一、關(guān)注提問

上課會(huì)提問，代表著學(xué)生在上課期間有認(rèn)真聽老師講課，并且在努力思考。這樣的情況下，代表著，教師的教學(xué)效率也就成功了一半。在幼兒園期間，作為教師應(yīng)該思考如何激發(fā)學(xué)生的思考。幼兒園的孩子們在上課期間，往往是停不下來的，要激發(fā)幼兒園孩子認(rèn)真的聽課并積極提出有關(guān)于課堂上所敘述的內(nèi)容的問題，是教師首先要考慮的問題，就像某一位教育家所說的一樣：教學(xué)的生命就是提問。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，時(shí)常會(huì)下意識(shí)的在進(jìn)行完一段教學(xué)后，例行公事的問一句“懂了嗎？”特別是在低齡孩子面前，每一個(gè)孩子都不會(huì)承認(rèn)自己不懂，這樣會(huì)形成集體式的回答，而孩子究竟懂沒懂，教師并不清楚。因而，教師在進(jìn)行備課時(shí)，不僅要對上課的內(nèi)容進(jìn)行備課，還要有針對性的備問題，對每一個(gè)孩子進(jìn)行了解的準(zhǔn)備問題，對于不同的孩子準(zhǔn)備不同的問題。孩子才會(huì)覺得自己不被忽視，自尊心得到滿足，從而在學(xué)習(xí)上更有動(dòng)力。準(zhǔn)備學(xué)生的問題還要從實(shí)際情況出發(fā)，對于不同年齡段的孩子，對問題的藝術(shù)性也要進(jìn)行把握。例如在幼兒園小班進(jìn)行問問題，就不可以連續(xù)著幾個(gè)問題一齊發(fā)問，這個(gè)時(shí)候的孩子往往接受不了連續(xù)問題的連續(xù)性，反而會(huì)打擾到孩子們的思考。在中班時(shí)，問題可稍加一點(diǎn)難度，能夠讓孩子們獨(dú)立思考。不同年齡階段的孩子，問題的難易度和靈活性都不同。要盡量是學(xué)生在思考過后或是由老師啟發(fā)后能夠回答出來的，這樣有利于幫助學(xué)生找回自信，提高對學(xué)習(xí)的興趣。

二、語言技巧

人與人之間的溝通靠的是語言，而教師與學(xué)生之間的溝通也是通過語言，特別是幼兒園孩子與教師之間的溝通，更需要語言技巧。幼兒園教師是孩子啟蒙前的第一個(gè)老師，孩子將來的學(xué)習(xí)模式和溝通技巧，都是從幼兒園教師這里學(xué)習(xí)而來。幼兒園孩子內(nèi)心細(xì)膩、敏感，如初生的花骨朵，需要細(xì)心的呵護(hù)和栽培，對于幼兒園教師而言，與孩子說話不簡簡單單是說話，而是一種技巧。與孩子說話，不能夠用平常聊天時(shí)的語氣，要略微“兒童化”，才能夠獲取孩子們的信任，并且吸引孩子。許多實(shí)踐表明，幼兒園教師在教學(xué)中采用兒童化的口吻進(jìn)行教學(xué)，再配上各自獨(dú)特的教學(xué)用語，可以讓孩子們更容易的接受課堂氣氛。作為幼兒教師，即是教師，也是父母。孩子們都希望得到長輩的鼓勵(lì)，孩子的心是非常敏感的。如果在課堂上教師的聲線略微冷淡，孩子們是感受的到的，這時(shí)候在課堂上，孩子們是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的上課，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為老師在生氣，老師的提問也是機(jī)械式的回答。教師與學(xué)生之間得不到互動(dòng)，教學(xué)自然收不到好的效果。所以，在課堂上老師的表情是很重要的，他能夠有效的激發(fā)孩子的內(nèi)心。快樂的語調(diào)可以讓孩子們在輕松愉快的的氣氛中汲取只是，教師也要把自己當(dāng)做大孩子，才能夠與孩子們進(jìn)行交流，巧妙的處理好在課堂上問題。

三、活用教學(xué)技巧

在幼兒園進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方法很重要，也很廣泛。針對于兒童的心性，他們對于故事、兒歌、游戲、詩歌這類朗朗上口的語言教學(xué)非常感興趣。而女生偏愛童話故事、民間故事或是寓言故事，而男生就比較偏愛歷史故事、科幻故事或是笑話等。教師可將人生哲理，以及需要學(xué)習(xí)的詞匯融合在其中，讓孩子們可以接受的理解。也可在教學(xué)中采取游戲的方式，使得孩子們可在游戲中獲取新知識(shí)。例如數(shù)字游戲、詞匯游戲或是比較激烈的辯論游戲等都可采用，但要因地制宜進(jìn)行教學(xué)。現(xiàn)今素質(zhì)教育應(yīng)從幼兒時(shí)期開始進(jìn)行，對幼兒的教育不應(yīng)當(dāng)只是停留在目前的程度上，而應(yīng)是更為深層次的教學(xué)。因此，有效教學(xué)要求我們必須做有思想的教師，每天多學(xué)習(xí)一點(diǎn)，多提升一點(diǎn)，使有效的教學(xué)活動(dòng)得到落實(shí)。

作者：吳梅蓉 單位：福建省泉州市泉秀幼兒園