1以內容為依托的分科化大學英語基礎課程

目前，我國大多數高校所施行的“去外語化”，雖然在985或211等重點院校開展得非常好，但卻忽視了普通高校學生大學英語的學習，這無疑是非常不明智的行為。大學英語教學中可保留基礎教學模式，但卻一定要從“四六級”的泥潭中掙脫出來，想必所有大學英語教師或研究者都非常清楚，大部分學生對英語學習提不起興趣，導致這種現狀的主要原因為：將考試作為標桿，所有學習內容都以考試指南；相較于高中英語，除教材內容不同，其他并無明顯差別；換言之，大學英語教學應將激發學生學習興趣作為重點，并在教學內容上與高中英語教學有明顯差異。以內容為依托的教學法，相較于傳統教學，其內容有非常明顯的差別，這與當前較為普遍的“一刀切”現象也有明顯差異，筆者認為在大學英語教學中，還應根據文理科學生給予不同的教學內容，理科學生的教學以科普類教學內容為主，而文科學生則應當以人文類內容為主。在教學條件許可的情況下，應對文理科整體教學結合起來，并通過配置專業的教材和師資力量，使英語教學更加細化，例如：管理學英語、醫學英語等等，通過英語分科，可使學生的學習目的更加明確，使英語學習能夠與其他學科充分結合起來，進而形成系統的學習，讓英語成為其他學科學習的工具，為專業學習打下堅實的語言基礎。

2以內容為依托的大學英語通識課程

通識教育主要是指以領域為主體，對領域知識進行融會和整合，該教育方法主要用于培養學生能力的知行統一、全面發展。截至目前為止，不少文獻均表示大學英語教學未來的發展方向必然會朝著通識教育推進，但由于通識教育課程重點涵蓋了社會、人文和自然科學各領域，故通識教育應當與學生當前的學習需求、英語水平和師資狀況充分結合起來，筆者認為盡管當前大學英語課程與通識教育有一定差異，但不可否認的是大學英語所承擔的責任與通識教育無異。

3以內容為依托的大學英語拓展課程

大學英語拓展課程主要是指在大學英語學習的基礎上，使學生所學到的知識能夠得到提升，是大學英語教學中非常重要的環節，當然拓展課程主要對象應為英語層次較高的學生，筆者認為未來拓展課程發展為ESP（專門用途英語）課程，而該課程中EAP（學術英語）又是其中最關鍵的拓展內容。不少專家在其研究報道中均將ESP課程作為英語教學的重要內容，并提出了“高校英語教學應與專業結合起來，形成整體教學”“此后，大學英語將逐漸朝著與專業結合起來的方向發展”，當然這些都是研究者們的設想，但這也為大學英語教學改革指明了方向，對提高學生英語知識水平和促進專業化發展均有著非常重要的意義（韓寶成，2012）。就亞洲高校英語課程開設情況來看，香港大部分高校將ESP課程納入到必修課程中，而在日本，一流大學中的英語專業和非英語專業均將EAP和ESP納入到了必修課中，而其他高校則只進行一年的基礎英語學習。而我國絕大部分大學均未認識到ESP和EAP課程對大學英語教學的重要性，僅有少部分一流大學開設了相關課程，但比例都非常小，甚至可以忽略不計，伴隨著我國教育改革進程的不斷推進，教育國際化步伐的加快，我們的課程設置也應當與國際接軌，這是毫無疑問的，故應當加大EAP和ESP課程，使我們的教育更加符合國際需要。

4以內容為依托的模塊化大學英語課程體系的重構及其優勢

正如上面所提到的，科學合理的大學英語課程體系應當分為基礎課程、通識課程和拓展課程三大版塊，而這些教學模塊都建立在教學內容上的，并將語言作為教學的工具，屬于依托式教學。各高?？山Y合自己的師資、生源和辦學特色、辦學條件等大學英語課程體系構建中各模塊的比例進行調整，使其更加滿足學校教學的需求。對大學英語課程體系進行重構中，“獨立自主”是最大的特點，其較之傳統教學，在重構大學英語課程體系中，用學科內容來完全替代語言，并讓學習的焦點集中到學生身上，在這樣的教學環境下，可有效降低學生在語言學習中出現的焦慮感。其次，大學英語建立在專業知識上，同時以帶動學生學習興趣為主要方向，這就使學生的積極性和動機均得到了提升。再次，由于基于專業教學內容，故大學英語與專業知識形成了一體學習系統，不僅有助于學生對專業知識的理解，同時還可能大大提高學生對語言信息輸入的理解，一舉兩得。

作者：楊桂蘭 單位：通化師范學院