一、問(wèn)題背景

如果教師本身沒(méi)有正確的聲樂(lè)教學(xué)方法和理念，加之學(xué)生的現(xiàn)狀，教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)各種難題，事倍功半，有的甚至?xí)霈F(xiàn)嗓音疾病。聲樂(lè)教師面臨著如何對(duì)基礎(chǔ)淺、底子薄的考生進(jìn)行高效、科學(xué)的聲樂(lè)教學(xué)。如何使學(xué)生順利應(yīng)對(duì)考試，同時(shí)為學(xué)生今后的聲樂(lè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，還需要從練習(xí)方法、教學(xué)手段、教學(xué)理念等方面多思考，多總結(jié)。具體包括以下三點(diǎn)：其一，讓學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法與發(fā)聲理念。其二，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自我練習(xí)能力。其三，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的歌唱心理素質(zhì)、音樂(lè)審美，增強(qiáng)聲樂(lè)演唱的情感體驗(yàn)。

二、練習(xí)方法與發(fā)聲理念

正確的發(fā)聲方法是聲樂(lè)學(xué)習(xí)者必須掌握的技能，而正確的發(fā)聲理念則是指導(dǎo)大腦和發(fā)聲肌體的思想動(dòng)力。在一開(kāi)始的學(xué)習(xí)中首先要知道，歌唱中如何正確地運(yùn)用呼吸、什么是真正地打開(kāi)喉嚨、如何讓聲音有共鳴、如何做到歌唱中全身的協(xié)調(diào)與放松等，然后循序漸進(jìn)、由淺入深，有計(jì)劃有步驟地練習(xí)與訓(xùn)練。對(duì)于初學(xué)者進(jìn)行聲樂(lè)訓(xùn)練時(shí)，不能操之過(guò)急，多以自然聲區(qū)的發(fā)聲練習(xí)為主，根據(jù)情況逐步擴(kuò)展音域。初學(xué)者發(fā)聲狀態(tài)不穩(wěn)定，或者不正確，如長(zhǎng)時(shí)間采用錯(cuò)誤的方法練習(xí)、盲目飆高音、盲目勤奮練習(xí)的情況下，都有可能造成聲帶過(guò)度疲勞、充血，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)鹇晭Ъ膊。裕鯇W(xué)者盡量要在教師的監(jiān)督下進(jìn)行練習(xí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生自我練習(xí)能力

每個(gè)聲樂(lè)學(xué)生都有不同的音色、聲部、性格。教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生，進(jìn)行因材施教，才能有利于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)進(jìn)步與成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)聲樂(lè)首先要科學(xué)鑒定聲部，不能單憑教師的經(jīng)驗(yàn)確定。在教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)學(xué)生的聲音條件、聲部以及性格來(lái)塑造學(xué)生的聲音形象，選擇適合的歌曲，不能用一種模式套用在不同的學(xué)生身上。學(xué)習(xí)聲樂(lè)是一個(gè)復(fù)雜、抽象的過(guò)程，它要求把人體做成樂(lè)器，用人聲來(lái)詮釋整個(gè)音樂(lè)的全部。由于每個(gè)學(xué)生生理、心理及個(gè)性上的差異，聲音音色、演唱表現(xiàn)都有所不同，教師則需要根據(jù)學(xué)生個(gè)人的情況，在演唱中充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，盡量讓自己的器樂(lè)發(fā)出最好的、有自己特色的聲音。學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，要學(xué)會(huì)自我練習(xí)、自我修正。這就需要學(xué)生有很敏銳的辨別能力，知道自己最美的音色和最好狀態(tài)時(shí)的感覺(jué)。教師要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的聲音觀念，讓學(xué)生知道：應(yīng)該怎樣獲得最佳狀態(tài)的聲音；聽(tīng)覺(jué)感覺(jué)應(yīng)當(dāng)怎樣；身體感覺(jué)應(yīng)當(dāng)如何；什么樣的感覺(jué)下會(huì)有什么樣的聲音；自己要怎樣科學(xué)地訓(xùn)練、記憶這些感覺(jué)。這都需要教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，才能真正將所學(xué)落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，使其在演唱技術(shù)方面得到真正提高。

四、增強(qiáng)聲樂(lè)演唱的情感體驗(yàn)

對(duì)于學(xué)生一開(kāi)始的學(xué)習(xí)，有教師監(jiān)督是很有必要的，以免誤入歧途、浪費(fèi)時(shí)間和精力。但是，很多學(xué)生在有能力單獨(dú)練習(xí)之后還依然離不開(kāi)教師，教師成為他們“走路時(shí)離不開(kāi)的拐杖”。同時(shí)，歌唱的心理素質(zhì)極差，演唱時(shí)稍有一點(diǎn)感覺(jué)不好，就會(huì)馬上影響到整首歌曲的演唱質(zhì)量，這是一種很可怕的現(xiàn)象。不過(guò)，很少有教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這一心理狀態(tài)，很多教師只是一味地去要求學(xué)生的發(fā)聲位置，從未在音樂(lè)的審美、完整性以及作品所要表達(dá)的內(nèi)容方面去引導(dǎo)學(xué)生。很多學(xué)生不知道自己在唱什么，如何去唱，怎么做才能唱好，而是為了回應(yīng)教師的要求隨其盲目地去吼，直到聲嘶力竭。因此，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的歌唱心理素質(zhì)、音樂(lè)審美，增強(qiáng)聲樂(lè)演唱的情感體驗(yàn)成為必要途徑。

五、總結(jié)

所謂的“以情帶聲”，對(duì)藝考聲樂(lè)學(xué)生是最適合不過(guò)了。他們不可能在短時(shí)間內(nèi)掌握所有的技能，在他們已經(jīng)掌握的聲樂(lè)技術(shù)的基礎(chǔ)上，加上對(duì)作品的正確理解，對(duì)音樂(lè)的完整詮釋足以應(yīng)對(duì)高考。所以，教師不能只重“聲”，不重“養(yǎng)”，只有將二者有效結(jié)合，才能讓學(xué)生感覺(jué)到音樂(lè)之美，由此來(lái)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的演唱熱情，從而完整地詮釋音樂(lè)。

作者：郭建秀 單位：山西省太原學(xué)院應(yīng)用藝術(shù)系