1、鼓勵學生自主探究，培養學生的創新能力

教材上的實驗大多是讓學生對一些重要定律、原理進行實驗驗證。在實際教學中，有些教師不敢放手自主探究，往往先設計好了實驗步驟，讓學生“按部就班”。這樣學生不能真正參與，其思維活動不能從潛伏狀態轉化為活動狀態，效果明顯不好。所以，在教學中要引導學生根據實驗目的、原理自行設計實驗方案。通過學生自行設計實驗，可使學生的整體思維能力、知識運用能力、實驗操作能力以及探究能力得到全面提高。例如測定鹽水的密度的實驗，學生最容易設定的方案是:先用天平稱出空燒杯的質量m，再用量筒量出一定體積V的鹽水，把鹽水倒入燒杯中稱出鹽水和燒杯的總質量M，最后求出鹽水的密度ρ。而另一種方案是:先用天平稱出燒杯和鹽水的總質量M，再向量筒倒入一定體積V的鹽水，最后稱出剩余鹽水和燒杯的質量m，最后求出鹽水的密度ρ。比較兩種方案，方案二較好。因為方案一中一部分鹽水附著在量筒的筒壁上，從而使倒入燒杯中鹽水的質量減少了，使所測得的密度偏小。這樣，讓學生去設計問題并解決問題，在解決問題的過程中，不僅使學生最大限度地獲得物理基礎知識和基本技能，構建知識間的聯系。更重要的是，培養了學生的創新精神，擴展了學生的視野，對于活躍學生思維是很有益的，同時學生的探究能力也得到了訓練和加強。

2、改進教材上實驗，激發學生的學習興趣

由于器材、環境等各種原因，初中物理教材上的實驗有的實驗變量不好控制，有的實驗數據不準確，有的實驗效果不明顯，有的做起來也不安全等等?？梢酝ㄟ^改進改變上述實驗的缺點。例如觀察水的沸騰實驗，課本上用的是給燒杯中的水加熱。為了使其受熱均勻，燒杯下方得墊有石棉網。但如果在實驗中把燒杯改為大號試管，水量更好控制，還可直接加熱，減少了原來實驗燒杯在石棉網上的能源損耗，而且從加熱到沸騰的時間也明顯減少。更主要的是還可以在此基礎上進行氣體液化的探究實驗，可以說是“雙豐收”。具體做法，將導氣管一端插入做沸騰實驗的大試管中，一端插入小試管中，為了使液化效果顯著，須把通有導氣管的小試管放入裝有水的大燒杯中，并插入溫度計，組裝完畢后，開始實驗。當水加熱到沸騰后，大試管中的水蒸氣自然通過導氣管進入小試管中，一段時間后，溫度計的示數會明顯上升，實驗現象非常明顯，做起來也很方便。再如，導體和絕緣體之間沒有絕對界限的實驗，教材上用的是220V電壓和白熾燈泡，實際做起來很難成功，又不安全。若把它改成兩節干電池、封閉管式熔斷器(保險絲已熔斷)、電子蜂鳴器、開關等實驗器材串聯進行實驗，用酒精燈加熱封閉管式熔斷器的玻璃部分30s左右，電子蜂鳴器響起，從而證明絕緣體在一定條件下變成導體。這樣，實驗簡單、現象明顯，做起來既安全又很容易成功，教學效果更加突出。

3、利用身邊的物體做趣味實驗，激發學生的求知欲

初中學生對生動形象的物理實驗普遍懷有好奇心和神秘感，合適的實驗不僅能幫助學生理解和掌握知識，而且能激起學生的興趣，啟迪其思維定向探究。新課程標準物理教材每一節課都有實驗可以做，很多實驗器材都是我們身邊隨手可得的小物體，盡管是小物體，卻幫我們完成了一個又一個重要的探究實驗。例如在講浮力的產生時，可以用礦泉水瓶和乒乓球做如下實驗:將礦泉水瓶底剪去并將瓶口向下，從上面放入兩個乒乓球，因為瓶身不大，兩個乒乓球會一個在下堵住瓶頸，另一個在上。向瓶里倒水，由于下面的乒乓球堵住瓶頸，水只能向下滲漏。隨著瓶內水的上升，上面的乒乓球會浮在水面上且隨之上升。而下面的乒乓球卻沒有上浮。但是如果用手堵住瓶口，滲漏的水會很快充滿了瓶口和瓶頸之間，下面的乒乓球的底部也會浸沒在水中，它就會立即“卟”地上升到水面，真正做到“水到渠成”。像這樣的實驗，學生平時也可以自己去做，讓他們在做此類實驗時明白，物理知識來源于生活，又應用于生活?？傊锢韺嶒灲虒W的目的，不僅是驗證原理，驗證規律，讓學生理解和掌握已有的書本知識，更重要的是培養學生的科學素質，激發學生愛科學、學科學的興趣，培養學生的創新能力和實踐能力。因此，作為物理教師，在平時的教學中一定要根據實際情況，精心設計實驗，并積極探索創新物理實驗教學的新途徑。

作者：孫秀梅 單位：山東省濰坊市坊子區坊子工業發展區實驗學校