第一篇

一、充分發(fā)揮課外朗讀訓(xùn)練的作用

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，許多教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生唱讀現(xiàn)象仍在一定程度存在，或是朗讀缺乏情感，如同白開水一樣。造成學(xué)生朗讀能力低下的一個(gè)重要方面，是過去的應(yīng)試教育只注重了學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高，也就是重視了知識點(diǎn)的灌輸，而輕視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，朗讀能力沒有得到有效兼顧，這樣的狀況應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中進(jìn)行針對性的糾正。課堂的時(shí)間非常有限，教師可以在課堂上進(jìn)行范讀的教學(xué)，將學(xué)生朗讀訓(xùn)練的更多環(huán)節(jié)放到課后進(jìn)行。筆者在教學(xué)中利用課余時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀之前分析文章的思想與情感，提煉出文章的重點(diǎn)段落，并進(jìn)行情感朗讀，對學(xué)生進(jìn)行抑揚(yáng)頓挫、停頓以及發(fā)音技巧方面的指點(diǎn)，讓學(xué)生在課余進(jìn)行朗讀專項(xiàng)訓(xùn)練提高朗讀技巧。有了這樣的指點(diǎn)加上學(xué)生的朗讀量作為基礎(chǔ)，學(xué)生的朗讀水平能夠得到較快提高。

二、充分發(fā)揮課外練筆訓(xùn)練的作用

對于小學(xué)生而言，作文學(xué)習(xí)是一大難點(diǎn)，無論是寫人、寫景、寫事的，都存在著一定的難度。究其原因既與寫作素材不足有關(guān)，也與寫作技巧缺乏有關(guān)。教師在教學(xué)中要勇于突破這樣的問題，讓學(xué)生既能獲得生動的素材，也能得到技巧的指點(diǎn)。筆者在抓好課堂形象指導(dǎo)的基礎(chǔ)上積極拓展教學(xué)空間，利用課外練筆的方式對學(xué)生進(jìn)行當(dāng)場形象指導(dǎo)。例如：為了提高學(xué)生寫景的能力，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校園，在花池邊進(jìn)行現(xiàn)場觀摩，以這樣的角度去觀察整個(gè)校園，抓住重點(diǎn)景物進(jìn)行形象描寫。現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生在描寫中應(yīng)該抓住哪些方面，蘊(yùn)含什么樣的思想與情感。讓學(xué)生置身于風(fēng)景如畫的校園之中，讓自己的眼中充滿了美麗的景色，在提高生動感知的基礎(chǔ)上開展寫作訓(xùn)練、寫作要點(diǎn)、寫作技巧方面的指導(dǎo)，并要求學(xué)生暢所欲言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，說出自己的想法，這樣的訓(xùn)練活動不僅提高了學(xué)生感知素材的生動性，而且作前指導(dǎo)也更具針對性和可操作性。在這樣的練筆訓(xùn)練中，學(xué)生能夠獲得生動的素材、豐富的技巧，同時(shí)緩解了對作文學(xué)習(xí)的畏難情緒，對于提高學(xué)生作文寫作能力具有較為明顯的促進(jìn)作用。

三、充分發(fā)揮課外閱讀訓(xùn)練的作用

提高學(xué)生閱讀量對于語文學(xué)習(xí)具有較大幫助，學(xué)生積極開展課外閱讀，既能夠拓寬知識面，也能夠汲取到文學(xué)的精華，對于提高閱讀能力分析能力和作文構(gòu)思能力、技巧處理能力等方面作用非常明顯。教師要將課外閱讀訓(xùn)練融入到語文教學(xué)的整體框架之中，更好地發(fā)揮對學(xué)生的引導(dǎo)、指導(dǎo)和督促作用。筆者對每一個(gè)年級段的學(xué)生都制定了不同的閱讀訓(xùn)練計(jì)劃，要求學(xué)生制定出自己的閱讀規(guī)劃，如每學(xué)期閱讀量是多少萬字，閱讀的主要方向是哪一類作品，以及在閱讀中要完成多少篇摘記、多少篇讀后感等等。有了這樣的閱讀計(jì)劃作為引領(lǐng)，學(xué)生就會將課外閱讀活動與自身的語文學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，使其成為語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。為了提高學(xué)生閱讀的效率，筆者還利用專門時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行讀書筆記的指點(diǎn)，指導(dǎo)他們應(yīng)當(dāng)選取哪些內(nèi)容摘錄下來，怎樣提煉文章的提綱，鼓勵他們積極撰寫讀后感，并在班級進(jìn)行優(yōu)秀讀后感的評選和點(diǎn)評活動，通過這樣的方式更加有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，同時(shí)提高他們閱讀的實(shí)際成效，讓課外閱讀成為學(xué)生積淀文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。

四、充分發(fā)揮課外技巧訓(xùn)練的作用

授人以漁，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面具有重要意義。教師除了要抓好教學(xué)工作之外，還要注重對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，向?qū)W生滲透先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法與技巧，同時(shí)還要在課外鼓勵學(xué)生進(jìn)一步研究學(xué)習(xí)的方法技巧，如怎樣提高記憶效果，如何開展作文構(gòu)思，怎樣形象直觀地積累素材等等。這些方面的學(xué)習(xí)技巧需要學(xué)生在課后進(jìn)行回味、運(yùn)用、分析、總結(jié)，并進(jìn)一步提煉，讓這些學(xué)習(xí)技巧與自身的學(xué)習(xí)活動緊密結(jié)合起來，更好地服務(wù)于語文學(xué)習(xí)。筆者還要求學(xué)生在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)技巧方面的交流活動，讓這些技巧為更多的學(xué)生所熟悉理解，并得到廣泛運(yùn)用，為語文教學(xué)活動的順利開展和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高發(fā)揮促進(jìn)作用。實(shí)踐證明，對學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)技巧指導(dǎo)與訓(xùn)練，能夠有效提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)激情。

五、總結(jié)

在小學(xué)語文教學(xué)中，廣大教師要充分重視課外活動的作用，并將其與語文教學(xué)緊密結(jié)合起來，使其成為語文立體教學(xué)的重要延伸環(huán)節(jié)，發(fā)揮其應(yīng)有的功能。

作者：金麗 單位：江蘇省濱?？h現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)大關(guān)小學(xué)

第二篇

一、小學(xué)語文個(gè)性化教學(xué)的因素分析

1．教師的主導(dǎo)因素

小學(xué)語文教學(xué)個(gè)性化主要是指學(xué)生“學(xué)”和教師“教”之間的個(gè)性化。那么作為個(gè)性化教學(xué)的參與者之一，教師應(yīng)如何做呢?教師要在觀念上端正態(tài)度，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以學(xué)生身心的個(gè)性化發(fā)展為宗旨，做好個(gè)性化教學(xué)準(zhǔn)備，只有這樣才能在具體實(shí)踐中緊扣個(gè)性化教學(xué)。在教學(xué)中，教師要做到“善教”、“有創(chuàng)造性地教”，要形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)出語文特有的個(gè)性化教學(xué)。教師要充分發(fā)揮自己的教學(xué)才智來實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的個(gè)性化，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，真正做到“授人以漁”。

2．學(xué)生的主體因素

學(xué)生是個(gè)性化教學(xué)的主體，必須要學(xué)會個(gè)性化學(xué)習(xí)。而小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識、塑造品格的關(guān)鍵時(shí)期，也是采用語文個(gè)性化教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)階段學(xué)生思維敏捷，學(xué)習(xí)知識的能力非常強(qiáng)。在小學(xué)階段，學(xué)生的天性活潑好動，對世間萬物充滿好奇，對一些不懂的知識，會充分發(fā)揮其主體意識，獨(dú)立思考，不斷創(chuàng)新，直至充分了解事物的本質(zhì)。

3．環(huán)境因素

家庭、學(xué)校和社會氛圍對教師“如何教”學(xué)生“如何學(xué)”產(chǎn)生很大的影響。人與社會是一個(gè)相互聯(lián)系的整體，家庭和學(xué)校是孩子們學(xué)習(xí)生活的地方，是他們快樂成長，遮風(fēng)避雨的倚靠;社會是孩子們汲取知識的實(shí)踐場所，“教育即生活”“從做中學(xué)”都是環(huán)境因素對個(gè)性化教學(xué)的最好詮釋。日常生活中與人交往，是語文素養(yǎng)提升的良好時(shí)機(jī)，對語文個(gè)性化教學(xué)，有賴于良好的環(huán)境氣氛和課堂氛圍。學(xué)校環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)媒體、教學(xué)方式、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度等各方面都對學(xué)生個(gè)性化發(fā)展起著潛移默化的作用。

二、提升小學(xué)語文個(gè)性化教學(xué)的路徑

(一)提高教師“教”的策略

首先，教師在小學(xué)語文個(gè)性化的教學(xué)過程中應(yīng)改變傳統(tǒng)觀念。傳統(tǒng)教學(xué)觀念圍繞教師中心、教材中心、課堂中心，教師在課堂中一直處于中心地位，沒有學(xué)生敢在課堂上反駁教師，教師就是絕對的權(quán)威。這種觀念在師生腦海中根深蒂固，普遍存在。教師把自己當(dāng)作知識的“源泉”機(jī)械地往學(xué)生知識的“水桶”里填灌。觀念是人們行動的指導(dǎo)，因此觀念上的問題不容小覷。教師在小學(xué)語文個(gè)性化教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，允許學(xué)生表達(dá)自身觀點(diǎn)。語文教師需要充分認(rèn)識到個(gè)性化教學(xué)觀念的重要性，敢于質(zhì)疑，勇于面對傳統(tǒng)以及教育權(quán)威，堅(jiān)持自身看法，從源頭上徹底更新陳舊教學(xué)觀念。其次，應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法和評價(jià)方法。在蘇聯(lián)教育學(xué)凱洛夫的影響下語文教師采用的都是僵化的，一成不變的教學(xué)模式。教師面對學(xué)生時(shí)缺乏特有個(gè)性的展示與發(fā)揮，難以展現(xiàn)自身獨(dú)一無二的教學(xué)魅力，尤其是學(xué)生回答老師的提問時(shí)，絕大多數(shù)教師都是依賴教參，答案整齊劃一，過于標(biāo)準(zhǔn)化、絕對化。“教書育人”是教師的職責(zé)所在，因此教師應(yīng)發(fā)揮其獨(dú)特個(gè)性，靈活應(yīng)對，對學(xué)生的回答作出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，而不是依照教參上的參考答案，整齊劃一的進(jìn)行評價(jià)。

如:人教版小學(xué)四年級課文《貓》中有此問題“日常生活中有很多的小生靈，他們的到來是我們的世界更加魅力可愛，就像貓。請你寫一句跟貓有關(guān)的句子。”“蜷縮在椅子下的它，渾身雪白，葡萄般大的眼睛溢出了一股靈氣。”“懶懶的樣子實(shí)在可愛至極如端莊的紳士步出了門外，只見皮毛微微一顫，這靈巧的小家伙已經(jīng)飛身上了屋頂，再抬起眼來卻已尋不到了。”都是很有靈性的句子，教師不能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案來判分，應(yīng)靈活應(yīng)對。教師要注重生活化教學(xué)。大語文教學(xué)觀認(rèn)為，生活即教材，語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，小學(xué)語文教學(xué)不應(yīng)局限于狹義的課堂、指定的教材，現(xiàn)實(shí)生活的各方各面都可以成為語文教學(xué)的資源。大語文教學(xué)觀不僅要使學(xué)生學(xué)到語言文學(xué)方面的知識，更重要的是要通過語文教學(xué)使學(xué)生走向生活，參與實(shí)踐，提高能力。因此，小學(xué)語文個(gè)性化教學(xué)中，教師要貼近生活，融入生活。最后是教師的語文個(gè)性化教學(xué)能力。分為兩個(gè)方面:教師的教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識;教師的語文個(gè)性化專業(yè)素養(yǎng)。語文個(gè)性化教學(xué)對語文教師的素質(zhì)提出了更高的要求。語文教師的個(gè)性化教學(xué)應(yīng)善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性?！秾W(xué)記》中提到“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”就是對啟發(fā)式教學(xué)的最好詮釋。

(二)提升學(xué)生“學(xué)”的策略

學(xué)生作為語文個(gè)性化教學(xué)的主體因素，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)是個(gè)性化教學(xué)的基礎(chǔ)。如烏申斯基所說:“在教學(xué)中，一切都應(yīng)當(dāng)以教育者的個(gè)性為基礎(chǔ)，只有個(gè)性才能影響個(gè)性的發(fā)展與定型，只有性格才能培養(yǎng)性格”。首先，學(xué)生應(yīng)改變學(xué)習(xí)觀念。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生怕老師，特別是小學(xué)生，對老師更為敬畏，對同一個(gè)問題有不同見解也不敢表達(dá)，師生之間是一種管制與被管制、灌輸與被動接受的不平等關(guān)系。在語文個(gè)性化教學(xué)過程中，應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變以往教師高高在上，學(xué)生被動接受的師生關(guān)系，教師由絕對的權(quán)威走向?qū)W生中間，建立平等對話的伙伴關(guān)系。教師與學(xué)生之間由不平等關(guān)系，轉(zhuǎn)向平等的對話與交流，建立新型師生合作關(guān)系。在教學(xué)過程中，學(xué)生能暢所欲言，積極表達(dá)自身觀點(diǎn)，與同伴之間進(jìn)行切磋。建立民主、平等的師生關(guān)系有利于學(xué)生積極的表達(dá)自身，促進(jìn)語文個(gè)性化教學(xué)的發(fā)展。其次，學(xué)生應(yīng)改進(jìn)自身學(xué)習(xí)方法和手段，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)。應(yīng)從“機(jī)械學(xué)習(xí)”向“有意義的接受學(xué)習(xí)”過渡。最了解學(xué)生的莫過于學(xué)生自己，針對自身個(gè)性，實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)。“創(chuàng)新是一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”，小學(xué)生正處于創(chuàng)造性思維發(fā)展的關(guān)鍵期，要充分發(fā)揮其想象力，自主選擇，自主學(xué)習(xí)。

(三)環(huán)境因素的改進(jìn)

語文個(gè)性化教學(xué)需要一個(gè)良好的環(huán)境，學(xué)校環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)媒體、教學(xué)方式、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度等各方面都對學(xué)生個(gè)性化發(fā)展起著潛移默化的作用。這一系列軟硬件設(shè)施的改進(jìn)有賴于家庭、社區(qū)、學(xué)校、地方政府、國家的大力支持。在這個(gè)“教學(xué)”大環(huán)境中，各部分都對學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)形成作用力。發(fā)揮各部分的優(yōu)勢，對個(gè)性化教學(xué)作用甚大。環(huán)境因素的改善對小學(xué)語文個(gè)性化教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。

三、總結(jié)

小學(xué)語文個(gè)性化教學(xué)不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)知識有著深遠(yuǎn)的影響，而且能健全他們對品格的塑造及人格的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。所以，倡導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)個(gè)性化具有非常重要的價(jià)值和意義。在小學(xué)語文個(gè)性化教學(xué)的過程中，要抓住老師，緊扣學(xué)生個(gè)性，圍繞環(huán)境因素。只有從這三方面著緊下力，才能從根本上提升小學(xué)語文個(gè)性化教學(xué)。

作者：劉慧 張明芳 單位：西南大學(xué)教育學(xué)部

第三篇

一、少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文學(xué)習(xí)的狀況

第一，在縣、鎮(zhèn)進(jìn)行教學(xué)的老師，最害怕教一年級的學(xué)生或者是從農(nóng)牧區(qū)轉(zhuǎn)學(xué)而來的學(xué)生，同樣的，從農(nóng)牧區(qū)轉(zhuǎn)過來的學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)也感到非常困難。由于他們在農(nóng)牧區(qū)上學(xué)的時(shí)候，大部分的老師都是用當(dāng)?shù)氐恼Z言進(jìn)行教學(xué)，然而當(dāng)他們到了市中心的學(xué)校時(shí)，就需要很長的適應(yīng)時(shí)間。除此之外，還有不少學(xué)生來到市中心學(xué)校后，會感覺學(xué)習(xí)上很費(fèi)力，因跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度而輟學(xué)，為了能夠挽留他們，漢族老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該勤苦學(xué)習(xí)民族語言。在本校就常常發(fā)生這種現(xiàn)象，課間經(jīng)過老師辦公地方時(shí)，聽到的不是關(guān)于教學(xué)對策的研究或者聊天，而是在認(rèn)真的向當(dāng)?shù)乩蠋煂W(xué)習(xí)如何把藏語翻譯成漢語。

第二，少數(shù)民族在學(xué)習(xí)漢語時(shí)，一般都是依照他們當(dāng)?shù)卣Z言的順序來學(xué)習(xí)，提高了語序不當(dāng)?shù)陌l(fā)生率。例如，一個(gè)簡單的句子"阿姨認(rèn)真地打掃廚房"而他們則寫成"廚房認(rèn)真地打掃阿姨"或者是"認(rèn)真地打掃廚房阿姨。本人以前就遇到過這種事情，記得當(dāng)時(shí)是剛告別了一個(gè)畢業(yè)班，接納了一個(gè)一年級，給剛剛進(jìn)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，他們根本就不知道我在說什么，大部分都是看我的手勢猜測我要說的內(nèi)容，半學(xué)期很快就過去了，他們僅學(xué)會了一點(diǎn)點(diǎn)漢語詞匯，在這個(gè)基礎(chǔ)上組織語言對于他們來說就更困難了。有次班里面有個(gè)學(xué)生被狗咬了，接著就有個(gè)同學(xué)來向我說這件事，我很迷茫的看著他，認(rèn)真的聽他組織語言，依然是不知道他在說什么，到最后，有另一個(gè)學(xué)生說"某某把狗咬了。我才反應(yīng)過來，原來是某某被狗咬了。像這么一句簡單的話都把他們難成這樣，由此可知，民族語言給他們造成的影響有多深，因此讓他們改變習(xí)慣是非常困難的。

二、少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)實(shí)施的方法研究

1拋棄舊觀念，建立新觀念

長久以來，語文教學(xué)的模式都是：老師讀一句學(xué)生跟著讀一句，老師在講堂上講學(xué)生坐下面聽，老師在黑板上寫，學(xué)生在下面看，缺乏互動與激情。這樣的上課方式，不僅老師教著累，而且學(xué)生學(xué)得也煩。在新課程改革的要求下，我們要拋棄舊的觀念，建立新的觀念：當(dāng)一次"被動"的老師。我們不讀了，讓學(xué)生自己來，當(dāng)他們有不會的時(shí)候，我們再讀給他們聽；我們不講了，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行講解，有不對的地方，我們再給予補(bǔ)充；我們不寫了，讓學(xué)生自己干，我們只是糾正和鼓勵。我們經(jīng)常想著要把自己所知道的知識全部傳給學(xué)生。因此，我們占用的時(shí)間太多，留給學(xué)生思考的時(shí)間太少。我們要改變這種現(xiàn)狀。

2雙語教學(xué)，使學(xué)生理解語文知識

小學(xué)生，尤其是較低年級的學(xué)生，在對語言的學(xué)習(xí)上是有些困難。如果要讓他們充分了解語文知識，那么就需要雙語教學(xué)，而且還要把漢語和當(dāng)?shù)卣Z言結(jié)合起來，把它制成他們所喜歡的兒歌。這樣只要成功把兒歌教會就完成任務(wù)了。

3融合語文和生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

正如我們所知，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑；學(xué)生們有了興趣才會更有效、積極的學(xué)習(xí)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣雖然難，但是很有必要。我的方法就是：融合語文和生活，就是說讓學(xué)生在生活中找到語文知識，在語文學(xué)習(xí)中理論聯(lián)系實(shí)際。例如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)陌生的漢字時(shí)，要讓學(xué)生在生活中找到那些字的應(yīng)用，這樣可以更好的記住那些字。

4在少數(shù)民族學(xué)生正確使用普通話的基礎(chǔ)上開發(fā)學(xué)生智力

小學(xué)生對奇形怪狀的東西特別感興趣，一旦產(chǎn)生了興趣他們就會積極主動的去思考問題，在這個(gè)過程中就開發(fā)了他們的智力。所以，在教學(xué)課堂上，讓他們進(jìn)行畫畫，模仿等都有良好的效果。譬如：在教學(xué)生《春曉》時(shí)，可以一邊配樂一邊朗讀，之后播放圖片，通過對學(xué)生的指引，使他們提高想象力，在他們理解的基礎(chǔ)上配樂作畫，并且還要簡單介紹自己的作品，通過這種方式，學(xué)生不僅領(lǐng)悟了詩的含義，而且還提高了他們動腦動手的能力、想象力和交流能力。通過不斷的朗誦，理解其中的意思。

三、總結(jié)

綜上所述，少數(shù)民族語文的教育只有在他們深入認(rèn)識漢語、牢固漢語實(shí)踐能力、養(yǎng)成普通話交流與思維習(xí)慣的情況下，才能提高成績，同時(shí)為其他學(xué)科打下牢固基礎(chǔ)。

作者：張乾峰 扎西卓瑪 單位：甘孜州石渠縣洛須片區(qū)寄宿制學(xué)校 甘孜州石渠縣民族寄宿制中學(xué)

第四篇

一、試卷應(yīng)營造溫馨、寬松的氛圍，體現(xiàn)人文關(guān)懷

面對考試學(xué)生會有些緊張、害怕?？荚嚤臼墙逃虒W(xué)活動的一部分，是種特殊的課堂教學(xué)形式。學(xué)生只有克服了畏懼心理，滿懷信心地以平和心態(tài)輕松地對待考試，才會在考試中發(fā)揮出最高水平。為此，可在卷首親切寄語：親愛的同學(xué)，通過語文學(xué)習(xí)，你一定掌握了許多知識，學(xué)會了許多本領(lǐng)，懂得了許多做人的道理……請帶著你的智慧和自信，抓緊時(shí)間認(rèn)真做題，充分展示自己、收獲成功！并在卷末溫馨提示：恭喜你做完了試題，請?jiān)僬J(rèn)真、仔細(xì)地檢查檢查！飽含激勵、滿懷期待的卷首語，可減輕學(xué)生心理壓力，有效遏止其緊張情緒，使其處于最佳答題狀態(tài)；充滿關(guān)愛、殷殷叮囑的卷末提示，在悄悄提醒學(xué)生要養(yǎng)成不但認(rèn)真答題，而且要仔細(xì)檢查的好習(xí)慣，善始善終。

二、題目應(yīng)新穎活潑，激發(fā)探究興趣，給予學(xué)習(xí)指導(dǎo)

語文試題如題型呆板、題目乏味，會使學(xué)生一看就煩，毫無答題興趣、探究欲望。要真正實(shí)現(xiàn)語文考試過程，是學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行語文學(xué)習(xí)、語言積累、智慧啟迪、情感陶冶、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)法習(xí)得、素養(yǎng)提升的過程，就要盡情彰顯語言文字的魅力與情感功能，變“僵死的命令式、壓抑性語言”為“靈動的關(guān)愛式、激勵性語言”，賦予試題人文情調(diào)。為此，可在大板塊題目中，進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

如：“用心傾聽”板塊：傾聽是種能力，也是種好習(xí)慣，是人有教養(yǎng)的表現(xiàn)。下面，請你先瀏覽一遍題目的要求，再帶著這些問題，用心地聽老師把短文讀兩遍（可將重要信息摘記在草稿紙上），然后按要求答題。“積累運(yùn)用”板塊：注重語言的積累與運(yùn)用，是我們學(xué)好語文的基礎(chǔ)。請按要求完成下面各題。“真情交流”板塊：口語交際能力是現(xiàn)代公民應(yīng)具備的一種能力。我們從小應(yīng)注重加強(qiáng)鍛煉、培養(yǎng)。下面請根據(jù)所提供的語言環(huán)境，按要求答題，要注意說話人的身份。“快樂閱讀”板塊：我們在閱讀時(shí)，不僅要知道作者寫了什么，還要從文章的字里行間體會作者表達(dá)的思想感情，同時(shí)又要注意學(xué)習(xí)、借鑒作者的表達(dá)方法。“妙筆生花”板塊：習(xí)作是自我表達(dá)、與人交流的需要，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

請你根據(jù)下面的題意，敞開心扉，自由地表達(dá)！另外，各板塊的每道題都應(yīng)在激勵性的語言中，提出明確、具體的要求，或提示、指引學(xué)生答題思路，如：一手漂亮的漢字令人羨慕。請根據(jù)拼音正確、美觀地書寫詞語。或指示學(xué)生要重視語言、知識的積累、運(yùn)用，如：花是大自然中美好的事物；成語是我們漢語言寶庫中的珍品。平時(shí)我們應(yīng)注意觀察事物，積累詞語。請將下面有關(guān)花的成語補(bǔ)充完整?；虬凳緦W(xué)生要注重修辭方法、寫作特點(diǎn)的學(xué)習(xí)、借鑒，如：請照樣子，用下面的詞各寫一個(gè)擬人句，使其充滿詩情畫意。

三、內(nèi)容應(yīng)精當(dāng)、豐富，難易適度，考查綜合素質(zhì)

綜合性考試的內(nèi)容，應(yīng)力求精當(dāng)、豐富、難易適度。為此，試題應(yīng)加強(qiáng)三維目標(biāo)的整合，盡可能地在有限時(shí)間、有限試題中，在考查學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本能力的同時(shí)，了解其知識積累及學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方式、方法情況，教師教學(xué)情況；要憑借拼音、字、詞、句、段、篇各項(xiàng)內(nèi)容，考查學(xué)生聽、說、讀、寫各種能力。題不能偏、不能怪、不能難，應(yīng)是學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的。此外，語文是母語學(xué)科。生活有多么廣闊，語文學(xué)習(xí)的天地就有多么廣闊。試題應(yīng)引導(dǎo)教師樹立大語文教育觀，注重課內(nèi)、外結(jié)合，校內(nèi)、外溝通，學(xué)科間融合，把教科書“這本小書”與生活“這本大書”，把語文“這個(gè)小課堂”與社會“這所大學(xué)”融為一體，引導(dǎo)學(xué)生在生活、實(shí)踐中學(xué)語文、用語文，充分感受語文學(xué)習(xí)的快樂，深刻領(lǐng)悟語文學(xué)習(xí)的奧妙，盡情收獲語文學(xué)習(xí)的成果，為學(xué)生的學(xué)、教師的教導(dǎo)好向、把好舵！

作者：毛亞英 單位：河北省邯鄲市教育科學(xué)研究所

第五篇

一、品讀人物描寫類的課文，讓學(xué)生感染到美育的力量

教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中注意抓住文中人物語言、動作、心理活動等方面的分析，來感受人物的內(nèi)心之美。例如:教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀五年級上冊《難忘的一課》這課時(shí)，對文中反復(fù)出現(xiàn)的“我是中國人，我愛中國”這個(gè)語句加以引導(dǎo)，讓學(xué)生悟出臺灣被日本占領(lǐng)50年中，臺灣同胞渴望早日回到祖國母親的懷抱，對侵略者無比仇恨，為祖國早日統(tǒng)一做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，這就是所謂的“言為心聲”;又如在朗讀五年級上冊《狼牙山五壯士》課文時(shí)，朗讀到“戰(zhàn)士們也昂首挺胸，相繼從懸崖往下跳”這句中“跳”字時(shí)，通過引導(dǎo)對“跳”動作的理解，讓學(xué)生感悟到五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概;再如學(xué)生朗讀六年級上冊《詹天佑》一文心理描寫的句子。如“遇到困難，他總是想:這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好;否則，不但惹那些外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。”讓學(xué)生品讀中感悟出中國人民的智慧和力量……基于此，學(xué)生受到人物形象美的感染，就容易誘發(fā)出崇高美的情感，從而萌生一種人物內(nèi)心美的激情與行為。接著，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，結(jié)合國情教育，使學(xué)生正視近代史上的國恥，感悟作者強(qiáng)烈的愛國熱情與民族精神，進(jìn)一步地使學(xué)生認(rèn)識到今天幸福生活來之不易，是前輩拋頭顱，灑熱血換來的，為了實(shí)現(xiàn)中國夢———走復(fù)興之路，我們必須時(shí)刻做好思想準(zhǔn)備對付來犯之?dāng)常葱l(wèi)國土完整，如釣魚島，南海，藏南等，從小樹立起“國家興亡，匹夫有責(zé)”的意識。

二、默讀圖文，讓學(xué)生欣賞到美育的韻味

現(xiàn)行的小學(xué)語文教材非常注重課本的視覺美感，在插圖上采用了彩印，畫面色彩明亮柔和，并注重兒童的認(rèn)知心理和審美需求，同時(shí)將作者的思想美、情感美和藝術(shù)美寓于畫里。如教四年級上冊《長城》這課時(shí)，教師以文中精美的實(shí)景圖為主線組織學(xué)生閱讀。1．初次默讀圖，了解圖意，對插圖“長城”提出疑問，以欣賞定教;2．再次默讀圖，要求圖文結(jié)合，感悟文本作者的意圖，解決疑問———長城有一萬三千多里，“單看這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重，那時(shí)候沒有火車、汽車，沒有起重機(jī)，就靠著無數(shù)的肩膀無數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺”;3．再由圖景入手，把課內(nèi)外閱讀到有關(guān)長城建筑藝術(shù)的作品有機(jī)地融匯在一起，啟發(fā)想象，進(jìn)一步體會到長城是古代勞動人民的“血汗和智慧”的結(jié)晶，感悟出長城是民族寶貴的遺產(chǎn)，抒發(fā)愛國的情懷;4．指導(dǎo)學(xué)生借圖畫感悟，介紹長城，激發(fā)他們的民族自豪感和熱愛祖國之情。教師指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)默讀的過程中不僅欣賞圖畫藝術(shù)美，還感知文中語言的優(yōu)美、和諧，品味、揣摩出圖文結(jié)合的藝術(shù)境界，從中受到美的教育。

三、開展綜合與實(shí)踐活動，讓學(xué)生創(chuàng)造出美育的新內(nèi)容

學(xué)生從文質(zhì)兼美的課文及課外博覽中獲得了大量的豐富的美感，同時(shí)也進(jìn)行了充分的審美鑒賞，自然會產(chǎn)生運(yùn)用自己的審美能力來表現(xiàn)美，創(chuàng)造美的愿望。教師積極地、恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作訓(xùn)練是幫助其實(shí)現(xiàn)愿望的重要途徑。教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種形式進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，努力從多方面創(chuàng)設(shè)條件，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在單一的、一般性的訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)一步得到提高，從而實(shí)現(xiàn)審美的新創(chuàng)意。例如:在指導(dǎo)學(xué)生寫表現(xiàn)我校學(xué)生積極捐款支援災(zāi)區(qū)，送溫暖、獻(xiàn)愛心這一主題的作文———《校園花兒紅》時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo):這次寫作不僅可描繪校園的綠葉之美，紅花之美，更要下大筆墨去表現(xiàn)校園里的祖國花朵———少年兒童勤儉節(jié)約，艱苦樸素的美好品德以及他人有難時(shí)慷慨解囊，送溫暖、獻(xiàn)愛心的中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德。通過這樣的寫作指導(dǎo)，從文章的立意、選材、布局，表達(dá)方式等方面引導(dǎo)學(xué)生從校園里的自然之花，寫到祖國之花;從自己勤儉樸素之美德寫到舍己為人之美德。學(xué)生在寫作過程中，感受到美就在我們的生活之中，美就在自己情感的體驗(yàn)之中，美在文章的表達(dá)之中。這樣，通過作文訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，培養(yǎng)出表達(dá)美的能力。

四、總結(jié)

總之，在語文教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的審美心理特征，有機(jī)地滲透美育，培養(yǎng)他們良好的審美觀，審美情感，提高他們的審美能力，追求高尚的道德情操，表現(xiàn)生活中的真、善、美，讓語文教學(xué)為實(shí)現(xiàn)中國夢打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，真正體現(xiàn)出“美育改變?nèi)松?，美育改變教?rdquo;的理念。

作者：何春林 單位：福建省漳浦縣綏安中心學(xué)校

第六篇

1．在生活中對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)

自古以來，我國的漢字就源自于社會生活中，而且最終會被應(yīng)用到生活中去，因而在識字教學(xué)中我們也不應(yīng)該脫離實(shí)際的生活，況且將識字教學(xué)應(yīng)用到生活中進(jìn)行比在課堂上進(jìn)行具備許多的優(yōu)越性。在生活中進(jìn)行識字教學(xué)技能加深學(xué)生對漢字的記憶，又能提高學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中的能力。而且在生活中進(jìn)行識字教學(xué)的資源是非常充足的，生活中形形色色的物品等可以用來作為對學(xué)生識字教學(xué)的材料，甚至于只要學(xué)生稍加留意，生活中的這些物品更加可以讓學(xué)生記住生字，而且生活中的識字資源是取之不盡，用之不竭的，因而老師一定要充分利用生活這個(gè)巨大的資源地，在生活中對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。

2．在游戲中對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)

在識字教學(xué)的課堂中，由于低年級的學(xué)生年齡還比較小，因而他們不可能對一個(gè)事物花費(fèi)太長時(shí)間去關(guān)注，因而對課堂上老師的識字教學(xué)也不可能保持長時(shí)間的注意力，甚至于久而久之，他們會產(chǎn)生厭煩感。而游戲作為每個(gè)孩子的最愛，也是他們都喜愛接受的方式，所以在識字的教學(xué)中，老師可以通過游戲的方式來進(jìn)行，在游戲教學(xué)中既可以充分調(diào)動學(xué)生們的積極性，是課堂活躍起來，又可以提高他們對識字的興趣，從而促進(jìn)他們識字能力的提高。而對于低年級的學(xué)生來說，游戲的方式可以有許多種，只要是學(xué)生們接受、喜愛的游戲都可以用來對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)，通過在游戲中對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)不僅讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到新的漢族，而且可以對之前學(xué)習(xí)的漢族進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。

3．識字教學(xué)要遵循識字教學(xué)規(guī)律

中國漢字博大精深，其文字的構(gòu)造都遵循著“既有形又有聲”和“音形意統(tǒng)一”的特點(diǎn)。所以在教師進(jìn)行識字的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合文字的發(fā)音，意思和形狀對文字進(jìn)行深刻的解析，讓學(xué)生更加清晰直觀的對漢字進(jìn)行理解性記憶。教師要根據(jù)文字本身的特點(diǎn)，將“音”、“意”、“形”三大特征統(tǒng)一起來，這樣有助于幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。首先要教授學(xué)生對文字的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，從中也可以引申字形發(fā)音的由來。然后讓學(xué)生了解字形的特點(diǎn)及構(gòu)造文字的組成因素，使得學(xué)生對文字達(dá)到最大限度的理解，要通過文字的其中一個(gè)特征延伸到對另外兩個(gè)特征的學(xué)習(xí)，只有這樣才能激起小學(xué)生們對學(xué)習(xí)文字的熱情，大大的提高識字率，不讓識字課堂變得枯燥乏味。

4．制作識字卡片

對于初識字的小朋友而言，家長們都會在文具用品店買來識字海報(bào)或是識字卡片，粘貼在孩子的書桌旁，指導(dǎo)孩子看圖識字，教授文字的發(fā)音及引導(dǎo)孩子對部分象形字的理解。孩子通過對文字的頻繁閱讀達(dá)到熟練發(fā)音的效果，家長會讓孩子對文字進(jìn)行反復(fù)看讀后，要求其根據(jù)圖畫進(jìn)行文字書寫，這在一定程度上增加了孩子的識字?jǐn)?shù)量，但是這也往往造成孩子逃避和不想主動識字的行為，同時(shí)也讓孩子存在勉強(qiáng)被逼迫的識字心理。這種教學(xué)識字方法不能從根本上解決孩子識字的需要，使得識字效果很不理想。所以這就需要對識字方式做出改善。家長和教師可以讓孩子參加到識字卡片的制作中來，通過他們對文字的初了解，給文字注上拼音，標(biāo)注音節(jié);向父母說出漢字的由來及與漢字相關(guān)的一些組成屬性。把自行制作的識字卡片粘貼在相應(yīng)的家庭物品上面，這樣給孩子營造了良好的識字環(huán)境，使孩子在玩耍時(shí)無意中對文字產(chǎn)生注視，加強(qiáng)其記憶性。自制識字卡片不僅讓孩子在動手用腦的同時(shí)，也讓孩子在輕松愉快的氛圍進(jìn)行對文字的識別，提高了孩子的識字效率和質(zhì)量。

5.總結(jié)

識字能力及水平對于小學(xué)生而言是相當(dāng)重要的。文字的熟練掌握及積累為學(xué)生以后進(jìn)行閱讀理解和文字寫作方面做下了鋪墊。這也是影響未來語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主識字，擴(kuò)大其識字量，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，對日后進(jìn)行各個(gè)文化課的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的健康全面的發(fā)展。

作者：黃玲玲 單位：成都泡桐樹小學(xué)

第七篇

1、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

1.1課業(yè)不開放

當(dāng)前小學(xué)語文教育中，小學(xué)生的課業(yè)還存在著量大、重復(fù)練習(xí)等問題。這樣使得小學(xué)生完成課業(yè)要花費(fèi)大量的時(shí)間，同樣的問題反復(fù)的解答，思維不能得到開放，長時(shí)間的累積而導(dǎo)致了小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響了小學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。學(xué)生之間沒有直接的對比，很難發(fā)現(xiàn)自己的劣勢。

1.2教師喪失主導(dǎo)地位

由于新課程的改革注重培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，所以在課堂上小學(xué)生可以自由的發(fā)表自己的觀點(diǎn)，使得一個(gè)論點(diǎn)有多種論述，從而偏離了教學(xué)的重點(diǎn)。小學(xué)生不能對課題上的知識點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)，教師的教學(xué)質(zhì)量也受到影響。

2、采取的應(yīng)對政策

2.1拓展課堂空間，注重師生互動

小學(xué)語文中，教師的教學(xué)不僅限于課堂，要鼓勵和帶領(lǐng)學(xué)生拓展自己的視野。小學(xué)生要注重培養(yǎng)自己的書面語言表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力，因?yàn)樗麄兪钦Z言實(shí)踐的重要工具，是書面表達(dá)的有力基礎(chǔ)，有利于開發(fā)和拓展學(xué)生的思維。課堂上，教師可以給小學(xué)生布置一些任務(wù)，讓小學(xué)生自己去書店、圖書館等地方去尋找答案。通過小學(xué)生自己親身的充分體驗(yàn)和教師的引導(dǎo)，可以點(diǎn)燃學(xué)生的寫作激情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固教學(xué)的成果。小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以組織各種活動，讓小學(xué)生發(fā)散思維自己去創(chuàng)設(shè)情境提出問題、學(xué)會創(chuàng)新并運(yùn)用于實(shí)踐、同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)取長補(bǔ)短共同進(jìn)步。多給小學(xué)生展現(xiàn)自己的機(jī)會，讓小學(xué)生體會成就感和愉悅感，促使小學(xué)生更濃郁的學(xué)習(xí)興趣。通過拓展性學(xué)習(xí)，可以讓小學(xué)生增強(qiáng)語感和積累語言，使他們的個(gè)性得到張揚(yáng)，潛能得到發(fā)展。打破了小學(xué)教學(xué)中課堂的局限性，拓展了小學(xué)課堂，增強(qiáng)了師生之間、同學(xué)之間的互動，提高了小學(xué)生的主動性、積極性，增強(qiáng)了小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，提高了小學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量，從而提高了小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。小學(xué)語文教學(xué)中，有效教學(xué)方法不僅是要拓寬小學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和提高學(xué)生寫作能力，從而提高了小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。更為重要的是，作為一種有效的師生互動的教學(xué)方法，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性，在潛移默化中教會小學(xué)生探求新知識的方法，有助于小學(xué)生將來的發(fā)展。不僅讓小學(xué)生收獲更好的學(xué)習(xí)方法，更能不斷的創(chuàng)新和自我提升。

2.2課業(yè)開放與實(shí)踐相聯(lián)系

小學(xué)生的語文課業(yè)內(nèi)容和評價(jià)需要開放。課業(yè)的完成不僅限于課本內(nèi)的知識點(diǎn)，可以到生活中去尋找素材。生活中處處存在著語文，所以語文課業(yè)的內(nèi)容是不受限制的，小學(xué)生可以盡可能自由的發(fā)揮。課業(yè)完成之后要進(jìn)行評估，才能知道小學(xué)生語文的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)效果。課業(yè)的評估可以選擇多種形式進(jìn)行，不僅教師可以進(jìn)行評估，學(xué)生也可以參與進(jìn)來。小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)與真實(shí)的生活相聯(lián)系，讓小學(xué)生將課本中的知識點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際生活中。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活，培養(yǎng)小學(xué)生積極向上的樂觀精神，讓小學(xué)生有感而發(fā)表達(dá)真情實(shí)感，學(xué)會創(chuàng)新，運(yùn)用語言表達(dá)自己的獨(dú)特感受，從而提高了語言表達(dá)能力和寫作能力，使得語文素養(yǎng)得到提升。小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)對策略只有融入具體的教育實(shí)踐，才能真正體現(xiàn)其內(nèi)在的教育精神，才能轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)觀念，才能展現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的魅力，最終，提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

3、結(jié)束語

小學(xué)語文教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)策略是現(xiàn)代教育改革發(fā)展的一個(gè)方向，教師在教學(xué)活動中采用先進(jìn)的教學(xué)方法才能幫助小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文。二十一世紀(jì)是一個(gè)高科技信息時(shí)代，只有真正跟隨時(shí)代的發(fā)展，采用與教育本質(zhì)相契合的教學(xué)策略，才能夠引發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，為教育實(shí)踐注入無限的活力，提高小學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量，從而提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

作者：韓順增 單位：河南省濮陽縣柳屯鎮(zhèn)滹沱中心小學(xué)

第八篇

一、國際學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)中的主要問題

正因?yàn)樘撛~在漢語中重要的地位和強(qiáng)大的作用，以及靈活的變化，學(xué)好虛詞成為漢語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，同時(shí)也是漢語學(xué)習(xí)的主要難點(diǎn)。在對小學(xué)期末試卷簡單分析中發(fā)現(xiàn)，國外學(xué)生試卷中語法錯誤的發(fā)生率明顯大于中國學(xué)生，而語法錯誤中虛詞的使用問題占了很大的比例，結(jié)合日常教學(xué)中學(xué)生運(yùn)用虛詞遇到的困難，可以將國際學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)中的主要問題歸納如下：

1.混淆虛詞的意義和用法，尤其是表達(dá)功能相近的虛詞的意義和用法

如國外學(xué)生會說：“有的同學(xué)對漢語或韓語都很精通。”句中的虛詞“或”用錯了，“或”是表示選擇關(guān)系的連詞，而且“或”與“都”不能搭配，它應(yīng)改為“和”。

2.錯誤搭配虛詞

漢語中的虛詞大多數(shù)是單獨(dú)使用的，也有成對配合使用的。搭配有一定使用規(guī)則，有的搭配已形成固定格式，不能隨意更改。否則就違背了語言習(xí)慣，影響語意表達(dá)。例如,有的學(xué)生會這樣表達(dá)：“今天雖然天氣很冷，而且同學(xué)們還是堅(jiān)持打掃衛(wèi)生”，并列與轉(zhuǎn)折的連詞搞混，并且不符合“雖然……但是……”的漢語表達(dá)習(xí)慣。

3.句中虛詞的位置不當(dāng)

使用虛詞，要注意它們在句中的位置，如果位置恰當(dāng)，句意就準(zhǔn)確鮮明，否則，不僅會使句意不明，甚至?xí)淖兙渥釉?。這類考查點(diǎn)，常常出現(xiàn)在病句辨識或修改有語病的語段中，例如,曾經(jīng)有學(xué)生說：“12月17日，小學(xué)部舉行了圣誕匯演。第二天，初中部的哥哥關(guān)于這臺演出問了詳細(xì)的問題。”這句虛詞使用的錯誤就是虛詞“關(guān)于”使用位置不當(dāng)。

4.重復(fù)使用虛詞

濫用虛詞，會造成句子重復(fù)??簦???嵩斐刪渥佑鏌獠幻鰨?踔獵斐陜嘸?系拇砦?。?紓?械耐??擔(dān)?ldquo;幸虧我的試卷被風(fēng)還沒刮跑。”這句話中的虛詞“被”是濫用了。

二、解決國際學(xué)校小學(xué)語文教育難題的建議

從學(xué)生們運(yùn)用虛詞的錯誤中看出，造成這些錯誤的原因主要是：同學(xué)們對虛詞的意義不清楚，尤其是不同語境中的意義理解出現(xiàn)偏差；同時(shí)對虛詞的語法規(guī)則和固定搭配不清楚或者不會使用，造成了漢語中虛詞學(xué)習(xí)和使用的困難。針對小學(xué)生，尤其是外國學(xué)生的漢語虛詞教學(xué)，一些學(xué)者提出了很多寶貴的建議，學(xué)者陸儉明認(rèn)為：在日常虛詞教學(xué)需要將個(gè)案教學(xué)和虛詞系統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來。昌慶志提出的對外漢語三步教學(xué)法，將虛詞教學(xué)總結(jié)為“虛詞理解、比較、歸納學(xué)習(xí)”（昌慶志，2000），并且多數(shù)學(xué)者如陸儉明、李小榮等都強(qiáng)調(diào)了虛詞學(xué)習(xí)的實(shí)踐運(yùn)用。筆者結(jié)合國際學(xué)校雙語教育和中外學(xué)生混校的教學(xué)特點(diǎn)，借鑒專家成熟的理論和經(jīng)驗(yàn)提出解決國際學(xué)校小學(xué)語文教育難題的建議。

1.將小學(xué)語文虛詞分級、分類，進(jìn)行虛詞系統(tǒng)教學(xué)

虛詞跟實(shí)詞比起來，數(shù)量要少得多，常用實(shí)詞大約一萬個(gè)左右，而常用虛詞只有二三百個(gè)。小學(xué)語文教學(xué)中的虛詞包括了大部分常用虛詞，但是如果對這些漢語虛詞一一講解，非但沒有足夠的精力完成，施行了效果也不理想，會造成學(xué)生對漢語虛詞認(rèn)識的混亂，產(chǎn)生逆反情緒。所以，首先將小學(xué)語文課本里的虛詞進(jìn)行分級，筆者的經(jīng)驗(yàn)是參照《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱》和《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》，將小學(xué)語文虛詞分為A、B、C三級，對應(yīng)《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中的甲、乙、丙三級，并且根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)適當(dāng)微調(diào)。A類為重點(diǎn)講授，B類為一般講授，C類為聯(lián)合講授，抓住虛詞學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)三年級以后，每學(xué)期會安排兩至三節(jié)專題課系統(tǒng)講解A類虛詞的大部分用法。其次，根據(jù)詞性分類，對不同詞性的重點(diǎn)易錯問題進(jìn)行講解，虛詞一般分為副詞、連詞、介詞、助詞、嘆詞等，學(xué)生虛詞使用中容易出錯的是副詞、連詞、介詞、助詞這四種。學(xué)生在虛詞的日常運(yùn)用中常出現(xiàn)副詞濫用、近義詞混淆等情況，使用頻率很高的介詞常見的問題是忘記了后帶語、忘記語義與結(jié)構(gòu)的搭配，連詞使用中的主要問題是連詞的搭配和連接不當(dāng)，助詞的使用問題是會出現(xiàn)搭配不當(dāng)（宋嬌，2010）。歸納不同詞性虛詞使用時(shí)的易錯點(diǎn)，教學(xué)中遇到相應(yīng)詞性的虛詞時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的防范錯誤的教學(xué)和聯(lián)系，這樣通過虛詞難易分級和詞性易錯分類這樣縱橫管理形成的網(wǎng)絡(luò)，對小學(xué)語文虛詞系統(tǒng)的教學(xué)，既分清了主次、抓住了重點(diǎn)，又不遺漏必要的虛詞學(xué)習(xí)。

2.結(jié)合語義、句意、篇章學(xué)習(xí)，加強(qiáng)虛詞理解和積累

漢語虛詞在特定的語義環(huán)境、不同的句類，甚至不同的語篇環(huán)境中都會出現(xiàn)意義的變化，表示不同的語義。比如，有學(xué)生說：“小明遲到了，不過總會來的吧。”這句話中的在“總”就出現(xiàn)了變化，表示用推斷；而有一些虛詞只能用在固定的句類中，如“很”作為程度副詞只能用在陳述句和感嘆句中；語篇中的虛詞變化就需要結(jié)合上下文和一定的文化背景來學(xué)習(xí)和理解，尤其是有漢語單詞的外語如日語、韓語中，容易出現(xiàn)習(xí)得負(fù)偏移，影響漢語虛詞的學(xué)習(xí)（金蓮花，2013）。所以，在對國際學(xué)校小學(xué)生進(jìn)行虛詞教學(xué)的時(shí)候，要時(shí)刻注意在不同語義、不同句類中會出現(xiàn)變化的虛詞，同時(shí)在課堂教學(xué)中融入中國文化的介紹，幫助學(xué)生更好地理解虛詞的使用。

3.鼓勵學(xué)生積極參與虛詞學(xué)習(xí)，良性互動

興趣是學(xué)生最好的老師，如果學(xué)生對一項(xiàng)內(nèi)容感興趣了，再大的困難都可以克服，盡管漢語虛詞復(fù)雜、使用靈活，并且對漢語學(xué)習(xí)很重要也很難，如果培養(yǎng)起學(xué)生對虛詞學(xué)習(xí)的興趣就會學(xué)起來很容易。在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中我們分析學(xué)生平時(shí)感興趣的內(nèi)容，借助流行的動漫、游戲主題，運(yùn)用繪本、歌曲、短劇、roleplaying等多種手段，讓學(xué)生參與到虛詞的學(xué)習(xí)和相互交流中，并且不斷的回顧改進(jìn)。

作者：溫曉丹 單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)外國語學(xué)校國際小學(xué)部

第九篇

一、幫助學(xué)生樹立目標(biāo)，養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣

幫助學(xué)生樹立目標(biāo)，教師則應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)先教導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，首先應(yīng)當(dāng)借助拼音去人讀新課文中的生字與生詞，掌握這些生字、生詞的結(jié)構(gòu)，盡量找出形近字來實(shí)施區(qū)分與對比。運(yùn)用字典與詞典去了解這些生字、生詞的意義，當(dāng)了解之后再去閱讀句子，去了解這些句子的意義，將這些生字與生詞來進(jìn)行造句練習(xí)，正式學(xué)習(xí)課文掃清字詞障礙。之后，小學(xué)生再進(jìn)行課文閱讀，初步掌握課文的內(nèi)容與意義，找出自己所喜歡的句子進(jìn)行反復(fù)閱讀，從而有效加深自己對于這些句子的理解與體會。針對自身仍不能理解的句子必須要進(jìn)行標(biāo)注，待到上課的時(shí)候再仔細(xì)聽教師的解釋，如果還不能理解再去向老師請教。針對小學(xué)生來說，其在進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程就是借助字典與詞典進(jìn)行自學(xué)的過程，其也就是一種自主學(xué)習(xí)的過程。此外，小學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)的進(jìn)程中，能夠掌握自己清楚的問題以及不了解的問題，使得學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中就掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，在課堂學(xué)習(xí)中就更具有針對性。所以，教師必須要督促學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，使得學(xué)生養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的積極性

學(xué)習(xí)興趣是激勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的原動力。語文課堂中，教師應(yīng)當(dāng)主動為學(xué)生構(gòu)建一種興趣盎然的教學(xué)氛圍，使得小學(xué)生能夠受到能夠受到激勵與陶冶，在興趣的驅(qū)使下，去主動學(xué)習(xí)。教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生去進(jìn)行自由的交流與討論，對于學(xué)生的獨(dú)特看法，無論是對與錯，都應(yīng)當(dāng)給予積極的鼓勵，使得學(xué)生能夠感受到自由、民主、輕松的氣氛，學(xué)生的積極性高漲，自主學(xué)習(xí)的動力十足。1．通過疑問，激發(fā)興趣。在一堂課開始的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)盡量將學(xué)生的注意力集中起來，通過設(shè)計(jì)疑問，激發(fā)學(xué)生對于課堂內(nèi)容的興趣與求知欲。比如在進(jìn)行《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)的時(shí)候，教師可以從課文的題目入手，“這篇課文的題目與其他課文題目有什么區(qū)別?從題目中學(xué)生究竟想明白什么?精彩極了與糟糕透了分別是誰說的?將人物的對話當(dāng)作題目，是要表達(dá)怎樣的重要信息?”通過這些問題，學(xué)生的興趣被勾起，帶著興趣與這些問題去學(xué)習(xí)課文，其能夠認(rèn)真的在課文中去自主尋找答案。2．設(shè)置情境，吸引興趣。小學(xué)語文教材當(dāng)中有許多寫景、寫物以及抒情的文章，教師在教學(xué)的進(jìn)程中可以帶領(lǐng)學(xué)生去體會文章當(dāng)中的情境，通過身臨其境的感受來激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。比如《松樹》、《桂花雨》、《小橋流水人家》等文章，有的具有強(qiáng)烈的感情，有的具有深遠(yuǎn)的意境，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)將交互式電子白板等各種信息化設(shè)施充分利用起來，對于學(xué)生較為生疏的場景與事物展現(xiàn)出來，采用圖片、視頻以及配樂課文等方式，對學(xué)生的視覺與聽覺都產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊，教學(xué)效率自然事半功倍。

三、運(yùn)用合作討論，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在當(dāng)前這個(gè)社會當(dāng)中，團(tuán)結(jié)、協(xié)作精神是每個(gè)人都必須具備的基本能力。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)充分挖掘有利于合作的素材，營造合作氛圍，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會與他人合作，從而培養(yǎng)小學(xué)生的合作精神及能力。教師可以通過口述將本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)平均分配到各個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)，由每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來完成，充分調(diào)動每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，并充分發(fā)揮學(xué)生的小組優(yōu)勢;引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有資源，在提出問題的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，明確活動的目的，選擇探究的策略。讓其討論交流，在討論交流中，學(xué)生的思維會互相碰撞，互相啟發(fā)，遇到的問題基本可以得到解決。實(shí)在解決不了的問題，老師再給予必要的點(diǎn)撥。

四、指引學(xué)生自主評價(jià)，提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量

作為小學(xué)語文教師，必須要注重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力以及實(shí)事求是的精神，幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，掌握基本的自我評價(jià)的方法。指引學(xué)生基于對自身情況的認(rèn)知，依照學(xué)習(xí)目標(biāo)以及自身的評價(jià)準(zhǔn)則與標(biāo)準(zhǔn)，針對自身學(xué)習(xí)計(jì)劃、措施、方法以及目標(biāo)實(shí)施自我評價(jià)與反思，之后再通過反思發(fā)現(xiàn)的問題去對以后的學(xué)習(xí)過程實(shí)施監(jiān)控，如此，學(xué)生的自我評價(jià)能力與自我監(jiān)控能力都能夠得到顯著的提升，為其以后養(yǎng)成獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣打下良好的基礎(chǔ)。

五、通過課外延伸，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

給小學(xué)生布置課外任務(wù)等同于為其提供了實(shí)踐的機(jī)會，能夠更好地將學(xué)生的主動性與積極性發(fā)揮出來。課后任務(wù)的要求首先要可以啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的靈感，不可以只局限于教材當(dāng)中的內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)完《葡萄溝》以后，教師可以為學(xué)生提供下面這些自主的作業(yè)，讓學(xué)生選擇一個(gè)來進(jìn)行實(shí)踐。1．畫葡萄，依照文章中的內(nèi)容為各種葡萄上色，之后再粘貼到教室的板報(bào)中，形成葡萄園;2．倘若學(xué)生去葡萄溝旅游，猜想維吾爾族的老鄉(xiāng)會怎么招待學(xué)生呢?讓學(xué)生想象并寫出來;3．讓學(xué)生為吐魯番的葡萄干設(shè)計(jì)廣告詞。采用這樣的課外任務(wù)，能夠給予小學(xué)生提供選擇的機(jī)會，其可以根據(jù)自身的愛好與能力進(jìn)行選擇，在興趣的驅(qū)使下，其能夠更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

六、總結(jié)

總而言之，在小學(xué)語文課堂當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且?guī)椭漯B(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過合作討論、自主評價(jià)以及課外延伸，切實(shí)加強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性與主動性，才可以不斷提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而有效提升小學(xué)語文的教學(xué)效率。

作者：張瑞全 單位：涼城縣教育教學(xué)指導(dǎo)中心

第十篇

一、模式陳舊、現(xiàn)狀分析

教學(xué)語言容不得半點(diǎn)馬虎，教師在課堂上不經(jīng)心的一句話，就可能對學(xué)生造成終身的影響。目前許多教師在教學(xué)語言方面使用不是很嚴(yán)謹(jǐn)，語言不夠簡練。教學(xué)語言是一項(xiàng)十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)因素，為人師表一言一行都將直接影響到學(xué)生未來的發(fā)展。小學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀都沒有完全定性，所以教師的教學(xué)用語顯得十分重要。

二、隨時(shí)而動、轉(zhuǎn)變語言

1.新舊交替，對話教學(xué)

對話式的教學(xué)用語已經(jīng)逐漸走向完善，并且運(yùn)用到各教育領(lǐng)域中。傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式下，教師對學(xué)生進(jìn)行提問的次數(shù)占到教師與學(xué)生課堂交流總數(shù)的94%。其余的6%分別是學(xué)生向教師提問，以及學(xué)生對教師的回答存在異議，傳統(tǒng)教學(xué)教師的權(quán)威性可見一般。對話式的小學(xué)語文教學(xué)具有比較先進(jìn)的理論基礎(chǔ)，在進(jìn)行對話教學(xué)的時(shí)候，不可以簡單的教師問，學(xué)生回答，因?yàn)檫@一形式本身就是一種不公平的教育方式，將教師的位置擺在比學(xué)生高的位置上，雙方必然會產(chǎn)生障礙。所以要構(gòu)造一個(gè)雙方平等、相互信任的平臺，實(shí)現(xiàn)彼此之間公平交流。讓學(xué)生通過師生間的交流感受到課文中的深層含義，對歷史、思想等角度進(jìn)行反思，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.轉(zhuǎn)變觀念、引導(dǎo)教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師大多采用灌輸式的教學(xué)語言對學(xué)生進(jìn)行教育，這一教育語言已經(jīng)明顯不符合當(dāng)前新課標(biāo)的要求。教師必須從過去的灌輸者的角色中走出來，將自身轉(zhuǎn)型為引導(dǎo)者，通過引導(dǎo)式的語言對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。比如在進(jìn)行北師大版小學(xué)語文四年級上冊中第六課《方寸世界》教學(xué)時(shí)，教師在課前可以向?qū)W生們提問“怎樣才能將一個(gè)世界裝載到方寸之間呢？”“方寸之間可以表述出多大的事物呢？”通過提問類似的具有啟發(fā)式的問題，讓學(xué)生自己動腦進(jìn)行思考，教師只需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就可以了。

3.角色互換、生本教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，基本采取教師唱戲，學(xué)生聽?wèi)虻哪Ｊ?，學(xué)生并沒有徹底地融入到課堂教學(xué)中來。新課標(biāo)下，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身角色，將學(xué)生作為課堂的主體，從學(xué)生的角度對上課節(jié)奏進(jìn)行掌控，讓學(xué)生產(chǎn)生一種課堂主人公的感覺，有利于緩解師生間的關(guān)系，并且保證師生可以站到同一平面上進(jìn)行平等交流。

三、總結(jié)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，各行各業(yè)對于人才的要求也有所改變。舊式的小學(xué)語文課堂教學(xué)語言已經(jīng)明顯不能滿足時(shí)代的需求，所以必須進(jìn)行語言轉(zhuǎn)變與改革。

作者：劉如冰 單位：福建省泉州市晉光小學(xué)