一、特定的情境才能促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展

對(duì)此，我們必須區(qū)分學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力，在科學(xué)用語(yǔ)中，成績(jī)單純指完成某一學(xué)業(yè)的既在事實(shí)，而沒(méi)有具體明確這一學(xué)業(yè)是如何完成的。能力則指完成既定學(xué)業(yè)的水平和潛能。二者的區(qū)別在于成績(jī)是外在的知識(shí)掌握的程度，而潛能則是學(xué)生的生存狀態(tài)和發(fā)展的可能。當(dāng)然，能力主要是學(xué)生通過(guò)經(jīng)驗(yàn)獲取或系統(tǒng)學(xué)習(xí)而掌握的，但不管怎樣，能力總是融入具體情境中，能力因問(wèn)題情境的變化而發(fā)展變化。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)務(wù)必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“做中學(xué)”的教學(xué)情境，促進(jìn)知識(shí)遷移和向能力的轉(zhuǎn)化，其目標(biāo)也是兒童數(shù)學(xué)思維的發(fā)展與生命成長(zhǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)是最基礎(chǔ)的學(xué)科，也是最重要的學(xué)科，它使兒童掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成基本的數(shù)學(xué)能力，更為重要的是它直接奠定兒童思維方式、邏輯思維的能力并使學(xué)生受到數(shù)學(xué)文化的熏陶，構(gòu)成兒童的基本文化素質(zhì)。它在很大程度上決定著兒童的未來(lái)發(fā)展所能達(dá)到的高度，甚至直接決定著兒童的身心狀態(tài)和生活質(zhì)量，影響兒童未來(lái)的生命品質(zhì)。在小學(xué)階段如何有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，改革當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)象和應(yīng)試化的傾向，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。我們認(rèn)為“做中學(xué)”的研究有重要的現(xiàn)實(shí)意義，也有巨大的理論價(jià)值。“三生教育”思想指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)“做中學(xué)”的教學(xué)研究，使教師的理論視野更為寬闊，師生共同活動(dòng)的自覺(jué)性更為突出，它能有效地改變和優(yōu)化課堂教學(xué)的生存狀態(tài)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“做中學(xué)”教學(xué)研究旨在從“有效教學(xué)”走向“生命成長(zhǎng)”的教學(xué)

伽達(dá)默爾說(shuō)：“實(shí)踐就是行動(dòng)——而且它還是一種清醒的意識(shí)。行動(dòng)不只是做。人是一種自行動(dòng)的東西。”小學(xué)數(shù)學(xué)“做中學(xué)”是教學(xué)實(shí)踐，它包含理念和行動(dòng)，是“手段——目的——過(guò)程”，“它在雙重意義上體現(xiàn)：一是提高教師對(duì)教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)，二是提升學(xué)生的生命自覺(jué)”（葉瀾），通過(guò)情境整合使數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)“每個(gè)人的潛在的才能和能力得到充分的發(fā)展”，讓每個(gè)學(xué)生“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存”（聯(lián)合國(guó)教科文組織《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》）。之所以強(qiáng)調(diào)情境整合，正如葉瀾教授所言：“因?yàn)閷W(xué)生是活生生的人，不可能拆開(kāi)來(lái)被教育，教育者也是活生生的人，同樣不可能在與學(xué)生共同進(jìn)行的不同活動(dòng)中，只在某一個(gè)方面對(duì)他們產(chǎn)生影響。”也就意味著教、學(xué)、做三者必然要在教學(xué)活動(dòng)中整合并融合。數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯體系性構(gòu)建及其與生活的緊密聯(lián)系都決定著只有在“做中學(xué)”的情境中才能更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)思維，讓數(shù)學(xué)教學(xué)伴隨兒童生命的成長(zhǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)“做中學(xué)”在南京已經(jīng)取得了階段性的研究成果，于理論研究上形成了共識(shí)，摸索出一套行之有效的課堂教學(xué)模式，涌現(xiàn)了一批“做中學(xué)”示范學(xué)校，產(chǎn)生了一批特色學(xué)校和高素養(yǎng)的教師。南京市小學(xué)教師培訓(xùn)中心主任谷力博士所做的“主題事件式”學(xué)習(xí)力研究就是將“做中學(xué)”的思想與腦科學(xué)的原理融合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升，在當(dāng)前是最為前沿的，也是最有學(xué)術(shù)內(nèi)涵和應(yīng)用推廣價(jià)值的研究。南京市小學(xué)教師培訓(xùn)中心金春平老師于“十五”和“十一五”期間都以課題立項(xiàng)的形式開(kāi)展“做中學(xué)”思想指導(dǎo)下的“小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究”。參與的學(xué)校有20多所，參與的教師有100多人，他們開(kāi)設(shè)的公開(kāi)課受到全國(guó)多省市專(zhuān)家好評(píng)，金春平老師還受到了省市教育科研單位的表彰。金春平老師的著作《十年一劍》和他的研究成果在全省和全國(guó)產(chǎn)生了良好的影響。

作者：許紅梅 單位：南京市小學(xué)教師培訓(xùn)中心