一、研究性學習概述

（一）研究性學習的內涵

1.學習過程的自主性。主要是指尊重學生選擇課題或項目的自由，使學生積極探索、努力尋求個人的創造性的發揮。學生可以根據自己的需要、動機和興趣選擇研究課題，自己確定活動結果的呈現模式，這一過程都是通過學生的自主決斷。在整個學習過程中，教師只起到指導和幫助的作用，幫助學生提高他們的意識和自主選擇能力，而不是替代學生選擇，充分體現了學生自主的原則。

2.學生參與的實踐性。教師在幫助學生獲得學習間接經驗的同時，也要提供給學生直接的學習經驗，使他們能夠在探究實踐中獲得積極的情感體驗。讓學生通過查閱資料、親身體驗、實地考察等一系列活動將已經學過的知識與研究內容聯系起來，去發現問題、解決問題。正是這類研究性學習方法，讓學生帶著眾多的問題走向了實踐，并在實踐中培養和提高自身的綜合素質。

（二）研究性學習的基本原則

1.自主性原則。從研究課題的選取、研究過程的進行到歸納研究結果的過程當中，應該鼓勵學生自主選擇和主動探究問題，使學生真正成為探究的主體。這就要求教師要盡量創造條件和機會，讓學生自主、自由活動。教師在課題的準備，包括課題內容的選擇和設計方面不宜過細，要給予學生在思維活動和個性發展方面以廣闊的余地。

2.過程性原則。學生的學習是在已有知識基礎上的選擇，是對問題解決的探求，需要在活動中發展和完成活動的過程化。因而，其目標主要在于參與，重在培養學生科研、創新意識和精神，不同于科研單位搞項目重在成果。對研究性學習注重過程并不是說結果是不重要的，只是相對而言。不能將結果定位過高，以免將研究性學習引入誤區。

3.層次性原則。研究性學習是一個由簡單到復雜、由低級到高級遞進的學習過程。簡單、低級是為了適應學生的水平，僅僅作為起點。復雜、高級是向終極目標邁進。所以，在課程組織上要堅持循序漸進、不斷提高的原則。此外，層次性原則體現在同一學習階段研究內容應由易到難、由淺入深、層層深入的基礎上。對同一學習階段不同水平的學生提出相應的層次要求，針對同一階段學生日益增長的需要來制定符合學生自身發展水平的要求。

4.綜合性原則。研究性學習經常是多學科、多方面的知識彼此融合，因而，教師在教學設計的過程中要注重綜合性原則。研究性學習是綜合運用已有的知識為重點的課程，并鼓勵跨學科的銜接與綜合，提倡不同學科之間隔閡的消除。在課程實施中，教師要圍繞某一專題建構多方面或跨學科的知識內容體系，便于學生知識的融合以及多視角、多層次地思考問題。

二、研究性學習的實施策略

1.研究性學習的選題策略。研究性學習課題的內容選擇非常廣泛。由于認知結構以及經歷等一些客觀因素的影響，學生容易在選題的過程當中呈現出許多的問題，如選題過大、題意模糊、實施難度較大等方面的問題。根據學生在選題時存在的問題，教師不僅要保護學生的積極性，也要給予適當的指導。學生所要研究的問題不能受學科的限定，可以是用一門學科的知識就可以解決的問題，也可以是一個需要多學科的知識來解決的問題；可以是理論性較強的問題，也可以是實驗性較強的問題；可以是當前社會生活現實中存在的問題，也可以是需要調查、實驗分析和綜合的研究課題。

2.研究性學習的指導策略。研究性學習注重學生的主體作用，但也要強調教師在其中的指導作用。在進行研究性學習的過程當中，指導教師應把握好自身的角色定位。教師的角色是讓研究活動進行下去，而不是研究活動的主導者。教師應當更多地關注學生對研究是否感興趣，而不是有沒有研究的結果。教師要充分利用隱性課程資源，幫助學生做好實施過程中的材料積累，同時必須要注重學習方式的改變，實現學習方式的多元化。教師還應當在學生不同的學習階段進行有側重性的指導，同時也要放手讓學生親自實踐，盡可能為學生提供更多的選題項目。

3.研究性學習的評價策略。研究性學習的評價中心要放在學生的學習過程評價，即過程性評價。教師要隨時關注學生研究的進度，關心學生在這一進程中做了哪些事情，獲得了什么進展，有哪些困難，需要什么幫助，課程是否需要做出適當的調整等等。不能僅從學生是否探究出正確結論來對學生的研究性學習進行評價，而要建立多元化的評價體系，對研究性學習過程中每一個學生在參與程度、合作精神、協作能力等方面，都要做出合理、恰當的評價。同時，要突出學生在研究過程當中所體現出來的創新意識、實踐能力的形成和進步等方面的評價。

作者：魏琳 單位：遼寧師范大學