以他們的英語基礎并不扎實，均未達到普通高中學生所具備的英語水平。在此基礎上，高職院校學前教育專業把學生培養成具有上述幼兒英語（雙語）教師應有的素質，成為合格的幼兒英語（雙語）教師，是高職院校師生共同面對的挑戰。

（一）嚴把招生關。高職學前教育英語（雙語）方向的專業，在招生時就應要求學生的英語成績達到一定水平，要求學生對英語感興趣，熱愛幼教事業，并能為此付出艱辛努力。如果對學生英語成績不加限制，必然導致學生英語水平參差不齊，給教學實施帶來困難；如果學生對英語或幼教不感興趣，必然會產生厭學情緒，更談不上為學業付出艱辛努力了。

（二）改變傳統教學模式和方法。傳統的教學模式和方法與學前教育專業培養英語能力的要求有很大偏差，首先，課程設置不合理，教學方法陳舊。一般來說，高職院校的英語課程平均學時基本上是200學時左右，在有限的學時內，圍繞著國家四、六級考試和A、B級考試，按照固定教程的內容將涉及到的語法、詞匯、習慣用法等知識點灌輸給學生，用傳統的教學方法傳授語言知識和技能，無法注重培養學生的語言實際應用能力。其次，傳統的集體授課形式不能很好地調動學生英語學習的積極性、主動性和自覺性，因而導致基礎好的學生得不到及時輔導，進步緩慢；基礎差的學生，產生挫敗感，失去自信心，直接影響了教學進度和質量。所以高職學前教育專業的課程設置，應切合兒童英語教師的特殊性，專門開設學前教育專業英語（雙語）方向的專業，按照整體優化、綜合設課的原則，調整課程結構，減少學術性課程，增加實踐性課程，設置小型化、微型化、專題化課程，更新課程內容，加強課程的實踐性、應用性、開放性和靈活性。調整后的課程應包括：幼教知識和技能課程、英語學科專業知識和技能課程、教育專業課程(面向兒童的基礎教育理論和兒童英語教學的基本技能)、教育實踐課程、選修課程(包括更寬闊的跨專業、跨學科的知識技能，特別是兒童文化藝術等方面的知識和技能)。目前一些院校的學前教育專業英語方向課程設置總課時數約為2000學時，英語語言專業課應增加到600課時，所占比例30％；教育實踐課和選修課加起來占20％，幼教知識和技能課程、教育類專業課約占50%。這種課程設置會更好地實現上述所列的專業素質的培養，實現專業發展。

（三）選擇適合學前教育專業的英語教材。目前高職學前教育專業的英語教材理論性太強，大多選擇有關教育理論的文章，這導致教師在講授中不能結合專業特點創新授課，學生對枯燥的理論不感興趣，影響學生英語技能的提高。所以學前教育專業的英語教材的選擇應考慮兒童教育特色。這就要求高職院校教師在教學過程中根據兒童教育的特點，靈活處理教材，補充所需相關內容。教師可以嘗試在語言專業課中加入經典的、膾炙人口的兒童文學作品，如童話故事、科幻故事、童謠、詩歌等，帶領學生們研讀、欣賞、模擬、表演等。學生們通過學習和實際的演練能更深刻地感悟和體驗到兒童教師的專業情意、專業素養，能更積極主動地進行專業知識的學習和專業技能的訓練。

（四）強化實訓和實踐教學,讓學生掌握教學技能。學生掌握了上述兩方面知識和能力，只是成為合格幼兒英語（雙語）教師的必要條件，要想成為合格的幼兒園一線教師，還必須知道怎么教孩子。教師在強化學生知識和能力培養的同時，要加強實訓和實踐教學。也就是不僅要教會學生知識，還要教會學生怎么去“教”知識。

1.掌握外語教學法主要流派，如直接教學法、聽說法、情景教學法、交際教學法、浸入式教學法、全身反應教學法、自然教學法等的產生背景、理論基礎及其長處與不足；了解外語教學的新動向和最新成果，并能結合實際，教會學生教學技能，如教學設計技能、制定課程授課計劃技能、設計教學活動技能、撰寫教案技能等。運用恰當的教學方法，在實訓和實踐教學中強化學生教學方法、教學技巧、教學手段運用能力。

2.理論教學內容與實踐教學內容有機地結合，模擬幼兒園活動，讓學生在課堂上扮演老師和小朋友，模擬幼兒園的教學活動，既可以鍛煉學生的教學技能，又可以增加課堂的趣味性。激發學生的積極性和創造性。讓學生掌握課堂教學技能，如組織課堂技能、導入新課技能、運用語言技能、板書技能和講授技能等。

3.鼓勵學生走進幼兒園，積極參加實習、見習活動，實習是實踐教學的重要環節，它能引導學生通過觀察、體驗和實踐,掌握組織幼兒園活動的教育能力，培養和鍛煉學生獨立解決實際教學問題的能力。通過向幼兒園一線的優秀老師學習，體驗真實的幼兒園英語課堂，可以讓學生有效地反思自身的不足，總結自己的經驗，正確認知、理解和運用課堂知識，為畢業后走上崗位打下堅實的基礎。

四、結語

幼兒是學習外語的黃金期，幼兒英語教育質量的好壞，教師素質是關鍵。只有學前兒童英語教育師資素質的提高，才能保證學前英語教育的質量。目前，幼兒英語教育急需既掌握良好的幼教專業技能，又擁有優異的英語運用能力的復合型人才。鑒此新形勢，高職學前教育專業應認真貫徹“以就業為導向”，“以職業能力培養”方針，采取專業講授與教育實習并重的教學模式，強化學生英語教學能力，滿足社會對幼教英語人才的需求，努力為幼兒園培養更多優秀一線英語（雙語）教師。

作者：王春蘭 單位：大連職工大學