第一篇
一、轉變傳統教育理念，革新教學模式
在傳統的教育理念以及教育方式中會更多的注重學生們學科知識的掌握，因此在教學評價的時候也主要是以學生們的學科知識的掌握為主．在新型的教育理念的指引下，應該更加重視學生們全面素質的提高，同時也應該包括學生們創新思維以及發散思維的培養等等．以鐵在氧氣中的燃燒為例，展開對促進學生們全面素質的發展進行分析．在進行鐵在氧氣中的燃燒實驗的教學過程中，不僅僅要讓學生們通過觀察實驗過程，牢記實驗反應的現象:(1)劇烈燃燒，火星四射;(2)放出熱量;(3)生成一種黑色固體．同時還應該讓學生們考慮到實驗過程中的注意事項，例如瓶底要放少量水或細沙，防止生成的固體物質濺落下來，炸裂瓶底．同時還應該能夠舉一反三，想到其他實驗的一些注意事項，這就是發散思維培養的一個過程．
二、完善教學多樣評估體系，促進學生全面發展
1．形成以學生們為主題的教學評估體系
在完善教學評估體系多樣化的過程中，應該將學生們作為評價的主體，充分認識到學生們在化學實驗中的重要作用．在傳統的教學中，往往是以老師的講授為主，同時主要是學生們記憶的過程，然而，通過新課改的實施，應該充分的發揮學生們在化學實驗中的主體作用，做好化學實驗的教學評價工作．只有將學生們放在教學評估的主體中，才能有效地發揮學生們在學習中的主體性作用，促進學生們的全面發展．以氫氣中空氣中的燃燒為例，展開對評估體系中學生們的主體作用分析．在進行氫氣燃燒實驗之后，應該充分的讓學生們掌握該實驗的實驗步驟，以及實驗的反應現象．在進行教學評估的時候，應該著重于考察學生們是否掌握了實驗的反應現象，比如問學生們是否看到了:(1)產生淡藍色火焰;(2)放出熱量;(3)燒杯內壁出現水霧等這些現象．
2．進行全面性評價，提升學生們的全面發展
在完成初中化學的教學課程之后，應該及時地進行全面性的課程評價，促進學生們的全面發展，同時在進行教學全面性評價的時候，不僅僅要掌握學生們學科知識的掌握情況，更多的還要關注到其他方面的評價，比如在分組實驗的時候學生們在小組中的表現，以硫粉在空氣中燃燒為例展開對全面性評價的分析．在該實驗的進行過程中，可以分為小組，第一組進行在純的氧氣中的燃燒，然后根據實驗過程，歸納出實驗現象，發出明亮的藍紫火焰，放出熱量，生成一種有刺激性氣味的氣體．另一組是在空氣中燃燒，實驗現象是:(1)發出淡藍色火焰;(2)放出熱量;(3)生成一種有刺激性氣味的氣體．在評價的過程中，應該不僅僅關注與學生們知識的掌握，還要看到在小組實驗中發揮的作用，以及發散思維，創新性思維的運用等方面．
三、總結
總之，要從以上兩個大的方面來進行初中化學實驗教學多樣化評價的分析．首先提到了應該轉變傳統教育理念，革新教學模式，教育理念的更新在初中化學的教學過程中發揮著重要的作用．關于這方面主要通過兩個小的方面來講，首先就是應該實行探究式教學，提升學生的學習積極主動性，積極性的發揮在學生們的學習中起到重要的作用，同時還要注意從單純重視學科知識的評價向重視學生全面素質的評價轉變．另一方面就是應該完善教學多樣評估體系，促進學生全面發展．關于這方面也是通過兩個小的方面進行分析，首先應該形成以學生們為主體的教學評估體系，同時還要進行全面性評價，提升學生們的全面發展．
作者：彭光榮 單位：江蘇省建湖縣實驗初級中學城南校區
第二篇
一、培養學生良好的實驗習慣
一個良好的實驗習慣是實驗成功的關鍵，初中是學生學習化學的啟蒙階段，由于學生剛接觸化學，對化學實驗都沒有一個更好的認識，更別談什么習慣。因此，教學中老師要特別注重學生實驗的培養，讓學生從小做起，從點滴做起。良好的實驗習慣應包括正確使用儀器、規范的實驗操作、認真觀察并記錄實驗現象、如實完成實驗報告、遵守實驗室規則、注意節約藥品和實驗安全等。教學過程中，教師要從科學的角度、規范的操作上給學生示范，對如何觀察、記錄、實驗現象、填寫實驗報告則加以具體指導。例如，在“鐵絲在氧氣中燃燒”的實驗中，實驗要求選擇比較大的集氣瓶，并且要在瓶底放置些許的水或者鋪上一層細沙。如果不在瓶底放置少量的水或者鋪上一層細沙，鐵絲燃燒時放出巨大的熱，生成的小顆粒四散，就可能造成瓶底破裂的現象，實驗反應劇烈，還可能會存在安全隱患。其次，在實驗操作中，應待火柴桿將要燃盡時，才將細鐵絲插到集氣瓶內，在插入時，動作應當緩慢，不可過急，否則都會影響到實驗的結果。因此，實驗過程中我嚴厲的要求每個學生要注意好實驗細節，在寫報告時，我還要求學生要對實驗要求、步驟以及實驗現象作出合理的解釋，培養學生嚴謹的科學態度，讓學生養成良好的實驗習慣，掌握有效的、科學的實驗方法。
二、設計探究實驗，引導學生自主探索
初中的化學教材早為我們準備了許多探究性的實驗，在教學過程中，教師要打破以往過于強調實驗對所認識的化學基本概念、基本規律和基本原理的驗證，一切為學生著想，合理運用教材中的實驗，精心創設探究的情境，改變以往的驗證性實驗模式，放手讓學生自己運用實驗手段去探究未知的實驗現象、數據及實驗結論，盡可能培養學生的自主探索能力。例如，在教學質量守恒定律時，我們們要設置問題（反應物的質量同生成物的質量之間究竟有什么關系？），從而引導學生思考、發現和提出問題（化學變化前后物質的總質量會發生什么樣的變化？），在讓學生根據問題作出假設并讓其查閱有關資料設計實驗，最后才讓學生進行實際的實驗操作。通過指導讓學生參與實驗的全過程，引導學生由此及彼、由表及里地進行思考，不僅打破了傳統的教學觀念，學生的自主探索能力也得到相應的提高，學生在探究過程中對化學反應中量的關系有了更深刻的認識。教學過程中教師要多給學生自主探索的機會，多引導學生積極動手、自主探索，全方面去培養學生。
三、合理利用多媒體
隨著科技的發展，多媒體漸漸走上教學的舞臺，漸漸展示了其獨特的作用。傳統的實驗教學，遇到一些要求高、難、設備貴重的實驗，往往難以做實驗。靠口述老師不好教，學生也難理解。隨著多媒體的引入，許多難題也找到了解決辦法，教學過程中教師要合理運用多媒體，讓多媒體與化學實驗相結合，充分發揮好其應有的價值。例如，在CO還原CuO的實驗中，學生在不明確實驗步驟前，不知如何進行實驗，往往僅通過老師對實驗步驟的說明，不能讓學生清楚的理解，此時，則可以利用多媒體，播放相關的化學實驗的視頻，并在播放的同時，教師對其進行解說，提醒學生注意容易出錯的地方，讓學生進一步理解實驗。又如，在教學氫氣在加熱的條件下還原氧化銅；干冰升華；爆炸、毒性較大且不易控制的一些危險實驗（硫在氧氣里燃燒）等相關的實驗時，教師可以利用多媒體將圖象，影音，文字等集聚于一體，更加直觀的給學生展示相關知識，讓學生更為直接的了解了實驗的全過程。
四、積極開展課外實驗活動
如今的化學實驗已經不在局限于課堂，教學過程中，教師在引導學生完成課堂實驗的同時還要積極組成學生開展課外實驗，加深學生對課堂實驗的理解。組織化學興趣小組是開展課外活動的很好方式,興趣小組活動除了舉辦擴展課內所學過的知識內容的專題講座外,還以做化學趣味實驗,制作實驗教具、組織參觀、進行社會調查等多種形式展開。其次，教師還可以引導學生去開發一些家庭小實驗（用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量），讓學生擺脫課堂上或實驗室中教師的主導作用，使學生的主觀能動性得到最大的發揮。
五、總結
以上是筆者對初中實驗教學的一些膚淺看法和建議，在實驗教學過程中，教師要不斷的探索新的適合自己學生的教學方法，有效的講授實驗教學的技能及化學知識，培養學生科學嚴謹的實驗態度，讓更好的掌握化學知識。
作者：文趙瓊 單位：四川省綿陽江油市大康學校
第三篇
1當前初中化學實驗教學中普遍存在的問題
1.1教師缺乏主動研究的意識
不想去研究實驗，覺得研究實驗就是浪費時間，對于教材中的實驗，教師已經習慣了照本宣科。③想去研究實驗，但找不到研究的方向和方法。④有了研究的方向和方法，但學校的硬件設施跟不上，拖了研究的后腿。如何轉變上述局面呢？首先，教師要有創新意識，如果教師年年都在重復那些教材中相同的實驗，缺乏創新意識，那么，他的教學生活就注定是枯燥無味的。正如一位學者說過：“如果一位教師剛畢業的時候教學生小貓釣魚的故事，快退休了還在教小貓釣魚的故事，沒有創新意識，那么，那位教師的教學生涯注定是失敗的”。其次，教師平時要多看一些與化學相關的核心期刊，如訂閱化學類的三大核心期刊《化學教育》、《中學化學教學參考》、《化學教學》是必須的，這樣就可以不斷拓寬自己的知識面，最后可以選取初中化學實驗中值得去研究的方向，重點研究，力爭有所突破。
1.2實驗儀器與藥品使用不便利
導致儀器與藥品不夠用的很大原因是教師怕麻煩，這里說的怕麻煩就是教師怕由于做實驗的原因而影響教學進度和教學效果。此外，在實驗室里的有些儀器甚至連教師自己都不會使用，因此就造成了這些儀器常年放在實驗室里“睡大覺”。要避免以上情況的出現，首先要解決教師的思想觀念。其次，當地教育行政部門應對教師進行培訓，教會教師使用一些先進儀器。最后，教師要學會統籌規劃，盡一切可能保證實驗教學的順利實施。例如，凡是涉及到化學實驗的課，爭取讓學生都在化學實驗室里完成，有些班級多的市區學校，可以與其他學科通過換課的形式來完善實驗教學。
1.3教師自身實驗基本技能不過關
今年9月份海門市曾經組織一次初中化學教師實驗技能大賽，每位教師都要在規定的時間內完成初中化學中的四個主要實驗。最后，教研員胡裕新老師做了如下總結：①有些老師在做鐵絲在氧氣中燃燒實驗時，由于采用了向上排空氣法收集的氧氣，氧氣不純，最后導致鐵絲在氧氣中燃燒現象很不明顯。②在做粗鹽提純實驗時，有些老師甚至還在蒸發皿的底部墊石棉網。③檢查裝置氣密性的時候，個別老師居然先用手握住試管，再把導管的一端浸沒在水里。以上問題，盡管是從我市的一次實驗技能大賽中暴露出來，但也從另一方面反映了目前我市化學教師實驗基本功不夠。要提高教師實驗技能，方法有三種：①化學教師本身要把實驗技能擺在與備課、磨課、評課、批改作業等更高的位置上去，積極而又主動地去練習實驗基本操作。②在備課期間，遇到本節課相關的實驗，教師都應該在實驗室里把該實驗預做一遍，必要的時候可以多次演練，反復操作，爭取將課堂上可能會遇到的問題事先解決掉。③教研部門要經常組織各個學校參加與實驗比賽相關的各類教學活動，就如前面所說到的我市舉行的初中化學教師實驗技能大賽。
2關于教材中的實驗教學問題
2.1如何做好教材中的實驗
這個問題包含幾個方面：如何確保實驗成功？實驗中萬一遇上突發情況，如何處理？如何改進實驗的裝置或者操作方法？等等。如人教版對于二氧化碳的收集方法一直認為是不能用排水法收集，但是，通過研究發現，二氧化碳在水中溶解以及與水反應的速率比二氧化碳產生的速率要小的多，因此，滬教版已經開始采納用排水法收集二氧化碳氣體了。又如對于探究二氧化碳密度實驗，由于CO2密度比空氣大，如果將CO2倒入過快很有可能出現上面的的蠟燭先熄滅或兩支蠟燭同時熄滅等現象。為了確保下面的蠟燭先熄滅，筆者做了略微修改。如圖1所示：在一只大燒杯里放置上下兩支燃著的蠟燭，打開彈簧夾，移開集氣瓶上的玻璃片，可以看到燒杯里面的蠟燭由下至上依次熄滅，形象而生動。
2.2如何正確處理教材中的實驗內容
正確處理實驗內容需要教師在原有實驗內容的基礎上進行合理的加工、整合、完善。方法通常有以下幾種。
2.2.1運用層層深入法
這種方法就是將整個實驗內容分成幾個小塊，各個小塊之間緊密相連，層層深入。這種處理方法，很符合學生的邏輯思維。例如在探究實驗室制取氫氣的發生裝置時，教師可以進行如下設計：[相信你還記得]實驗室制取CO2的時候反應物是什么？反應條件是什么？選取發生裝置應該考慮哪些因素？[相信你能行]從給出的實驗裝置中，選擇一套制取氫氣的發生裝置（圖略）。[相信你能靈活運用]長頸漏斗可以由哪些儀器代替（給出分液漏斗、注射器等儀器），錐形瓶可以用哪些儀器代替（給出大試管、圓底燒瓶等）。[相信你能成為科學家]例題展示：實驗室常用硫化亞鐵（FeS）固體與稀硫酸（H2SO4）在常溫下反應制硫化氫氣體和硫酸亞鐵（FeSO4），請選擇合適的發生裝置（給出相關儀器）。以上幾個教學環節是經過筆者認真思考的結果。“相信你還記得”考查了學生原有學過的實驗室制取二氧化碳的發生裝置；“相信你能行”要求學生能根據已有的制取二氧化碳的原理來選擇制取氫氣的發生裝置；“相信你能靈活運用”要求學生對儀器的使用能夠靈活變通；“相信你能成為科學家”把中考中常見的例題讓學生做，使得學生能夠提前適應中考要求。四個步驟采用的是層層深入法，讓學生對知識的掌握由易到難、由表及里，最終達到舉一反三。
2.2.2增強實驗的趣味性
教學實踐表明，切實加強實驗的趣味性，往往能給教師的教學效果帶來意想不到的驚喜。如人教版初三《化學》教材中設計的分子運動實驗，氨水揮發出來的刺激性氣味很大，而且藥品的用量也較大，筆者做了如下改進：在小試管中放入用酚酞溶液潤濕的濾紙，在大試管的底部放一小團棉花，把小試管倒插入大試管中，分別向兩大試管中倒入等量的濃氨水，塞上橡皮塞，另外一組放入盛有熱水的燒杯中觀察現象。最后，筆者驚喜地發現：濾紙條從下往上逐漸變紅，而且溫度越高顏色變化越快。這種處理方式，藥品用量少，對環境無污染，操作簡單、現象明顯，且能說明溫度對分子運動的影響，增強了實驗的趣味性，又達到了激發學生的求知欲目的，妙不可言。
2.2.3化“繁”為“簡”
無論是2001年的人教版，還是2012年的人教版，教材中都在教材后面的附錄中列舉了初中化學常用儀器，以及儀器的用途和注意點，教師也往往要求學生對教材中的內容死記硬背。其實，筆者認為這種做法過于機械化、過于繁瑣，不利于培養學生的創新思維能力。例如，新老教材中一直規定不可直接去聞氣體的味道，筆者認為這種觀點過分中規中矩，過分強調了化學實驗的危險性，讓學生產生對化學實驗的恐懼感，畢竟在初中化學實驗中產生的有害物質還是比較少的。再如實驗室以過氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣的簡易裝置，很多教師總認為一定要按照教材中所要求的將試管固定在鐵架臺上，其實只需將試管放在試管架上即可，簡潔明了。
2.2.4做好現象不明顯的實驗
教材中講到堿的化學性質的時候，學生都知道二氧化碳能與氫氧化鈣溶液反應，是因為產生了明顯的白色沉淀現象，但是能和氫氧化鈉溶液反應嗎？如果能反應，那么如何判斷反應的發生呢？由于二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應沒有明顯的現象，在教學大綱中也沒有要求做這個實驗，教師往往讓學生把它和二氧化碳與氫氧化鈣溶液的反應做對比，寫出相應的化學方程式即可。這樣也就造成了學生對該反應的認識模棱兩可、似懂非懂，時間一長，學生就沒多大印象了。取兩只相同的收集滿二氧化碳氣體的集氣瓶，分別向兩只集氣瓶中加入相同體積的水和氫氧化鈉溶液，立即塞緊帶有U形管（U形管中裝有品紅溶液）的橡皮塞，放在水平桌面上，觀察現象。此方案的優點是：都是采用的實驗室常見儀器，操作簡單、方便，綠色環保，現象非常明顯，同時也有利于學生對于壓強知識的理解。
2.2.5發揮問題在實驗教學中的引領作用
問題是激發學生思維的源泉，如果一個實驗沒有問題，那么實驗也就失去了它本來的意義，要想讓學生充分發揮學習的主觀能動性，就必須要借助問題來激發學生的思維。尤其對于初學化學的初三學生來說尤為重要。例如在探究“測定空氣中氧氣含量實驗”時，教師可以圍繞以下問題展開：①整個實驗過程的現象是什么？②該反應的文字表達式如何書寫？③該反應紅磷的量為什么必須是足量？④哪些因素會導致集氣瓶內水位上升小于五分之一？哪些因素會導致集氣瓶內水位上升大于五分之一？⑤集氣瓶內剩余氣體具有哪些性質？⑥本實驗能否用木炭代替紅磷？如果能，該實驗如何調整？以上幾個問題中，問題①②屬于最簡單的現象描述性問題，對于這類問題，教師可以讓一些基礎相對薄弱的學生來回答，以提高學生探究實驗的積極性；問題③屬于邏輯推理性問題，對于這個問題，教師可以讓中等生來回答，借此激發和鼓勵他們探究實驗的信心；對于問題④⑤，由于學生初學化學，他們對化學知識的認知能力還很弱，教師應該給出相應的選項以供學生分析選擇；對于問題⑥教師必須要提醒學生從分析壓強來思考，這個問題也是本實驗的一大難點。這樣設計實驗思路，既注意到了當時學生對化學實驗的認知能力，又體現了科學的嚴謹性。
3總結
總之，化學實驗是化學學科的命脈，化學學科的發展離不開實驗，要使學生增強化學素養，就需要我們化學教師不斷努力、不斷創新，使化學實驗更能貼近學生的生活，讓學生在開展化學實驗過程中體會到化學的重要性，感悟到化學的博大精深。
作者：陸春華 單位：海門市正余初級中學
第四篇
一、化學實驗可以培養學生的操作能力和合作能力
首先，要讓學生認真觀察教師嚴謹、科學、規范的實驗操作。其次，進行學生分組實驗。在小組實驗中要強調配合和交流。這種配合包括師生之間、學生之間的配合。在師生合作中，教師要發揮主導作用，要善于引導學生在實驗中發現問題，并提出解決問題的思路；在學生之間提倡合作式解決問題的理念。當學生在實驗中遇到有爭議的問題時，教師要善于把握時機倡導學生展開討論，調動每個學生的積極性，取長補短、共同提高，真正領悟實驗的樂趣。
學生根據生活常識都知道一氧化碳是有毒的氣體，任意排放會污染大氣。在完成一氧化碳與氧化銅反應的實驗中，學生對教材中提到的尾氣處理進行了熱烈討論，有的認為可以回收，變廢為寶，循環使用；有的認為可以用做化工原料；有的同學認為解決問題的關鍵是企業要增加科技投入，提高資源的利用率，減少一氧化碳的排放。在大家的討論中不但找到了問題的解決途徑，還形成了默契配合的學習氛圍。在初中化學實驗中注重發揮學生主觀能動性，不但能形成細致嚴謹的學風，還能提高學生合作交流的能力，對他們以后的學習和工作會產生積極的影響。
二、化學實驗可以培養學生的創新能力和探究能力
化學實驗教學和普通課堂教學最大的區別就在于學生能夠親自動手在操作中掌握實驗原理，并通過現象觀察有創造性地發現問題、探究問題，尋找解決問題的途徑。這樣就能突破課本的條條框框，在潛移默化中提高探究能力和創新能力。所以，在化學實驗教學中教師要注重以下兩點：
一是要善于啟發學生思考。思考是創新思維形成的前提，教師在實驗中要把學生放在主體地位，在實驗過程中要給學生留有思考的時間和空間。要給予學生思路引導和適當的鼓勵，激發學生的創新靈感；
二要重視探究性實驗教學。新課程實施以來，科學探究成為初中化學課程教學中的重要內容，化學實驗教學能突出探究性學習的理念。所以要積極倡導學生從學習生活中發現、選擇、確定研究專題，用化學實驗中的科學研究的方式，查閱資料獲取知識，運用知識和實驗解決研究專題中的問題。這樣，能使學生在課題研究中實現創新能力的提高、創新思維的深化。
三、總結
化學知識可能會容易忘記，對學生以后的生活和工作不一定有決定性的作用，但實驗技能是能力，對學生來說是一種資本和財富，受益終生。化學實驗在化學教學中的重要地位是不可替代的，在教學中教師要注重化學實驗教學，激發學生學習化學的興趣，培養學生學習化學的能力，使學生養成良好的學習習慣。
作者：孟繁榮單位：吉林省白城市鎮賚縣大屯鎮中學
第五篇
一、把生活現象引入課堂教學
利用食醋除去水壺中水垢的原理;鐵制生活用具為什么會生銹，及防止其生銹的方法;為什么放久的紅糖會發酸，放久的白糖會變黃;為什么自來水不適宜直接放入金魚池中養魚;舞臺上的“云霧”散開后為什么不會留下水;建筑工人用石灰漿刷墻，為什么墻壁越來越白還會“發汗”;將蘋果切開一段時間為什么會變成紅棕色;久置的紅薯為何比新挖的紅薯甜等。像這樣的問題不勝枚舉，生活中這些常見的現象隱含了許多化學知識，教師要充分挖掘生活中的相關素材，應用到課堂中，不僅使學生增強學習的興趣，感受到化學的魅力，更能培養學生發現問題、解決問題的意識和能力。
二、關注社會時事，運用化學知識解釋有關社會問題
每天我們會通過報紙、電視、網絡等看到有大量的事件發生，其中不乏許多與化學直接或間接相關的事件。鼓勵同學們關注一些與化學相關的時事，諸如環境問題中的空氣污染問題、水污染問題、土壤污染問題;化工廠生產的工藝過程;農藥施用;化學物質中毒;各種燃燒爆炸事故和處理措施;軍事領域中的炸藥、飛行器燃料、化學武器等。這些都與化學有著緊密的聯系，鼓勵同學們獨立地觀察、分析并能解釋這些問題，并在課堂上表達自己的觀點，這不僅可以活躍課堂氣氛，增加化學課趣味性，還能加深學生對化學知識的理解，達到更好的教學效果。這種教學模式，打破了以往舊的教學方式，倡導學識積極參與，師生互動，老師積極引導，學生自主鉆研，鼓勵學生求異創新，構建學生自己的知識體系，充分發揮學生自主能動性，改變他們的學習方式，變被動為主動。
三、重視化學實驗教學，根本是重視化學的應用
化學是以實驗為基礎的自然科學，實驗是學生獲取知識、訓練操作技能的重要手段，是培養學生的科學興趣、科學態度，提高學生科學能力的重要途徑。在化學實驗教學過程中，教師引導學生自主探究，如典型的氧氣和二氧化碳的制取實驗，引導學生通過反應方程式分析和設計反應裝置，并動手組裝完整的實驗裝置，最終完成實驗。提倡學生恰當改良實驗方案，探究性學習效果會更好。比如“過氧化氫制氧氣”的實驗，教材要求用5%的過氧化氫溶液加熱，用帶火星的木條檢查O2的存在，沒有成功，用30%的過氧化氫溶液加熱至沸騰，產生大量水蒸氣，帶火星木條也不復燃。通過探索，可以改進如下，H2O2溶液的濃度不宜太小，最好直接利用30%的溶液，加熱溫度高于100℃，加熱時間長一些，一般2毫升的H2O2溶液，加熱時間約為1分鐘左右，這樣實驗木條復燃，比較可靠。有些學校以安全為由取消大量化學實驗課，只保留少量教師演示實驗，筆者認為這也是不合適的，違背化學教育基本原則。
四、探索化學生活化教學方式
應該充分利用現有資源，改變舊的教育模式，積極探索新的生活化教學方式，做到與時俱進，創新教學方式。比如，開展相關化學問題的社會調查，如環境污染問題的調查等，延伸課堂教學，提高探究能力。生活是一個大課堂，教師應鼓勵和引導學生去調查研究身邊的化學現象、化學問題，將化學課堂延伸到課外生活中，加深學生對化學知識的理解，提高學生的探究能力和創造能力。再比如，倡導學生建立家庭實驗室，利用生活中常見的化學試劑如食鹽(NaCl)、食醋(CH3COOH)、食用堿(Na2CO3)、蛋殼(Ca-CO3)、酒(C2H5OH)等進行化學小實驗，比如可做制氧小實驗，觀察鐵生銹的過程，除垢小實驗，酯化反應等，實驗過程中遇到的各種問題需要學生獨立解決，所以與課堂實驗相比，家庭小實驗更能發揮學生在學習活動中的主觀能動性，更有利于培養學生的獨立思考、分析問題、解決問題的能力。
五、總結
總之，化學是一門與生活緊密聯系的學科，我認為培養學生的學習興趣和教會學生用化學知識來解釋生活中的簡單化學現象是初中階段化學教學的最重要的任務。而化學教學生活化模式是激發學生學習興趣、挖掘學生潛力的有效手段。
作者：施偉紅 單位：江蘇省大豐市大橋第二初級中學