一、采用分層教學的模式，對學困生個別指導

課堂是教師教學、學生學習的主要場所，要想轉化學困生，那也得向課堂40分鐘要質量。為了從整體上提高學生的學習質量，教師應采用分層教學，根據學生實際情況設計不同的教學目標，選用不同的教學方法，促使每個層次的學生都能在原有知識基礎上獲得提高。作為數學教師，應在分層教學的基礎上，對學生進行分層指導。所謂“分層指導”，就是讓學困生與其他學生一起參加學習活動，但是提出的要求不同、評價也不同。例如，教師可以將學生劃分為三個層次：A層為優等生（自學能力較強）；B層為中等生（具有一定的分析和解決問題的能力）；C層為學困生（需要教師指導和輔導）。在課堂教學中，教師要多多給予學困生回答問題的機會，并加強關注，引導學生自主分析、表現自我。例如，在教學《圓的面積》時，教師可以只要求學困生掌握“S=πr2”這一公式，并利用公式求出圓的面積，至于“通過周長求出圓面積”就不再做出要求。實踐證明“，個別輔導”是轉化學困生的有效手段，針對班級中的學困生，教師可以面對面、手把手地進行教學，對學生所掌握的知識進行查缺補漏，培養學生良好的學習習慣，提高學生的自主學習意識，促使學生主動解決自己在學習過程中遇到的問題，讓學生切身體會成功與失敗。此外，教師還應鼓勵學生自己提出問題，培養學生認真探究的學習態度，讓學生享受成功的喜悅之情。課后還要幫助學生及時把握本節課的重點與難點，并將學習方法重新梳理一下，抓住新舊知識的連接點，促使學生由淺入深地理解數學本質。最為重要的是，教師要密切關注學困生的發展與表現，針對學生的點滴進步，提出及時的鼓勵和表揚，增強學生的自信心，真正達到轉化學困生的目的。

二、教師應加強心理疏導，幫助學生樹立自信

雖然有“自知之明”是一種優良品德，但是人不但要看到自己的短處，也要正確認識自己的長處，這樣才能消除學生的自卑心理，幫助學生樹立自信心。很多學困生由于曾經在數學學習過程中遭受到失敗，所以經常耿耿于懷，導致學生看到數學就產生畏難情緒，提不起學習興趣。這時，就需要教師加強引導，幫助學生走出心理低谷，讓學生正確認識自我。在初中時期的學困生，往往缺乏自信心，將自己定位成站在一旁的“旁觀者”，忘記了自己是學習的主體。作為數學教師，要引導學生看到自己的長處，并指導學生自主解決相應的數學問題，讓學生在成功中感受解決問題的樂趣，從而消除學生的抗拒意識。同時，教師要通過適當的教學方法，引導學生掌握類比、歸納、判斷、思考、總結等數學學習方法，采用個別輔導的方式，鼓勵學生自我檢查、自我監督、自我評價，排除不良情緒的干擾，用平靜祥和的心態面對數學，從而逐漸培養學生立志學好數學的自信心與意志力。總之，在農村初中數學教學中，我們教師首先要充分重視對學困生的轉化教育工作，同時摸清學困生的成因，在轉化教學工作中，激發學困生對數學的學習興趣，并根據學困生的基礎進行分層次教學，并注重心理疏導，讓學困生愛上數學、學好數學。

作者：華丁盛 單位：江西省德興市繞二中學