第一篇：初中地理生活化教學(xué)

1.初中地理課堂教學(xué)存在的問題

生活化教學(xué)沒有得到切實實施。在新課改的推動下，多數(shù)學(xué)校紛紛開始投入教學(xué)改革。在初中地理教學(xué)中，教師雖有創(chuàng)新教學(xué)方式的舉措，但成效不大，特別是生活化教學(xué)。許多初中地理教師在采用生活化教學(xué)時也只是走個形式而已，沒有切實實施其教學(xué)方式，導(dǎo)致生活化教學(xué)的有效性大大地降低了。

2.完善初中地理課堂生活化教學(xué)的措施

（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

初中地理教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)觀念，以學(xué)生為教學(xué)主體，發(fā)揮自身的輔導(dǎo)性作用，積極引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)地理知識、獨立思考與探究地理問題。教師應(yīng)有效地運用生活化教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣與熱情，通過一些有趣的自然現(xiàn)象吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題。例如，初中地理教師在教學(xué)《海陸的變遷》一課時，教師可以通過扮演國家講解員，運用多媒體輔助播放海陸變遷的過程，一邊演示一邊講解，讓學(xué)生猶如身臨其境，加深學(xué)生對海陸變遷過程的認(rèn)識，隨后針對大陸漂移、板塊運動知識點讓學(xué)生提出自己的疑問并進(jìn)一步探討海陸輪廓的形成以及大地是如何運動等問題。這樣可以有效地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣、探究精神。

（2）結(jié)合生活事物學(xué)習(xí)地理

初中地理教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生有意識通過觀察生活中關(guān)系到地理知識的信息，強(qiáng)化自己提煉地理信息的能力，并積極尋找生活中有關(guān)地理方面的問題，展開探究。例如，通過看電視新聞了解世界各個地區(qū)的氣候，結(jié)合世界氣候分布圖記憶典型氣候類型與分布地區(qū)的典型代表，并結(jié)合日常生活的實例認(rèn)識與了解氣候?qū)θ祟惿詈蜕a(chǎn)的影響。此外，地圖是學(xué)好地理的基本要素，沒有地圖的地理是不存在的，因此初中地理教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對地圖的認(rèn)識與記憶，如通過圖案來記憶我國23個省、5個自治區(qū)、4個直轄市和2個特別行政區(qū)的輪廓，如黑龍江省像一把斧頭，四川省像一只四腳朝天的烏龜?shù)龋@樣可以提高學(xué)生記憶的興趣。

（3）結(jié)合現(xiàn)實生活案例學(xué)習(xí)地理

初中地理教師在講課的時候可以結(jié)合生活實例，通過與實際生活結(jié)合可以增強(qiáng)學(xué)生對知識點的理解，提高學(xué)生的實踐操作能力，提高學(xué)生的分析與思維能力。同時可以通過思考、分析、比較、研究各種各樣地理現(xiàn)象的生活實例，從中總結(jié)出一般性和特殊性的規(guī)律，有助于學(xué)生豐富自己的地理知識。此外，教師結(jié)合的實例應(yīng)該具有時效性與代表性，如與地理某個知識點息息相關(guān)的熱點問題，教師應(yīng)結(jié)合熱點分析并讓學(xué)生提出正確的解決方案，讓學(xué)生將學(xué)到的地理知識有效地運用到實際生活中，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和提高課堂生活化教學(xué)的效率。例如，初中地理教師可以提供2013年6月13日發(fā)生的“天宮一號”與“神舟十號”成功對接的熱點背景材料，讓學(xué)生進(jìn)行四個步驟分析解決問題：第一步，提取信息。從所給的材料中提取有用信息；第二步，找到隱藏信息。把材料中和答題有關(guān)的隱藏信息找出來；第三步：知識反饋。思考所問問題與書本上哪些知識點有聯(lián)系，這些知識點是什么；第四步，整合知識。把所給信息與書本上的知識點進(jìn)行整合，得出答案。運用所學(xué)的知識結(jié)合材料分析。

3.結(jié)語

綜上所述，初中地理教師應(yīng)靈活運用生活化教學(xué)，將地理知識與自然、生活有效地聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識與了解大自然與生活，增加學(xué)生對大自然和生活的熱愛之情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣與能力，培養(yǎng)學(xué)生運用地理的思維和方法解決生活上的問題，讓學(xué)生充分利用生活這一媒介學(xué)好地理，學(xué)以致用，努力提高自身的學(xué)習(xí)能力，生活化教學(xué)的有效性應(yīng)用可以提高地理課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，提高教師的教學(xué)水平。

作者：朱麗琴 單位：江西省興國縣第七中學(xué)

第二篇：初中地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

一、趣味導(dǎo)課

在初中地理教學(xué)過程中，為了提高課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，可以運用一些風(fēng)趣幽默的謎語導(dǎo)入的方式，來吸引學(xué)生們的注意力，使學(xué)生們能夠以最快的速度全身心的投入到學(xué)習(xí)中去，從而在最大程度上提高地理課堂的教學(xué)效率。比如，可以用“紅面粉”猜謎底“丹麥”來導(dǎo)入，使學(xué)生們在測謎語過程中，學(xué)習(xí)到地理知識，從而對學(xué)習(xí)地理知識充滿興趣。

二、恰當(dāng)使用多媒體教學(xué)工具

眾所周知，圖畫在初中地理課本中占據(jù)著非常大的比例，而且學(xué)生們也更加喜歡去研究圖畫，而不是去讀文字，因此，教師根據(jù)學(xué)生們這一心理特點，結(jié)合多媒體技術(shù)，將一些課本上的圖畫通過多媒體技術(shù)放映出來，這樣可以使課堂顯得更加生動、形象，學(xué)生們也會覺得好像身在其中一樣，這將會在很大程度上促進(jìn)學(xué)生們對地理知識的記憶力和分析能力，從而激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)地理知識的興趣。比如，教師在將兵馬俑時，可以將一些有關(guān)的圖片和視頻播放出來，教師可以在講臺上以便播放以便講課，這對吸引學(xué)生們上課注意力來說起著非常重要的促進(jìn)作用，同時學(xué)生們也能夠在輕松、愉快的課堂氛圍中學(xué)到地理知識，這對培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)地理的興趣起著重要作用。

三、利用互助合作激發(fā)興趣

對于大多數(shù)初中生來說，非常容易受到周圍環(huán)境的影響，因此，初中地理教師可以充分利用初中生們的這些特點，讓學(xué)生之間進(jìn)行相互合作的方式來學(xué)習(xí)地理知識，在相互學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們能夠親切感受到同學(xué)們身上的優(yōu)點，這對很多學(xué)生們來說都具有非常大的影響力，這對提高學(xué)生們學(xué)習(xí)地理的興趣起著非常重要的促進(jìn)作用。比如，教師在講“我們臨近的國家”這一章中的“日本”這個國家時，可以將全班同學(xué)分成幾個小組，然后讓這幾個小組去準(zhǔn)備有關(guān)的材料，在這個準(zhǔn)備的過程中，會在很大程度上促進(jìn)學(xué)生們才華的發(fā)揮，使學(xué)生們在相互鼓勵、合作的氛圍中，全身心的投入到對地理知識尋找的過程中，使學(xué)生們對這個學(xué)習(xí)過程中充滿興趣，并且能夠促使學(xué)生們更加積極、主動地參與進(jìn)去，這對提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量來說具有非常重要的意義。

四、采用游戲化教學(xué)模式

每個青少年在成長過程中都離開游戲的陪伴，在這個過程中他們顯得是非常快樂，因此，初中地理教師可以充分利用這一特征，使學(xué)生們可以通過以游戲的方式來認(rèn)識地理，學(xué)到地理知識，這樣將會使學(xué)生們對學(xué)習(xí)地理充滿興趣，心理對上地理課堂也是充滿希望，比如，教師可以在課堂上將全班同學(xué)分成兩組，兩組之間進(jìn)行猜地理知識游戲，其中一個組的成員來描述，讓另一個組的所有成員來猜，學(xué)生們在這個游戲過程中，一方面會使學(xué)生們學(xué)到更多地地理知識，另一方面還能開闊學(xué)生們的眼見、發(fā)散思維，不斷進(jìn)行思考，同時也能夠使學(xué)生們在輕松、愉快氛圍中學(xué)到更多地地理知識，這對學(xué)生們來說是最重要的，使學(xué)生們對學(xué)習(xí)地理知識充滿興趣。

五、結(jié)論

初中地理教師要改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式，多創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生們對學(xué)習(xí)地理知識充滿興趣，從而提高課堂的教學(xué)效率。

作者：楊繼才 單位：甘肅省渭源縣鍬峪中學(xué)

第三篇：初中地理鄉(xiāng)土地理的滲透

一、初中地理教學(xué)中鄉(xiāng)土滲透的意義

在初中地理教學(xué)過程中，教師可以利用學(xué)生身邊的鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，能夠加深學(xué)生對地理知識中概念的理解，幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣。教師在講解一些抽象知識時，可結(jié)合鄉(xiāng)土地理知識將抽象知識轉(zhuǎn)化為直觀存在的事物，使學(xué)生更容易理解，并意識到地理學(xué)習(xí)聯(lián)系生活的重要意義，從而積極深入生活、觀察生活和了解生活，全面提高學(xué)生的實踐能力和地理學(xué)習(xí)水平。雖然我國近年來，經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)步和發(fā)展，但是我國很多地方還屬于貧困落地區(qū)，面對當(dāng)下的實際情況，學(xué)生能夠充分認(rèn)識到家鄉(xiāng)的現(xiàn)狀、所存在問題，進(jìn)而使學(xué)生思考、分析當(dāng)前家鄉(xiāng)發(fā)展前景，使學(xué)生更加熱愛自己的家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

二、初中地理教學(xué)中鄉(xiāng)土滲透的策略

1.教師要熟悉本地地理

教師要對當(dāng)?shù)氐牡乩砹巳缰刚疲拍芨哔|(zhì)量的完成初中地理中的鄉(xiāng)土地理教學(xué)。一些學(xué)校中很多教師都是外地人士，要教好鄉(xiāng)土地理，就必須熟悉當(dāng)?shù)丨h(huán)境，收集本地地貌特點、風(fēng)景名勝等地理資料，還有一些鄉(xiāng)土文學(xué)、鄉(xiāng)土歷史等方面的資料。不僅拓展教師的視野，加深對當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境的認(rèn)識，也能夠在進(jìn)行鄉(xiāng)土教學(xué)時，對學(xué)生如數(shù)家珍地娓娓道來，用自身的知識和對本地環(huán)境的感情，感染學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生深入學(xué)習(xí)的積極性。

2.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行野外考察

野外考察是對自然界中各種地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行有計劃、有目的的感知活動，將地理教學(xué)的內(nèi)容直觀、形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)理論知識，解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)過程中，可針對一些地理問題，組織學(xué)生進(jìn)行實際野外考察，帶領(lǐng)學(xué)生去本地能夠利用的地理資源，在野外考察過程中結(jié)合實際地理情況為學(xué)生講授地理知識，能夠加強(qiáng)學(xué)生對地理知識的深刻理解和記憶。并在考察時，讓學(xué)生運用已有的地理知識進(jìn)行實踐活動。

3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土地理調(diào)查

在初中地理教學(xué)中，教師可組織學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土地理調(diào)查的實踐活動。學(xué)生通過收集身邊的資料，充分運用自身所學(xué)習(xí)到的地理知識和技能，以環(huán)境和發(fā)展等問題為中心進(jìn)行鄉(xiāng)土地理調(diào)查。培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維能力，養(yǎng)成觀察生活的良好習(xí)慣，使學(xué)生更加熱愛家鄉(xiāng)。

三、結(jié)束語

在初中地理教學(xué)中鄉(xiāng)土地理的滲透，有助于學(xué)生了解自身所處環(huán)境的地理知識，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識在實踐中有效地應(yīng)用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，加強(qiáng)學(xué)生的地理知識的學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的人地和諧觀，增強(qiáng)學(xué)生的愛國情感。教師應(yīng)積極研究符合實際環(huán)境情況和學(xué)生個體發(fā)展的有效教學(xué)方式，在地理教學(xué)過程中有效地滲透鄉(xiāng)土地理，使學(xué)生充分認(rèn)識地理知識的現(xiàn)實意義，積極自主的學(xué)習(xí)地理知識。

作者：向國友 單位：銅仁市第五中學(xué)

第四篇：初中地理多媒體教學(xué)

一、地理教學(xué)中多媒體應(yīng)用的可行性

隨著國家對教育投資力度的加大，現(xiàn)在各級各類學(xué)校基本配齊了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，這為多媒體的廣泛應(yīng)用提供了可能；地理教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上獲取豐富的教學(xué)資源；信息技術(shù)課程在各級各類師范學(xué)校地理專業(yè)都有設(shè)置，初級中學(xué)分期分批對在職教師進(jìn)行信息技術(shù)的繼續(xù)教育和遠(yuǎn)程培訓(xùn)，為中學(xué)地理教師具備過硬的信息技術(shù)教學(xué)水平奠定了基礎(chǔ)。

二、地理教學(xué)中多媒體應(yīng)用存在的問題

1.課件容量大，“機(jī)灌”現(xiàn)象嚴(yán)重

有些地理教師，課前沒有精心備課，不了解教學(xué)目標(biāo)，沒有把握好教學(xué)的重難點，更不考慮學(xué)情，針對教材中涉及的知識，不做詳略的處理就全搬到課件中，這是一種“教材搬家”似的多媒體教學(xué)。還有些地理教師對學(xué)生的知識儲備不作了解，也不相信學(xué)生有對基礎(chǔ)知識進(jìn)行自主建構(gòu)的能力，在制作課件時，不分重難點地將所有知識都在課件中呈現(xiàn)出來，更有甚者把一些與教材知識相關(guān)的學(xué)生難以聽懂的課外拓展內(nèi)容也羅列到課件中。諸如此類的種種做法都會導(dǎo)致課件容量大。在課堂教學(xué)時，教師為完成所謂的教學(xué)任務(wù)，將課件內(nèi)容一一呈現(xiàn)，學(xué)生思考、理解的時間很短，留給學(xué)生討論、做筆記的時間很少，參與互動的機(jī)會更少。而教師只是機(jī)械地操作電腦，頻繁地變換幻燈片，作為輔助手段的多媒體成了課堂的主角，教師成了多媒體的操作者，出現(xiàn)嚴(yán)重的“機(jī)灌”現(xiàn)象。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：29.5%的學(xué)生反映信息量大，34.8%的學(xué)生提到教師操作太快，認(rèn)為地理教師課上有40分鐘以上的時間在操作電腦的學(xué)生有28%。這些數(shù)據(jù)有力的說明了這一問題。

2.對教學(xué)主體不清

教學(xué)設(shè)計的任務(wù)由教師來完成，在整個教學(xué)的過程中，教師要組織引導(dǎo)學(xué)生，參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，是教學(xué)的主導(dǎo)者；完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主體是學(xué)生；多媒體只是一種手段。目前67%的地理教師在選擇多媒體教學(xué)時考慮的關(guān)鍵因素是教學(xué)內(nèi)容的需要，很少人考慮教學(xué)方法的需要，更無從考慮如何精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步地有針對性地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生的主觀能動性得到充分發(fā)揮。有關(guān)調(diào)查顯示，多媒體教學(xué)中有35%的學(xué)生反映師生互動少；只有一半稍多的學(xué)生認(rèn)可在多媒體教學(xué)中交流、展示的機(jī)會較多。針對疑難問題的討論，在農(nóng)村中學(xué)由于班額小，分組討論活動進(jìn)行的較好；城鎮(zhèn)中學(xué)每班人數(shù)基本達(dá)到六七十人，多者有八九十人，對疑難問題的討論開展得較少。從某種角度來看，課堂教學(xué)變成教師操作多媒體，而學(xué)生只是被動地接受知識。教師的主導(dǎo)作用沒有得到體現(xiàn)，學(xué)生也失去了教學(xué)的主體地位。

3.唯媒體獨尊，忽視傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢

多媒體作為一種教學(xué)手段，對知識的呈現(xiàn)形式是多種多樣的，可以很好地強(qiáng)調(diào)重點，突破知識難點，最終實現(xiàn)對知識的理解和掌握。雖然它的優(yōu)點很多，但并不說明針對所有的教學(xué)內(nèi)容，它是唯一最適合的教學(xué)手段。俗話說：寸有所長，尺有所短。以前教學(xué)所使用的傳統(tǒng)教學(xué)手段如掛圖、板圖、模型、實物等手段的作用，多媒體是難以代替的。對傳統(tǒng)教學(xué)手段的應(yīng)用有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：38%的學(xué)生反映地理教師有時用，而近50%的學(xué)生反映不用。說明目前有不少地理教師在設(shè)計教學(xué)過程時，針對不同的知識不考慮哪種教學(xué)手段最適合，而只是一味地追趕潮流，所有知識都采用多媒體形式展示。忽視了對傳統(tǒng)教學(xué)手段的使用，大大削弱了課堂教學(xué)的效果。

4.課件內(nèi)容需優(yōu)化

課件是多媒體輔助教學(xué)時教師所傳授知識的載體，它是教師在精心備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)需要而設(shè)計出來的。優(yōu)質(zhì)的課件內(nèi)容應(yīng)符合教情，更要符合學(xué)情。要內(nèi)容充實，設(shè)計科學(xué)，簡潔實用。但目前地理教學(xué)所用的課件質(zhì)量并不高，具體情況如下。據(jù)調(diào)查，一半多的地理教學(xué)課件來自網(wǎng)上下載，而借鑒別人，只作簡單修改的占的比重更大，導(dǎo)致課件內(nèi)容與教材脫節(jié)，缺乏新意；課件內(nèi)容是純文本的地理知識的總結(jié)，過于枯燥、呆板；課件內(nèi)容局限于教材，不夠豐富；課件內(nèi)容是教材知識的簡單羅列，沒有進(jìn)行整合，不利于啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力；顏色過于單調(diào)，知識點不醒目，字體有時偏小；等等。課件內(nèi)容制作粗糙，對學(xué)生積極性的調(diào)動產(chǎn)生較大的影響，更不利于高效課堂的實現(xiàn)。

5.多媒體利用率低

多媒體在使用過程中，由于師生利用不合理，保潔工作做得不及時，學(xué)校維修管理不善等原因，導(dǎo)致多媒體經(jīng)常出故障，而且頻率較高，嚴(yán)重影響了教師正常的教學(xué)使用。另外，制作課件所需要的優(yōu)質(zhì)素材很多時候不能下載，導(dǎo)致資源數(shù)量太少，有些教學(xué)資源即使能夠下載下來，也不成體系不配套，而師生的計算機(jī)技術(shù)又不高，諸多因素導(dǎo)致完全由教師自己制作課件輔助教學(xué)會消耗很多時間，最終帶來的教學(xué)效果也未必理想。這些都影響了教師使用多媒體的積極性。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：40.6%學(xué)生反映地理教師有時用多媒體（如講公開課時）教學(xué)，所以目前中學(xué)地理教學(xué)中對多媒體的利用率并不高。

三、總結(jié)

概而言之，利用多媒體輔助地理教學(xué)是非常必要的，教師應(yīng)積極、科學(xué)、合理使用，發(fā)揮它的最大價值，并在教學(xué)中注意克服上述這些問題，讓它更好地服務(wù)于教學(xué)。

作者：王正蘭 張二勛 單位：聊城大學(xué)聊城大學(xué)環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院

第五篇：初中地理生本教學(xué)

一、“以生為本”，合理布置前置性作業(yè)

在教學(xué)“東北工業(yè)基地面臨的問題”這一具體知識點時，我沒有讓學(xué)生單純機(jī)械式地圍繞教材去預(yù)習(xí)，而是為學(xué)生布置了如下前置性作業(yè)：東北是我國重要的重工業(yè)基地之一，假設(shè)你是一家大型合資企業(yè)的老板，你會選擇繼續(xù)在該地區(qū)進(jìn)行大規(guī)模的投資活動嗎？可以嘗試從各個方面去了解我國東北工業(yè)基地的相關(guān)情況，并對投資或者不投資的理由進(jìn)行充分、詳細(xì)的解釋、闡述與表達(dá)。這一前置性作業(yè)不落俗套，巧妙避免了以往傳統(tǒng)而固定的預(yù)習(xí)形式，充分契合了初中階段學(xué)生對周圍事物強(qiáng)烈好奇心的特點，促使他們在濃厚探究興趣及求知欲望的驅(qū)動下，更多地搜集、整理與歸納有關(guān)我國東北工業(yè)基地現(xiàn)狀、原因以及解決對策的相關(guān)信息，而這些顯然為他們接下來在課堂交流學(xué)習(xí)活動中的有話可說以及更有針對性地聆聽我對具體知識點的分析與講解都打下了堅實的基礎(chǔ)，有利于當(dāng)節(jié)知識點教學(xué)效率的提高與完善。

二、以學(xué)生為主，進(jìn)行小組合作與交流的自主性學(xué)習(xí)活動

通過前置性作業(yè)的有效指導(dǎo)，學(xué)生率先對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與知識點形成了初步的認(rèn)識、理解。在此基礎(chǔ)上，教育工作者必須在課堂上提供給學(xué)生展示自我、進(jìn)行小組合作與交流自主性學(xué)習(xí)活動的足夠空間與機(jī)會，讓學(xué)生就各自在前置性作業(yè)預(yù)習(xí)過程中遇到的困難以及具體的學(xué)習(xí)心得等進(jìn)行有效的溝通與交流，這既是真正貫徹“生本教學(xué)”理念、落實學(xué)生主體地位的表現(xiàn)，更是快速建立互幫互助、合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)良好平臺的有效途徑。同樣以“東北工業(yè)基地面臨的問題”這一具體知識點的教學(xué)為例，通過前置性作業(yè)的提前預(yù)習(xí)活動，學(xué)生大多以對我國東北工業(yè)基地的現(xiàn)狀以及所面臨的問題有了大致的認(rèn)識與初步理解，但部分學(xué)生還是無法對此形成足夠深刻的認(rèn)識。

鑒于這種情況，我在課堂上有效“放手”，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交予學(xué)生手中：鼓勵不會的學(xué)生向已經(jīng)學(xué)會的同學(xué)請教，倡導(dǎo)已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)心得積極傳授給尚未真正學(xué)會的同學(xué)，讓他們以小組為單位自主溝通、自主探究、自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對于東北工業(yè)基地面臨的問題：資源枯竭、生產(chǎn)結(jié)構(gòu)單一、生產(chǎn)技術(shù)落后、生產(chǎn)設(shè)備陳舊、環(huán)境污染嚴(yán)重、產(chǎn)品老化和市場競爭力差以及具體的應(yīng)對策略：積極轉(zhuǎn)換體制和機(jī)制、優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長方式這兩大知識點的更好理解。很顯然，這些有利于學(xué)生團(tuán)隊合作精神、科學(xué)探究能力、自主學(xué)習(xí)能力等地理綜合素質(zhì)的顯著提升與進(jìn)步，更有利于素質(zhì)教育理念所倡導(dǎo)的“高效課堂“這一教學(xué)目標(biāo)的更好貫徹與落實。

三、教師應(yīng)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動有效的指導(dǎo)與幫助

“生本教學(xué)“理念提倡以學(xué)生為本、尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的真正主體地位，但這并不意味著教師就可以完全放手，任由學(xué)生毫無目的、毫無頭緒地進(jìn)行低效甚至是無效的自主學(xué)習(xí)活動，相反，應(yīng)該在明確“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有效組織者、引導(dǎo)者與參與者”理念的基礎(chǔ)之上，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有效的指導(dǎo)與幫助。如：教師必須對學(xué)生在課堂上的合作討論進(jìn)行有效的調(diào)控，這樣才能既有效把控時間，又能有力避免學(xué)生借討論之際展開無關(guān)學(xué)習(xí)的討論、以至于使課堂討論流于形式；除此之外，教師對學(xué)生的有效指導(dǎo)，還能切實在學(xué)生毫無思路或者偏離討論中心的情況下給予學(xué)生有效的啟發(fā)與引導(dǎo)，而這些顯然是學(xué)生自主解決疑難問題、最大限度上保證自身自主性學(xué)習(xí)活動的效率及質(zhì)量，進(jìn)而為初中地理學(xué)習(xí)質(zhì)量的切實提高提供充足保障的最有利因素。

四、總結(jié)

我們初中地理基層教育工作者要充分樹立“以學(xué)生為本”的意識，更要大膽探索、積極創(chuàng)新、靈活實踐。如此，才能真正促進(jìn)初中學(xué)生地理修養(yǎng)及綜合素質(zhì)的更好進(jìn)步。

作者：蘭芳 單位：青海省西寧市第十三中學(xué)

第六篇：初中地理遷移能力的培養(yǎng)

一、遷移能力培養(yǎng)的制約因素

每個個體對于某一段文字或某一個知識點的認(rèn)識是存在差異的，這是個體的差異性所導(dǎo)致的，這就使得每位初中學(xué)生都有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和建構(gòu)知識的方法，不同學(xué)生存在不同的思維習(xí)慣，這些會影響他們在接受知識遷移能力培養(yǎng)的過程中產(chǎn)生差別。因此，在能力培養(yǎng)上要更多的關(guān)注學(xué)生的具體掌握情況，而不是簡單的以詢問的形式說:“你知道了嗎?”有效的提問有利于拉近教師了解每個學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方式，從而能夠更好地幫助學(xué)生達(dá)到遷移知識、培養(yǎng)能力的目的。

二、遷移能力培養(yǎng)策略

1．分析學(xué)情，為遷移做準(zhǔn)備

對于教師來說，分析學(xué)生的情況是十分必要的，因為學(xué)生關(guān)于地理知識的學(xué)習(xí)起于兒童時期，教師應(yīng)該抓住這一特點，建立知識之間的聯(lián)系。如七年級上學(xué)期是學(xué)生剛剛從小學(xué)升入初中的轉(zhuǎn)折點，也是關(guān)鍵點，教師遷移意識的培養(yǎng)要從小學(xué)開始。這里的小學(xué)是指中學(xué)地理教師要對小學(xué)科學(xué)課程有所了解，明確學(xué)生已有的基本知識結(jié)構(gòu)，清楚有哪些知識可以為初中的地理教學(xué)服務(wù)，在實際教學(xué)過程中便可很好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)生的已有知識，判斷學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。這種意識的培養(yǎng)需要教師的細(xì)心了解和調(diào)查，有了這種調(diào)查對于學(xué)生的幫助是十分巨大的。如小學(xué)科學(xué)課程中學(xué)習(xí)過地球與宇宙的相關(guān)知識，學(xué)生已經(jīng)知道地球的晝夜變化與地球的運動有關(guān)，這便是很好的遷移能力入手點，根據(jù)具體情況或創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境或以復(fù)習(xí)等方式導(dǎo)入，學(xué)生學(xué)起來相對會比較輕松且有親切的歸屬感。

2．夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力

基礎(chǔ)知識和基本的技能是進(jìn)行知識遷移的必備條件，這就要求教師在七年級上學(xué)期打好知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建工作，在此基礎(chǔ)上才能聯(lián)系舊知，構(gòu)建新知識。如七年級下冊開始學(xué)習(xí)世界地理部分，世界地理部分的學(xué)習(xí)要以七年級上冊的知識緊密的聯(lián)系起來。上冊教材從地球的整體概況談起，(包括大小、形狀以及地球儀)放大比例尺到世界的海陸分布，在放大比例尺陸地上的地形類型，在學(xué)習(xí)世界的居民、氣候。引導(dǎo)學(xué)生分析將尺度放大具體到某一大洲，我們?nèi)绾蝸碚J(rèn)識大洲，學(xué)生通過聯(lián)系上冊教材的整體知識框架，可以分析出總地形、居民和氣候等方面認(rèn)識大洲。通過這種夯實基礎(chǔ)的方式，不僅可以減少負(fù)遷移的發(fā)生，還可以學(xué)會將所學(xué)的知識運用起來，明確學(xué)習(xí)的目的，能力便一點一點的培養(yǎng)起來。

3．聯(lián)系實際，升華遷移能力

學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有意的地理，這是義務(wù)教育階段地理學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。因此教師要在平時的教育教學(xué)工作中隨時提取生活中的實際案例來解釋或創(chuàng)設(shè)情境，將問題、已有知識與新知識聯(lián)系起來，升華學(xué)生初步具備的遷移能力，讓學(xué)生學(xué)會在實際生活發(fā)現(xiàn)問題、尋找規(guī)律從而解決問題。如學(xué)習(xí)亞洲與歐洲之后，可讓學(xué)生利用相似的方式方法(即區(qū)域分析法)去學(xué)習(xí)分析非洲和美洲。巴西的熱帶雨林的保護(hù)與開發(fā)問題的案例可以延伸到當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境保護(hù)問題等。

在案例教學(xué)過程中，要實現(xiàn)知識的遷移，就要讓學(xué)生通過案例悟出隱含其中的地理基本原理，同時要讓案例學(xué)習(xí)方式多樣化，從紛繁復(fù)雜的案例中抓住核心內(nèi)容，探索本質(zhì)特征。如新疆地區(qū)的學(xué)習(xí)，帶動西部地區(qū)的相關(guān)要素的一般性，從地形、氣候、自然資源、工農(nóng)業(yè)發(fā)展等方面提取因素，分析得出新疆地區(qū)的特殊之處，得出區(qū)域的發(fā)展應(yīng)順應(yīng)自然規(guī)律，因地制宜的可持續(xù)的發(fā)展。

作者：邵明婧 單位：廈門市音樂學(xué)校