一、辯證思維的特征對于教育教學及其管理的啟示

（一）普遍聯系的觀點已被各學科的科學內涵所證實

在我們的高等教育中，物理與化學的相互滲透、生物與工程的結合、人文與地理、經濟與地理等等的結合或者融合都是普遍聯系的體現，就是在我們的中小學教學中，數學早已經很好地成為了物理和化學的應用工具，物理也已經做為數學模型而參與了數學教學。筆者更關注的是中小學的學生管理，學生的成長和發展都是多角度多方面的，立體的多元的，每個學生個體都包含著他獨有的內涵，一個優秀的學生，必然有他優秀的成長環境和背景，和他父母的學歷及知識水平、社會關系、個人性格取向、個人習慣等等都有很大關系，而對于那些后進學生，他的落后和成長困難也會更多地取決于他的成長環境，受到他身邊的因素的影響。因此，對于學生的管理和教育，就要更全面、更立體地考慮學生所帶來的各種因素，這些因素在學生的管理中有痕跡可循，有根據可參考。這樣，我們的管理和教育會變得更加客觀、公正，更加有效。普遍聯系的認識論能讓我們更充分地認識和了解學生。

（二）發展變化的觀點理應支撐教育及其管理實踐

在教育教學及其管理中發展變化的觀點理應是實施教育及其管理的支撐，每個學生的成長都體現著自身的變化和發展，每一個學齡段，每一天每一年，學生都在變化著，成長著，沒有一成不變的事物，也沒有一成不變的學生，優秀的學生也能因為自身的懈怠和驕傲而變得落后，而后進的學生也會因為自身的努力而變得更加優秀。人不可能在同一時間踏進一條河流，同樣的，在不同的時間內，每個人都是變化的人，每個學生都是發展著變化的學生。每個學生都成人成才是我們最真誠的期待，因為在將來，每個學生都是發展的學生，發展的人。

（三）對立統一的觀點應該成為任何一個教育工作者管理思維的前置觀念

對立統一觀點對于教師的管理思維是非常有用的，而且非常必要的，這涉及到對于學生的評價和指導。首先要明確的是，教師和學生天然就是對立統一的兩個方面，或者說是教育實現過程中的兩個主要方面，在教學與管理、督促與監督、組織指導與實際操作等等方面，教師和學生都是相對立的群體，不管是思維、行動、語言等，師生之間存在著天然的對立關系。但是需要明確的是，師生的對立關系不是敵對關系，也不是不可化解的矛盾關系，而是存在于思維深處的自然的對立關系。永遠不要認為學生會站在老師的角度去看問題，也永遠不要試圖學生會站到老師的立場，哪怕是表面的淺層的表象。然而，師生的對立卻是確立在同一前提之上的，他們的目的具有相同點：要學習、學會知識，都要成長和成才，都有著人自身的情感和需求；師生要面對共同的教學任務，要在相同的環境下學習、工作，有著共同的行動目標，都希望學生有升學和就業的好前景。每個人都是矛盾的共同體，一個學生，往往優點和缺點共存，優勢和劣勢相依。教師面對學生、管理學生必須有一個非常理性的客觀尺度；必須認識到學生本身不是一成不變的，每個人都有其自身的閃光點，不要因為錯誤而掩蓋了他優秀的地方，也不能因為他的學生成績優秀而忽視了他在其他方面的缺點，對學生的管理和評價，既要有肯定也要有否定，既要看到不足，也要發現優勢。對立統一的觀點，必須處于學生管理的超前的位置。

二、辯證思維在教育管理中的意義

辯證思維給教師提供了教師教育和管理的方法，即聯系、發展、全面的思維方法，讓教師處在一個思維的高平臺上對待和處理學生出現的問題，并在管理中始終堅持以辯證思維統帥大腦，使教師處于一個較高的要求和平臺，讓理智和理性一直貫徹學生的教育管理始終，使其教育和管理都盡可能客觀、公平、深入、切實、有效；辯證思維也在不斷地增加著教師的教育智慧，讓教師在學會了辯證思維的同時，也向更專業、更專家的行列邁進。辯證思維是能夠讓教師坐下來，冷靜下來，能夠激發調動管理智慧的思維。面對千人千面的學生和千變萬化的問題，教師如果能夠運用辯證思維理念，勢必開拓出一片新的較為理想的教育田地：改良自己的教育情緒，改變和探索新型的教育管理方法，不斷創新自身的教育管理模式，那么，其教育管理的環境必將更加冷靜、和諧，一個被充分尊重、充分理解、客觀的教育環境必將形成，一個立體、全方位、多角度、多視野的評價機制也必將產生并實施。在文化多元、思維多元、行為多元、價值取向多元和生活方式多元等等的今天，辯證思維更突顯了它自身的先進性和科學性。寬容的面對以個人的思維為前提條件。我們教師，如果能夠以辯證思維來統帥我們的教育和管理，并在工作中不斷嘗試運用，就會不斷突破我們教育管理的瓶頸，突破教育管理的難題，不斷提升我們教育管理的智慧和手段，提升我們對于教育和管理的認識水平和工作效率。

三、運用辯證思維方法進行教育管理的幾點思考

在教育管理中運用辯證思維的觀點和方法，將使我們教師的教育管理更能游刃有余，靈活機動，富有實效。筆者試圖在上述認識的同時，對辯證思維的運用策略做一點粗淺的探討。

（一）聯系法的運用

管理本身就是聯系，聯系的觀點要貫徹管理過程的始終。教師要看到，沒有無緣無故的好惡和愛恨，沒有無緣無故的優秀和落后，每一個學生的每一個問題，每一個變化都必然有其或深或淺的不同層次的原因。這就要求教師要學會細致地觀察、了解、分析、綜合其原因所在，理清問題的因果關系，這樣教師的工作就會有的放矢，產生效果。1.了解原因的方法有：（1）教師迅速確定該學生的問題類型，給問題一個大概的定位，屬于一般問題還是嚴重問題，是急性問題還是緩性問題，確定問題的類型定位有利于問題的解決；（2）及時了解問題的過程，在問題過程中咨詢有關的學生、教師、家長以及其他人員，在不表態的前提下盡量收集全面的資料和信息；（3）傾聽當事人的傾訴或者辯解，哪怕是無理的理由；（4）創設情境，描述回放過程，讓學生再次設身處地；（5）核實所有收集到的信息。2.問題的解決方法：（1）把問題和學生放在一個受尊重的位置，這是人與人之間最起碼的人際關系基礎，無論是問題學生還是優秀生，以尊重為出發點的管理和教育才是最人性化的、人本化的教育；（2）充分利用學生在群體中的情感基礎，充分把學生放在一個與群體相連接的環境之中，讓他感受到行為所產生的影響不僅僅是個人；（3）形成班級合力，讓學生所在的班級形成集體的約束；（4）充分利用家庭與社會的力量的制約，需要強調的是，利用家庭社會因素的管理不意味著僅僅是通知家長、請家長進行管理，而主要應是給學生一個聯系到家長和社會的基本意識。

（二）發展法的運用

每一個故事都有著發生、發展和結局的過程、階段，每一個學生及其所產生的問題也同樣要經歷這樣的階段，從來就沒有停留的時間，沒有停留的問題，也沒有停留下來的成長，教師以發展的眼光來對待學生，來處理學生的問題，是教育管理中尤其要注意的。1.教師要預見和了解事件發展的方向，并對事件的發展方向實施干預，使其向良性方向發展。2.教師在學生管理中需要不斷地輸入良性的影響因素，包括情緒、語言、動作、情境，促使問題朝良性發現發展。3.教師要清醒地認識到：學生存在的問題、出現的問題只是學生成長過程中的一部分，而不是全部，但是也不可能缺失，而且會隨著學生的不同學段而發展變化。這樣，教師的管理才能更加注重學生的成長過程，更加注重學生的智力、知識、能力、情感、價值觀等等的形成和發展過程。4.要特別關注后進生的形成機制，并在教育和管理中盡量使其避免。根據筆者多年的經驗，后進生的形成往往與以下因素有關：一是學習和活動中屢受挫折，喪失信心；二是在同齡人或者在長輩中失去尊重認可，缺少伙伴的友誼支持；三是學生的愛好和特長難以發揮，甚至受到壓制；四是學生的興趣轉向，網絡游戲、手機、電視中的以及不良社會朋友等等的誘惑，使得學生喪失意志，沉迷其中；五是學生心理負擔加重，無以排解；六是學生處在不良環境與習慣中。如果教師的管理和教育能夠盡力使得學生能夠有所避免，問題學生或者學生產生的問題將會有所減少或者避免。5.發展的觀點提醒教師對學生要有衷心的希望、熱情的鼓勵、真誠的期盼，要不斷地給學生以信心和勇氣，給學生適時更新的奮斗方向和目標。

（三）對立與統一思維法的應用

1.教師要明確沒有十全十美的學生，也沒有徹底變壞的學生，更沒有十全十美的事情。每個學生都有他自身的優點和缺點、優勢和劣勢，這提醒教師在管理學生中更客觀理智和公正，讓學生在平衡的關系中得到情感認同，更容易接受管理和教育。2.教師要在學生管理過程中有意設置對立面，并讓學生自己做自己的對立面，實行換位思考，促使學生的認識更清晰、更明確，分辨是非善惡更敏銳，觀點和角度更正確，從而達到教育預期。3.教師要有意強化對立面，更突顯問題的本質，通過比較和對照，促進學生的感悟速度，提高問題的解決效率。4.教師要了解矛盾雙方在問題深層次的一致性和統一性，在對立中尋找到統一，在對立中尋找共同點.事實上，許多問題和矛盾都能找到觀點的共同點，這需要教師有足夠的智慧和耐心去發現。5.教師要設法促使問題或者話題的轉移或者轉化，在本問題之外尋找共同的話題或者觀點，跳出圈子和思維的藩籬，讓師生都以旁觀者的姿態審視問題，從而客觀地認識解決問題。辯證思維給全體教育工作者提供了高階的價值觀和方法論，給我們提供了解決問題的思路。既然說是辯證，就必須能在“一”的前提下切分為“二”，要明確整體與部分、全局與局部、統一與分歧等等的觀念，工作中靈活運用辯證思維，靈活處理在學生管理工作中的粗與細、寬與嚴、急與緩、真與假、今與昔、點與面、大與小、內與外、疏與堵等對立統一的方面，以辯證的思路面對問題，并設置健康、安全的教育環境和心理環境，使得學生的管理走向更高境界。辯證思維理應成為全體教師的教育管理智慧。

作者：劉艷軍 單位：保定市南市區先鋒學校教務處