第一篇
一、教師要做到換位前的正確引導這是成功換位的基礎
為了在作文課上充分發揮學生的特長、愛好、興趣滿足他們的好奇心和求知欲真正使學生變客體為主體赴他們以主人翁的姿態積極參與教師要加以合理的引導。眾所周知六的情感由外界條件而引發教師課前可充分發揮學生的主觀能動性，有意識地調整他們的心境裸前進行積極地刺激。老師要注意引導學生開闊視野關注社會的變化和身邊的生活事件赴他們從自己的所看所聽、所感所悟出發進而提高觀察能力。
二、學生做好準備工作這是成功換位的前提
首先學生要在日常生活中有意識地去參加社會實踐活動接觸自然、接觸社會去觀察、去思考從而搜集和積累作文素材。其次充分研究寫作技巧大量查閱有關資料進行廣泛閱讀肥從閱讀中學到的基本功從閱讀中學到的寫作知識收集整理起來運用到作文寫作中。特別是在作文題目給定后，學生要有針對性地做好搜集、整理相關資料的工作做到因材而異然后在老師的指導下根據寫作要求和自身特點選擇恰當的換位方式。
三、采用靈活多樣的換位方式
(一)一對一換位法
一對一換位法就是教師與一個學生換位裸前讓學生自己根據作文內容搜集材料大膽設計教學環節裸上或講或評或讀赴學生成為主角教師則與其他同學一起傾聽做一個合格的“學生”。例如在一次作文課上我采用換位法赴學生講這節課。她首先聲情并茂地朗讀了一篇日記炸為她的“下水文”。接著，她又提了諸如少你印象最深的事是什么?”“能不能有條理地講給大家聽?”等有關問題。學生邊想邊說興趣盎然。“小老師”能把自己看到的、聽到的、想到的內容用恰當的語言文字表達出來這與她課前充分的準備分不開。學生們向生活“課堂”取材在學校課堂講解使他們懂得了經常去捕捉日常生活中的一些“小浪花”，再寫作文就變如臨大敵為輕松自如了。
(二)一對多換位法
一對多換位法就是教師與多個學生換位赴他們依據作文題材選擇恰當的作文教學方法。例如讓學生以他們的所見、所聞或親身經歷的生活瑣事為表演題材，進行課內即興表演。由于師生換了位學生們在課堂上始終保持濃厚的學習興趣表演者和觀眾處于興奮狀態。
(三)整體換位法
整體換位法就是教師與全體學生換位，根據作文題材，讓全體學生參與教學活動成為課堂主體。如新聞寫作課老師根據教學大綱的進度，將每節課的內容大致規范一下要求學生在自己的生活中尋找新聞素材技學號順序講解自己的作文。講完后由老師和全體同學共同提問對講解者的作品進行修改、完善最后由老師全面總結狽l重本節課的教學重點強化對本節課知識點的消化理解。采用了這種方式后，學生的參與性空前高漲裸堂氣氛非常活躍岸生的作文也越寫越好。
四、師生換位適時還原教學效果更趨完美
師生換位是手段寫好作文是目的不能為換位而換位，使作文課變為自由課因此作文課即將結束時不排除老師必要的歸納、總結、建議。在換位式教學法的運用過程中老師要時時刻刻地控制課堂的進程，始終圍繞著教學重點針對每節課的教學重點進行指導。教師對學生講解內容的評價既要客觀漢要有所偏重;既要對學生講解的優點給予肯定，鼓勵學生的積極性漢要注意對學生思想傾向、價值觀念的正確引導赴講解、討論在正確的軌道上進行。如學生的偏激和憤世嫉俗、自負和自以為是、自私和特立獨行常常會在講解和作文中不自覺地表現出來。
五、總結
歸根結底將“換位法”引入作文課堂是以學生的興趣和需要為主要依據通過學生的自主活動，以獲得直接經驗和實踐能力。這種方法激發了學生們愛玩、愛動、愛說、愛表現的積極性使學生置身于情景寓學習于興趣之中肥他們歷來視為“苦差”的作文變成“樂事，’。
作者：王學軍 單位：江蘇省高港中等專業學校
第二篇
一、嘗試•感悟到發現生活
寫作文要求細節，要求有真情實感。筆者發現學生怕寫虛的東西，如“害怕”“討厭”“炎熱”“苦”。怎樣把情感形象地表達出來？筆者嘗試上了一節《化虛為實》的作文課。從“聽、說、感、想、做”五個方面來描寫感受，收到意想不到的效果。但是技巧歸技巧，學生還需有豐富的生活體驗。語文綜合實踐活動和體育活動，讓學生去感受身邊的事物，做一個感性的人。如學了《春》，然后帶學生到校園寫生，觀察觀察身邊有頑強生命氣息的事物，秋高氣爽的早晨，在足球場的草地上追逐，累了就躺下來看看天上白云閑游……其后，學生把他們感受寫成了《校園之秋》；校園科技節和雷鋒集市義賣活動，感受身邊的熱鬧，觀察身邊凡人小事，抒寫真情；編寫手機短信寫祝福語，教師節，父親節，母親節，新年寄語濃情獻上……
二、交流、討論，就是課堂爭鳴
1．交流
筆者喜歡把分享討論的點子比喻成“水果筵宴”：你有蘋果，我有香蕉，他帶的是草莓，我們把水果放在一起，大家都能分享到蘋果、香蕉和草莓。我們班有46人，就有46個想法，一起交換觀點，收獲就可想而知了。一次名為“找尋身邊生命的氣息”的作文課，事先要求每個學生利用課余時間，把自己觀察的物象和意象在課堂上交流，除卻觀點類似的之外，精辟獨到的見解就有三十多個。這為學生日后作文“選材中有異”和“立意中有異”，提供了很好的參考價值。“選材中有異”避免千篇一律的現象，“立意中有異”克服學生立意單一的狀況。
2．討論
就是敢于說自己的看法，要言之成理。在一次《細節，讓你的作文亮起來！》作文課，筆者打破傳統的師生交流模式，采用生生交流。這也是學生展示自己習作的平臺。小作者展示習作后，在講壇上征詢同學的評價意見，邊聽邊做筆錄。聽者專心，評者誠意，達到雙贏效果。當然不可能讓學生天馬行空地評、說，教師還得不時地提點和予以肯定。
三、小組合作，帶來意想不到的收獲
學生已經知曉好文章的標準，又懂得提觀點，而后就是行之成文的“評”作文了。筆者嘗試把一篇中等水平的習作交給小組評：先讓每個組員寫了短評，然后拿出來小組一起分析、篩選，融合訂正自己組評語。經過好幾次的訓練，學生勉強可以互批互評了。這種學習容易有成功感，所以積極性高，會讓學生迸濺出更多的智慧火花。
四、“研學后教”中的作文教學觀
學生研究學習，親自探討，找尋規律，比教師包辦的教、批改實用得多。筆者嘗試運用“集體智慧”。給題目和要求，讓學生小組分析作文題目和題型，如何選材、立意、如何布局。每個小組4－6人，人人都有“說話”的權利，學困生有偷師的機會，更有話語權。接下來課堂就成了大講壇：點組分析，邀請同學分享“如果是我作文，我打算……”，就取材和立意發表自己的見解。而教師則可以藝術地加以點撥，并在行動上加以鼓勵。
作者：郭志勇 單位：廣州市番禺區市橋東風中學
第三篇
一、個性表達、彰顯寫作想象力
作文教學中，教師應引導學生的個性表達，發揮想象力，從各自獨特的視角及語言來表達心中的所感所想，寫出具有新意的文章，引發讀者閱讀的欲望。如：讓學生寫一篇關于“環保”話題的作文，要求自擬題目、自選題材來作文。在批改學生作文時，發現學生的思路大不相同，寫出的文章內容也豐富多彩。有位學生借用《西游記》中豬八戒的人物形象，展開想象，文章主要描寫了豬八戒好吃懶做，貪心物欲，在西天取經歸來后，無事可做，看身邊的朋友開了家建材廠，感覺很容易賺錢，于是自己從寺廟中偷出百姓進貢的香油錢，也開起了一家建材廠，生意比想象中的還要紅火，因為他的貪婪，為了自身利益，不顧生態環境，肆意砍伐樹木。不久，綠地變成了荒地，生活在樹林中的小動物無家可歸，對豬八戒的行為恨之入骨，紛紛趕到寺廟中，向佛祖起訴，佛祖聽后大怒，狠狠地懲罰了豬八戒，最終豬八戒為自己的行為付出了慘重的代價。他大膽發揮想象，文章寫得生動活潑，富有創新性。
二、感悟生活、積累寫作素材
教師應注重引導學生走進生活、體驗生活和感悟生活，讓學生寫真人、記實事、發實感、抒真情，從而豐富作文內容，充實作文情感。例如：社會現象、自然生態中可以寫的事情有很多，因為它們大都蘊含著一種哲理、一種思想。看到落花，有的人惋惜生命的短暫，有的人會贊頌落花的精神；每一片樹葉都是不同的，只有深入生活通過觀察，才能得知這樣的結果，所以在日常教學中筆者讓學生仔細觀察生活中發生的事情，把所見、所聞、所感都以日記的形式記錄下來。筆者有次讓學生寫《我生活中的小趣事》，學生就寫得特別好，有位學生寫觀察螞蟻運食的情節，很有意思，他寫到：“有一次我突然很好奇螞蟻們是怎樣把那個比洞口還要大的東西運進自己的洞里，因為平時得知螞蟻喜歡在院子里的石灰地與土地相接的地方筑巢，于是我迅速跑到自家的院子里，拿出幾顆小米粒放在蟻穴洞口的不遠處，不久好多螞蟻蜂擁而至，他們用腦袋上的兩顆觸須搬弄著小米粒，在搬到洞口處，放下，再將洞口處的“小石頭”一一搬開，不久蟻穴的“門”被神奇地打開了……”這樣的作文就來源于生活，學生可以通過觀察生活，寫出內容具體、結構精巧的作文，這樣的作文生動形象，能吸引讀者的閱讀興趣。
三、互批互改、促進學生作文反思
教師習慣于自己來評改作文，通讀作文、給出分數、提兩條建議，有時甚至只有簡單的“閱”字草草了事，這種評改態度導致學生不重視作文，厭煩寫作。可以采取自評自改和互批互改等形式，引導學生主動參與。互批互改有利于促進學生相互促進。筆者首先對作文作一個評級，然后發給學生，讓前后桌或者同桌互相交換做批改，用紅色筆標注文中的錯別字與標點符號，事后讓其自行修改，修改完畢后，自行組織成5人的小組，每組自行選出作文水平較高的同學擔任組長，然后由本人讀自己寫的文章，文章讀完后，每位組員發表意見，做出點評，最后由小組組長寫上評語后交由老師。如讓學生寫《我的同桌》后，讓學生交換作文，仔細閱讀，從遣詞造句、句子的連貫、表意、修辭手法、段落連接及語句是否準確、生動等方面進行檢查，用紅色的筆標注出錯誤的地方，并加以改正，然后再上交老師統一批改。通過學生間的互批互改，既可以提高學生的語感水平，鞏固遣詞造句、謀篇布局的能力，也可以增強他們寫作的自控意識，最終有利于提高學生的寫作能力，提高學生的寫作水平。
作者：王玉玲 單位：江蘇省沛縣初級中學