所謂分級教學就是指在英語教學模式中，按照學生的英語成績高低分成不同等級進行有差別的教學模式。分級教學不僅是現代教育發展的必然，也是高校擴招過程中英語成績多元化的必然要求。2003年，冀文輝曾經對一所師范高等專科學校的英語教學進行了調查，結果顯示，學生成績從7分到120分高低不等，差別甚大。在本科院校這種現象也是普遍存在的。這一狀況就使得在英語教學中實施有差別的英語教學顯得尤為必要。

在已有的英語分級教學模式中，一般都是采用三級教學模式，分之為A級、B級、C級或一級、二級、三級模式。在三級分級教學模式中，根據學生成績將學生分為三部分。通常的劃分是將60%的學生劃為中間，成績好的和成績低的學生分為兩端。這樣既能滿足主體學生的需要，也能滿足高低不同程度學生的需要。每一級的教學任務和教學內容也是不同的，對于英語程度較好的學生，要采取高水平的教授方式，旨在提高學生的英語能力，以保證其各種英語等級考試的通過率。對中間層次的學生而言，在教學活動中采用基本的教學模式和傳統的教學模式，采取循序漸進的授課模式。對基礎較差的學生在教學活動中堅持以教材為基礎，以打基礎為主，培養和訓練學生簡單的聽說能力。三級教學模式不僅是依據學生成績將其分為三個教學模式，其教學目標和教學方式也是不同的。三級教學可以根據學生的學習程度進行詳細的劃分，能夠最大限度地滿足不同程度學生的學習需要，也是現在大學英語教學通常采用的分級教學模式。在目前高校采用的分級教學模式中，除三級教學模式之外，還有兩分法之培優法模式，也可以稱之為兩級教學模式。但這種教學模式主要是針對優秀學生而言，其主要目的是培優。兩分法之培優法模式的具體措施就是將基礎比較好的學生抽取出來重新組成專門的教學班級進行專門培養。這一教學模式有利于英語基礎比較好的學生的學習。

一般而言，這一模式下，抽出來重新組成班級的學生人數有限，所以，其組成班級的規模也非常小，可以實施小班教學。由于是小班教學，所以，在教學過程中教師可以根據學生特征進行專門的有針對性的教學，能夠收到很好的教學效果。但這種培優模式的弊端也是非常明顯的，那就是忽略了低程度的學生。所以，針對這一問題，還有另一種模式，那就是幫困法模式。幫困法，顧名思義就是指按照學生是學習成績，將學習困難的學生抽取出來，重新組織成班級。這種教學模式還沒有在高校中見諸實施。但隨著教育的發展，這一模式肯定會得到實施。而且對學困生的研究也是目前教育學領域的一個研究熱點。當然，目前學困生的研究和教學實施主要是在中小學。由于大學生的心智已經成熟，對于學困生這一稱呼也是極其排斥的，所以，很難接受專門的英語授課。同時，這一模式的實施也需要投入大量的人力資源，在英語師資缺乏的學校也很難進行這種教學模式。

英語分級教學模式是高校英語教學發展的必然模式。很多高校也都在探討新的符合自身狀況的英語分級教學模式，而且也取得了很好的成效。但在英語分級教學模式的實施中仍然存在一些問題。

首先，在分級過程中沒有能夠對學生做出科學的分級。這一問題主要體現在兩個方面:(一)在對學生進行分級的過程中只是依據學生的一次考試成績做出評判，而沒有能夠根據學生的真實英語程度進行分級;(二)分級教學只是為了應付政策的需要，在對學生進行分級的過程中分配比例不協調，最終導致重新組成的班級和師資不夠協調，使英語分級教學不能很好地實施。

其次，師資分配不合理。英語分級教學是為了更好地對學生進行科學的英語教育，但在目前分級教學的過程中存在著師資傾斜的現象。由于學校比較關注學生英語等級考試的通過率，所以，比較重視高程度學生的英語培養，這就造成了在分級教學中好老師帶好班級的現象，反之亦然。這種情況下，好班成績越來越好，差班成績越來越差。除這種情況之外，還存在一個教室同時帶不同等級班級的現象。分級的主要目的就是要對學生進行因材施教，但部分教師為了減少自己的工作量，在教學中采用同一種教材，同一種教學模式，無法收到分級教學的效果。英語分級教學是英語教學發展的必然，在英語分級教學中，我們應該調動學生的學習積極性，提高學生的學習主動性。提高學生的積極性和主動性不僅是英語分級教學的理論支撐，也是現代教育理念的重要理論。

在傳統的英語教學模式中，學生之所以產生厭學情緒，主要原因是課堂內容和授課方式枯燥。授課方式的刻板使學生失去了學習的主動性。在這種情況下，提高學生的學習主動性無疑是非常必要的。但就主動性而言，學生的認識還存在一些誤區。部分學生認為，所謂主動就是沒有教師，學生自己單獨地進行學習。在英語分級教學中要想更好地實施主動的教學方式，就要讓學生澄清主動學習的觀念。主動學習并不是沒有教師的學習，而是指在教師的指導之下學生積極主動地參與到學習之中的學習。這一學習方式對教師提出了更高的要求。教學是教師的根本使命。分級教學為我們提供了一個更好的教學平臺，但同時也增加了教學任務。要想調動學生的學習主動性，教師就要積極準備，針對不同的教學班級，不同的施教主體，準備不同的教學內容，采用不同的教學方式。切忌在教學過程中采取一刀切的方式，對所有的教學班級都采用相同的教學模式。

英語分級教學是高校英語教學改革的發展趨勢，在實施英語分級教學的過程中，一定要對學生進行科學分級并將分級教學的精髓真正地深入到教師的教學活動之中。

作者：王東洋 單位：渤海大學大學外語部