一、掃除閱讀障礙的策略和方法

1.多渠道詞匯積累。按照單詞表強化記憶單詞，記得快也忘得快，部分缺乏耐心和韌性的學生對記憶單詞更是望而生畏。通過閱讀短文中反復再現詞匯的日積月累，注重詞匯搭配，固定詞組記憶；通過構詞法拓展詞匯量；通過形似詞辨析，通過猜測詞義，跳讀忽略不影響意思理解的生詞等等，這些都是掃除閱讀中生詞障礙行之有效的方法。

2.快速閱讀和正確理解。培養學生整體把握文章主旨大意的能力，引導學生從淺層理解向深層理解過渡，突出句與句、段與段之間的關系。培養學生快速閱讀的習慣，不同體裁不同話題的文章采用相應的閱讀技巧，形成合理有效的閱讀習慣。在平時的閱讀教學和訓練中，對學生加強閱讀技巧的訓練，不同體裁的文章閱讀解題的方法各有不同，例如：應用文閱讀解題，跳過內容，直接閱讀題目，尋找信息詞，再回到原文查讀，尋找信息匹配的內容進行解題。又如：科普說明文閱讀，注意長難句分析，找出句子主干部分，把握主體意思；細讀首尾段和段落首尾句，通過連接詞和意流詞，把握作者的寫作意圖和觀點態度。

3.注重學科間滲透，灌輸跨文化意識。重視語篇背景知識介紹，理解句子的交際功能，還應注意不同文化意識的交融和相關社會文化知識的積累，拓寬學生的知識面。有些英語文章涉及歷史、政治、地理等學科知識，涉及時事要聞和科技新發展，學生廣闊的知識面有助于英語閱讀理解的順暢進行。

二、不同階段實施不同課堂模式

高三學年的閱讀訓練模式采用總———分———總的模式分三個階段進行。起初進行解題方法專項指導，然后是分散訓練精講精練，最后是沖刺階段的強化限時訓練以及利用文本進行詞法和句法的鞏固復習。具體做法如下：

1.高三一輪復習階段安排“題型考查專項”的閱讀理解解題指導課，這個課型的設計思路是教給學生閱讀策略和方法，根據不同文章體裁和文體、不同的設題方式，采用不同的方法。根據福建英語高考閱讀理解的命題特點，結合難易程度及賦分布局，可以分為由易至難的四個課型，分別是主旨大意、細節理解、猜測詞義和推理判斷，選擇合適的文章，設題改造，進行閱讀解題專項訓練。以一節“猜測詞義”專項訓練公開課為例，教學步驟如下：Step1Warming：通過一些趣味句子英譯漢引入猜測詞義的高考考點，例如：（1）———Thebossisawayonbusi-nesssohecouldfingerothersaroundintheoffice.———Thisiswhenthecat’saway，themicewillplay.（山中無老虎，猴子稱大王）（2）———Mike，Ihavesomethingim-portanttotellyou.———OK，I’mallears.（洗耳恭聽）Step2Analyze：猜測詞義是閱讀理解中的基本技能，主要從五個方面進行考查：（1）對考綱外生詞的猜測；（2）對考綱內熟詞新義的猜測；（3）對代詞所替代內容高中英語復習階段閱讀訓練模式探析福建省福州民族中學李郁蕓的猜測；（4）對詞組或習語的意思猜測；（5）對句義的猜測。Step3Questions：學生對設題中標志詞的敏感度，可以提高閱讀解題速度。有關猜測詞義的設題方式，例如：（1）Whichofthefollowingistheclosestinmeaningtothephras“e…”？（2）Whatdoestheunderlinedsen-tencemean？Step4Methods：通過句子或段落猜測詞義的解題指導，歸納猜測詞義的方法，如：構詞知識法、經驗常識法、舉例說明法、定義解釋法、前后對比法及上下文暗示法等。Step5Practice：以一篇高考閱讀短文為例，進行改造設題，使得通篇全部以猜測詞義為主要訓練形式。

2.學生了解閱讀理解的解題方法和策略之后，在接下來的復習過程分散訓練中，有意識地運用方法，強化訓練，每天至少5篇的閱讀基本量。老師在布置閱讀理解之前，應該先進行篩選，選擇貼近社會，貼近時代，貼近生活，貼近校園語言地道的文章，把握難易，有選擇性的布置閱讀量。班級中學生水平參差不齊，閱讀解題可以分層次要求。程度比較差的學生，要求弄懂單詞詞組的意思，學會分析句子成分，只完成ABC三篇，難度大的可以不完成。這個階段的閱讀訓練方式主要是學生課后完成，老師課堂答疑講評。課堂充分發揮學生的主體地位，盡量做到學生問學生答。有意識地培養程度稍好的學生模仿老師，進行有效提問，由語篇整體把握到細節理解，由淺至深，具體步驟如下：（1）提問文章屬于何種體裁。（2）用一兩句話概括文章主要內容。（3）核對答案，精講難點。（4）構詞法分析和詞匯積累。（5）長難句分析。（6）仿寫造句。這樣的閱讀講評過程相當于一個微型的綜合課，通過文本中的語境理解，實現詞法和句法的復習鞏固，促進知識向能力的轉換。長期堅持訓練，一定程度上可以帶動學生完型填空和書面表達能力的提高。

3.高考沖刺階段閱讀能力的提高。根據近五年高考閱讀理解測查方向，自主組卷。有計劃地進行限時訓練，每周兩至三次組織學生進行與高考難度相當、閱讀量一致的閱讀理解考查，逐步使學生適應高考閱讀理解的測試形式。課堂限時35~40分鐘完成5篇閱讀，5~10分鐘自評反思。疑難問題，課后同學間交流或老師個別答疑。課題研究的中期階段對三次大考的英語試卷進行質量分析比較，閱讀理解得分率呈逐步上升趨勢，這說明我們集備組在高三復習階段的閱讀訓練卓有成效。打造高效課堂模式，提高學生英語文化素養，我們期待更高的挑戰！

作者：李郁蕓 單位：福建省福州民族中學