第一篇

一、關(guān)于高中階段教材、學(xué)生、教師等因素研究

1．高中階段英語(yǔ)教材的編排上，也更深入了一個(gè)檔次，無(wú)論是從知識(shí)點(diǎn)深?yuàn)W程度上，還是難易程度上來(lái)說(shuō)，都比傳統(tǒng)教材更為科學(xué)、簡(jiǎn)潔、合理。但是其也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教師的教科水平提出了更高的要求，通過(guò)教材的改編，使得學(xué)生要從以前直接從教材中獲取知識(shí)的懶惰的學(xué)習(xí)習(xí)慣中逐步走出來(lái)，自己要從教材中給出的一個(gè)英語(yǔ)對(duì)話或者一篇簡(jiǎn)短的范文中，去挖掘其中的重點(diǎn)詞匯及語(yǔ)法知識(shí)。雖然句式等沒有以前的冗長(zhǎng)、繁雜，但是抽象程度也比以往上升了一個(gè)臺(tái)階。高中生本身就對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不“感冒”，再加上從這樣的新課改中教材內(nèi)容上的變化，會(huì)突然間使部分學(xué)生的成績(jī)呈下滑趨勢(shì)。因此，針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，高中英語(yǔ)教師也應(yīng)該出臺(tái)相應(yīng)的新型教學(xué)策略來(lái)應(yīng)對(duì)教育部門的改革。

2．高中英語(yǔ)于對(duì)高中生來(lái)說(shuō)一直是大多數(shù)學(xué)生比較頭疼的一塊，其中有一定的智力因素，也有一定非智力上的干擾，例如，心態(tài)、興趣，以及意志等方面。所以，研究高中英語(yǔ)教學(xué)的有效性策略必須以新課程標(biāo)準(zhǔn)的宗旨為核心：以學(xué)生為課堂教學(xué)的主人，以學(xué)生的心理特點(diǎn)為有效性教學(xué)方法的切入點(diǎn)，教師多多觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)因材施教在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

3．英語(yǔ)教學(xué)從開設(shè)以來(lái)就是運(yùn)用漢授英的方式進(jìn)行的。有些教師的專業(yè)水平很高，但是不能夠淋漓盡致地發(fā)揮到日常的教學(xué)當(dāng)中。新課程要求高中英語(yǔ)教學(xué)逐步實(shí)現(xiàn)全英語(yǔ)氛圍。那么，此時(shí)就要求教師不僅要有滿腹經(jīng)綸，更要有將滿腹經(jīng)綸傳授給學(xué)生的能力。此時(shí)，如果教師能在這場(chǎng)教育改革風(fēng)中運(yùn)籌帷幄，那么，一切有效性的教學(xué)策略的研究都將不成問題。所以，教師也是新課程標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)教學(xué)之間轉(zhuǎn)換的一個(gè)重要樞紐。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)有效策略的歸納

1．教師把握好知識(shí)點(diǎn)之間取舍。教材對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的編排是比較全面的，例如，西方國(guó)家的一些餐桌文化、節(jié)日禮儀都不是作為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，只是了解性的內(nèi)容。那么，此時(shí)教師就要根據(jù)本班學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)這門課程的接受能力，進(jìn)行適當(dāng)取舍。如果，學(xué)生連基本的詞匯、語(yǔ)法都難以琢磨透，那么對(duì)于這部分的課外延伸知識(shí)可以適當(dāng)減少。但是如果學(xué)生對(duì)于本部分的知識(shí)吸收得很好，那么這部分的文化延伸也可以作為課堂教學(xué)的內(nèi)容。又如，在閱讀教學(xué)方面的教學(xué)，應(yīng)該選取典型，積極健康的題材作為課堂精講的內(nèi)容，牢牢把握住重點(diǎn)與難點(diǎn)的之間的取舍。

2．減少英語(yǔ)教學(xué)的片面性。外語(yǔ)教學(xué)也像中文教學(xué)一樣，其中包括很多個(gè)部分，如寫作、單詞、閱讀等，所以，英語(yǔ)教學(xué)也是具有多樣性的。不同方面的知識(shí)應(yīng)該運(yùn)用不同的教學(xué)策略，不能夠運(yùn)用講解語(yǔ)法的方式來(lái)給學(xué)生上閱讀教學(xué)課，閱讀教學(xué)講究的是一種粗略性的閱讀能力，而語(yǔ)法教學(xué)則講究的深層次的理解與運(yùn)用。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)中新教學(xué)策略中應(yīng)該注重對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的多樣性，教師應(yīng)該盡量設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的形式，進(jìn)而減少英語(yǔ)教學(xué)的片面性。

3．在把握新課程教學(xué)原則的前提下，進(jìn)而采取有效的教學(xué)策略。無(wú)論采取何種教育方式，都應(yīng)該把握住高中英語(yǔ)教學(xué)的原則，在以后社會(huì)中的實(shí)用性，高中英語(yǔ)的階段性。任何有效教學(xué)策略地采用，都是希望學(xué)生在以后的日常生活中活學(xué)活用。通過(guò)高中期間的高效教學(xué)，使英語(yǔ)作為學(xué)生自身發(fā)展的一個(gè)萬(wàn)能工具。而且，有效性教學(xué)策略的采取，一定要依照高中英語(yǔ)的這個(gè)特殊的階段來(lái)實(shí)行，這個(gè)階段的教學(xué)所針對(duì)的學(xué)生已經(jīng)有一定的認(rèn)知能力、辯證能力，所以教學(xué)策略不能再停留在一個(gè)比較膚淺的階段。而是應(yīng)該上升到一個(gè)研究性的階段。

三、總結(jié)

總而言之，在新一階段的教學(xué)改革中，有效策略的采取是高中英語(yǔ)課堂教學(xué)制勝的關(guān)鍵，而且，隨著新課程改革思想的在社會(huì)各個(gè)階層的不斷深入，教師無(wú)論是從教育觀念還是教學(xué)手段上來(lái)說(shuō)，都應(yīng)該有一個(gè)本質(zhì)上的變化。同時(shí)，通過(guò)新策略的實(shí)踐構(gòu)建一個(gè)新的高效的高中英語(yǔ)教學(xué)課堂。而構(gòu)建高效的英語(yǔ)教學(xué)課堂是一個(gè)長(zhǎng)期而又浩大的工程，教師與學(xué)生們應(yīng)該密切配合，將這個(gè)工程進(jìn)行到底，將培養(yǎng)祖國(guó)優(yōu)秀下一代的工程進(jìn)行到底。

作者：溫慶華 單位：內(nèi)蒙古烏蘭浩特市第四中學(xué)

第二篇

一、營(yíng)造融洽的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，為探究式課堂教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)

新教材的每個(gè)模塊都含有指定的話題及與話題有關(guān)的新詞匯，針對(duì)這個(gè)特征，每個(gè)模塊都可以適當(dāng)安插自由討論、集中識(shí)記的時(shí)間，學(xué)生可以在詞匯表中挑出自己喜歡的單詞進(jìn)行自由討論。這種“以點(diǎn)帶面”地由一個(gè)單詞聯(lián)動(dòng)其他單詞、詞組甚至句型的學(xué)習(xí)方式可以將枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)有趣。這樣不僅可以使課堂氣氛融洽起來(lái)，還可以幫助學(xué)生課后積累詞匯，進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，滿足學(xué)生的探究欲望。

二、課堂教學(xué)模式多樣化，從根本上激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)

科學(xué)合理的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”都有著事半功倍的效用，在將探究式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在高中英語(yǔ)教學(xué)模式中，不能讓學(xué)生盲目地進(jìn)行探究，而是要選擇科學(xué)的探究模式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方式和手段，在此過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，幫助學(xué)生掌握好所學(xué)的知識(shí)。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，首先，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的整體狀況有所了解，真正做到“知己知彼而百戰(zhàn)不殆”。因此，教師最好在正式教學(xué)之前通過(guò)調(diào)查問卷的形式，充分了解及掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備情況、英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣以及個(gè)人的能力方面……在綜合了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，估測(cè)教學(xué)過(guò)程中會(huì)面臨的問題，并提前準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)方法。在探究式課堂教學(xué)時(shí)，教師需要第一時(shí)間了解學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的進(jìn)度及碰到的問題，然后才能進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。另外，當(dāng)學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難時(shí)，教師應(yīng)指引學(xué)生帶著問題地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，為學(xué)生留出充足的空間，以便充分的發(fā)揮出學(xué)生的想象力與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的實(shí)踐能力。在高中英語(yǔ)探究式課堂教學(xué)中，教師要盡量以激發(fā)學(xué)生的自主思維為主，以此擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面，完善學(xué)生的知識(shí)脈絡(luò)。

三、以學(xué)習(xí)任務(wù)為重點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生貫徹實(shí)行探究式學(xué)習(xí)的積極性

探究式教學(xué)模式的重要特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，不僅僅局限于課堂上，在課后也應(yīng)貫徹實(shí)行探究式學(xué)習(xí)，雖然問題探究作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，但在課后的學(xué)習(xí)時(shí)段，也需時(shí)刻提醒運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)。而教師更要將探究式教學(xué)模式落實(shí)到底，在課堂上布置難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)作為課后作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生積極投入英語(yǔ)功課的復(fù)習(xí)，特別是針對(duì)學(xué)生寫作時(shí)遇到的“無(wú)話可說(shuō)”的情況，可以鼓勵(lì)學(xué)生多積累一些語(yǔ)料，通過(guò)多讀多背并能在其過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并挖掘英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，做到舉一反三，觸類旁通，達(dá)到事半功倍的效果。

這個(gè)過(guò)程中，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容布置一些語(yǔ)法方面的課后作業(yè)，而這些課后作業(yè)與英語(yǔ)課外讀物息息相關(guān)，借此教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)課外讀物，并介紹推薦一些有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的英文歌曲及電影，引領(lǐng)學(xué)生自主地探尋與教材中相似的語(yǔ)法知識(shí)及口語(yǔ)表達(dá)，強(qiáng)調(diào)“好記性不如爛筆頭”的重要性，要求學(xué)生及時(shí)記錄，并進(jìn)行歸納、分析和總結(jié)。只有系統(tǒng)連貫地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)意識(shí)到長(zhǎng)期的積累對(duì)語(yǔ)法及口語(yǔ)表達(dá)的重要性。比如，通過(guò)看美國(guó)電影，可以發(fā)現(xiàn)美式英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)非常隨意，內(nèi)容含義也極為簡(jiǎn)單。如果一般性地理解，很容易造成分歧，而通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，英式英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)卻很嚴(yán)謹(jǐn)，很少出現(xiàn)真正意義上的分歧，進(jìn)行對(duì)比后能引發(fā)學(xué)生自主探尋英語(yǔ)的本質(zhì)規(guī)律，做到真正地掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法。

四、總結(jié)

總而言之，將探究式教學(xué)模式融入高中英語(yǔ)課堂中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣即可改變傳統(tǒng)的機(jī)械式、填鴨式教學(xué)模式。在此過(guò)程中，教師應(yīng)在全面的學(xué)習(xí)指導(dǎo)的課程前提下，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”的互動(dòng)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及參與性，并不斷探索課堂教學(xué)新模式，進(jìn)一步提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的全方位能力，努力實(shí)現(xiàn)探究式課堂教學(xué)模式的效果。

作者：張美紅 單位：廣東省惠東縣平山中學(xué)

第三篇

一、我們應(yīng)該理性看待高考英語(yǔ)改革

改革必然會(huì)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)沖擊。高考中英語(yǔ)分值的下降甚至取消高考英語(yǔ)科目，無(wú)疑對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)帶來(lái)了沖擊。教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置，教學(xué)方法的選擇，期中期末考試形式的采取，這些都將面臨變化。學(xué)校的管理者、決策層也將因?yàn)楦呖加⒄Z(yǔ)地位的變化改變課程的設(shè)置。學(xué)生、家長(zhǎng)也將不再重視英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)不再熱捧。如果采取一年多考，三年有效的模式，有些特優(yōu)生可能高一就能考完且通過(guò)考試，高二高三將不再學(xué)習(xí)，但大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)考試仍然存在，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就存在了“斷層”，不利于英語(yǔ)能力的培養(yǎng)和學(xué)生素質(zhì)的提高。英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要靠積累與一貫堅(jiān)持。

二、高考中英語(yǔ)比重雖然下降，但英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍然重要

今天，中國(guó)已經(jīng)走向世界，中國(guó)也在融入世界。學(xué)習(xí)英語(yǔ)是中國(guó)人乃至是全世界人民在經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代不可或缺的交流工具和生存技能。在高中階段，學(xué)生如果忽視了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，將會(huì)給未來(lái)的大學(xué)生活造成難度。大學(xué)生無(wú)論是選擇出國(guó)留學(xué)，還是參加國(guó)際交流活動(dòng)，甚至他們獲取國(guó)際信息，撰寫畢業(yè)論文，都離不開英語(yǔ)。不重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)或降低了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的投入，都是不理智的一種行為。

據(jù)有關(guān)權(quán)威資料調(diào)查指出:“全世界50%至60%的報(bào)刊雜志用英語(yǔ)出版;60%以上的廣播節(jié)目用英語(yǔ)播送;70%以上的郵件用英語(yǔ)書寫或用英語(yǔ)寫信封地址;85%的科技資料用英語(yǔ)發(fā)表。”我們的未來(lái)生活，能離開英語(yǔ)嗎?但高考不考英語(yǔ)或分值下降，就意味著部分學(xué)生放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們就失去了通過(guò)英語(yǔ)這扇窗來(lái)開闊視野，準(zhǔn)確、客觀地了解世界的機(jī)會(huì)。通過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能夠培養(yǎng)自己的跨文化意識(shí)。提高自己的英語(yǔ)能力，無(wú)疑將會(huì)幫助自己打開了解世界的大門。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者也會(huì)形成多元的學(xué)習(xí)和文化價(jià)值，從而成長(zhǎng)為具有廣闊視野的新時(shí)代公民。

三、高考英語(yǔ)的改革，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，高中英語(yǔ)教師的教學(xué)必須做出新的改變

(1)英語(yǔ)教學(xué)要回歸語(yǔ)言教學(xué)實(shí)質(zhì)，中小學(xué)的英語(yǔ)教育要從知識(shí)教育、應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為能力教育

語(yǔ)言習(xí)得實(shí)質(zhì)上是對(duì)語(yǔ)法規(guī)則系統(tǒng)的習(xí)得，英語(yǔ)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在傳統(tǒng)形勢(shì)下，英語(yǔ)教學(xué)偏重于詞匯和語(yǔ)法以及篇章結(jié)構(gòu)的理解，一切目的都是讓學(xué)生拿到高考中的高分，而忽視其他能力的培養(yǎng)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本目的是用來(lái)交流，因此運(yùn)用才是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)，而不是盲目取得高分。這次改革就是要還英語(yǔ)教學(xué)一個(gè)“本質(zhì)回歸”。

(2)高中英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與思路

英語(yǔ)教師要尊重學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性培養(yǎng)，圍繞學(xué)生的興趣開展多種多樣的活動(dòng)。英語(yǔ)教師要教育學(xué)生及家長(zhǎng)明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義，讓學(xué)生們出于興趣和生存發(fā)展需要，去自發(fā)自愿地、樂觀主動(dòng)地、積極熱情地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。總之，正如有關(guān)專家指出的:“英語(yǔ)教師的課程設(shè)置應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，要倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。”原來(lái)意義上的死記硬背，片面追求高分將不再適應(yīng)現(xiàn)在局勢(shì)下的英語(yǔ)教學(xué)。

(3)高中英語(yǔ)教師應(yīng)更加重視自身素質(zhì)的提高

在高考改革的形勢(shì)下，英語(yǔ)教師要從“教書匠”的角色中走出來(lái)，真正成為文化的傳播者和語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐者。這除了觀念的改變之外，英語(yǔ)教師更要注重自身文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高自身英語(yǔ)的運(yùn)用能力。高考分值的變化，不是降低對(duì)教師的要求，反而是提出了新的更高要求。如果教師止步不前，不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，可能原先的培養(yǎng)高分的“優(yōu)秀教師”將會(huì)被新的形勢(shì)所淘汰。只會(huì)教學(xué)生如何考高分，鍛煉不了學(xué)生的能力，提高不了學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)的教師將逐步淡出講臺(tái)。

作者：畢洪濤 單位：山東省北鎮(zhèn)中學(xué)