第一篇

一、課堂辯論中滲透德育

學生辯論：圍繞“居里夫人把那么多的獎金捐贈出去是否明智？”這個觀點，我鼓勵學生聯系現實生活中有人為了出名弄虛作假、不擇手段、洋相百出；有人為金錢貪污受賄、坑蒙拐騙、鋌而走險等現象，結合各種為名利所累，最終身敗名裂、一無所得的實例自由辯論，促使學生深刻體會到淡泊名利的可貴。課堂上的自由辯論發言，既幫助學生深入理解了課文，又調動了師生雙方的主動性，提高了學生的綜合素質，培養了學生求索真理的精神，在無形中滲透了思想教育，提升了學生的思想認識。

二、寫作中滲透德育

既然作文和做人相一致，那么寫作和育人也是統一的。所以，我們在作文教學中，應該利用作文這種形式，努力為學生創造一個健康的文化氛圍，用作文這塊陣地，對學生實施德育教育。首先，聯系實際，以作文為橋梁，溝通情感，促使學生健康成長。起初，大多學生寫起作文，往往覺得無話可說，無事可寫，即使勉強寫出來，也多是平淡無味。于是我們可以引導學生從身邊生活實際寫起，比如夸一夸、寫一寫班里的同學，彼此發現對方的閃光點，讓他們更樂觀向上，陽光自信。或者以《好想對你說》為題目，讓學生寫出自己的心里話，趕走壓抑，放飛心情。還可以與學生交流對看電視、寫作業、考試和玩游戲等日常活動的看法并整理成文……這些都可以拉近大家之間的距離，觸發學生獨特感受，使其健康成長。

其次，緊扣教材，以作文為媒介，活學活用，把握教育契機。就拿冀教版五年級上冊來說，教材在編排上，每個單元設有一個文化主題，而通過作文練筆的形式正好能夠加深對文化主題的認識，加強對學生情感思想上的教育。比如，我們可以鼓勵學生模仿寫一首小詩或寫寫與小動物交往的經歷，從而幫助他們體驗如何與動物和諧相處，如何讓心兒與大自然真誠的對話并享受自然；也可以在學生體會時間的匆匆、生命的堅強和美好的基礎上，抒寫自己對生命、對生活的感悟；在教材中那些杰出人物和英雄人物事跡及精神的熏陶下，指導學生寫出讀后感，使其學會在生活中培養道德品質、踐行道德規范、學會處世、學會做人……在作文的過程中育人，在育人的過程中作文。這就是寓德育于作文教學之中得天獨厚的優越性。

三、換位思考中滲透德育

在教學中我們不妨運用換位思考的方式，去體驗當時的處境，感悟人物品質。在對《將相和》的教學中，我就提出讓學生換位思考：如果你是藺相如，你愿意忍氣吞聲地避讓廉頗嗎？當學生說不愿意的時候，我抓住時機引導學生找出藺相如避讓廉頗的原因，從而使學生很容易體會到藺相如為了趙國的利益而忍辱負重、顧全大局的精神品質。同樣，在教學《我的戰友邱少云》時，我運用換位思考的方式，引導學生去設身處地的想象體會邱少云被烈火燒身的痛苦和紋絲不動表現，以及戰友的擔心，自然而然地讓學生感受到邱少云意志的堅強和嚴守紀律、顧全大局的品質。以此為契機，我又引導學生結合班級生活實際換位思考，培養學生樹立集體責任感和榮譽感，加強紀律性，學會寬容與團結，對形成一個和諧積極的班風和學生的健康發展起到了良好的促進作用。

作者：徐利國 單位：河北省邢臺縣宋家莊中心放甲鋪小學

第二篇

一、挖掘教材中的德育資源

蘇教版五年級上冊《艾滋病小斗士》講述的是黑人男孩恩科西與艾滋病做斗爭，并呼吁全世界幫助艾滋病人的故事。文中寫到恩科西在南非國際艾滋病大會上的發言，“他說：‘我希望政府向攜帶艾滋病病毒的孕婦提供艾滋病藥物，使她們不再把病毒傳染給自己的孩子。’他還說：‘人們不應該對艾滋病人另眼相看，我們需要關愛，擁抱艾滋病兒童是不會被傳染的。’小恩科西的一番發言震撼了參加會議的各國代表的心靈。”在備課過程中，我想如何能夠讓學生更深切地體會身患艾滋的小恩科西的痛苦。便設計讓學生們說一說在自己感冒生病的時候是什么樣子的這一環節。學生們紛紛表示即使是感冒都會很難受。由此讓學生們領悟到身患艾滋的小恩科西又是何種難以想象的痛苦。與此同時讓學生們說一說當自己遇到很大的困難時是如何做的。考慮到定會有同學說到自己遇到困難時就退縮了，不敢繼續向前看。我由此引出，“我們同學和小恩科西這種堅持不懈的精神相比是不是覺得很慚愧呢？”“在自己被病魔折磨的同時他還想到讓別人如何更好的生活。他這種堅持不懈、關心他人的精神難道不值得我們學習和發揚嗎？”用這樣的問題對學生進行教育。

二、加強教學中的德育滲透

語文課堂教學以豐富的語言環境為背景，更容易將德育滲透進來。在蘇教版小學語文課文中，每一冊都有一個單元的文章以贊頌人物為主。課文以人物形象的人格美、品質美，震撼學生的心靈，使學生受到深刻的思想教育。如五年級上冊的《諾貝爾》一文是講述諾貝爾熱愛科學，無私奉獻的精神故事。文中第八自然段這樣寫道：“1864年6月3日，諾貝爾實驗室在一聲巨響中化為灰燼。諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，但諾貝爾毫不氣餒。”我在上這一課時，通過讓學生換位思考，來深刻體會諾貝爾的堅強意志。在學習第十自然段之前，我讓學生們說一說如果你是諾貝爾，你成功之后會做什么。學生們有的說他會再建一個實驗室。有的說把錢花掉。最后，我把學生們所說的結果與諾貝爾的真實行動做對比。不但提高了學生們上課的積極性，同時也讓學生們感受到諾貝爾先生崇高的奉獻精神。與此同時，學生們不但接受了語文知識，同時也受到了品德教育。這種課堂上的師生思想情感上的互動，使學生們真正地得到了“德”的熏陶。在低年級語文教學中，我體會到根據小學生的特點，進行情境教學不僅能夠激發學生興趣，活躍教學氣憤，同時更能幫助學生更容易更快地吸收知識。在教學蘇教版小學語文二年級上冊《孔繁森》一文時，我利用課件播出一小段電影孔繁森，讓學生們直觀地去看去感受孔繁森的善良與愛。最后再播放《孔繁森》這首歌頌他造福大眾的歌來結束課文的學習。在這樣的情境襯托之下，使學生更快地融入到對孔繁森的敬意之中。這時，學生與教師的情感自然就達成了統一。而語文教學與德育也真正融合在了一起。

三、注重互動中的感化

教師是人類靈魂的工程師。可見，教師自身對于學生的德育培養是多么重要。我在聽課的過程中就看到了這樣的一幕情景。在課堂上，一位調皮的學生因為玩鉛筆盒，而把鉛筆盒不小心摔到了地上。發出“啪”的一聲聲響。正當我在想這學生一定要被老師批評時，老師卻為他撿起了掉落的鉛筆盒，并沒有說什么。學生先是略顯驚訝，然后輕輕地說了聲“謝謝”，向老師投來了敬意的目光。在這之后的語文課上，我再也沒有看到這位學生玩過鉛筆盒，他自始至終都認真地聽講。我想，這就是教師小小的一個舉動，而使得學生有了這么大的改變吧。在教學過程時，我遇到這樣一個學生。他上課從來不聽，作業也從不及時完成。上課時還經常影響周圍的同學。我一開始很討厭他，并且訓斥了他。當我轉過身時他又對我做鬼臉。正當結束一天的教學時，我遇到了他的媽媽。并在交談的過程中了解到，他其實是一個積極向上的孩子。這位學生問他的媽媽怎么樣才能做一個班長。我經過認真思考，第二天試著親切地與他交談。告訴他其實他很聰明，說出他的一些優點，然后委婉地指出他的一些缺點。告訴他如果改掉這些缺點，其他的小朋友就會喜歡他。就可以做班長了。我鼓勵他其實做一個班長并不難，只要都從小事做起，先改掉上課不認真的壞毛病。告訴他慢慢來，就能成功的。在看到他一點點進步時就給他一些鼓勵，讓他更有信心去做好。兩周后，他的表現已經明顯好了很多。

四、總結

教師在課前充分挖掘教材中的德育因素，分析和運用好教材，善于抓住機會滲透德育，在課堂上進行品德教育，而在課后也必須言行一致、以身作則。這樣，才能對學生道德風貌的健康培養起到良好的表率以及促進、督促作用。

作者：蔡霖 單位：蘇州市吳江區松陵小學

第三篇

一、為何

在傳統的德育模式中，教師經常扮演著道德說教者的角色，學生成為了被動的客體，這歸根到底源自師生二元對立的傳統教學范式。其實，教師對學生的言傳已經夠多了，現在亟待要做的是恢復學生的主體地位，讓學生充分發揮自身的潛能去發現真理，親身體驗道德的魅力。因此，德育工作需要打破二元對立的思維方式，建立平等的師生關系，使學生有機會在校園學習生活中體驗和學習道德規范。在日常的語文教學中，筆者讓學生們組成小組，開展合作學習，引導學生在日常的學習生活中學會關心。在同伴互助中，同學之間可能會遇到各種矛盾，有時也可能會感到彷徨，但是同學之間畢竟是平等的，他們之間的交流不像同學和教師之間的交流顯得那么正式和嚴肅。學困生可以毫無顧慮地問一聲“哎，這題怎么做呀？”，學優生也往往樂于提供幫助，來自同學間的友誼確保這樣的幫助是出于自愿。無論是幫助者還是接受幫助者，都因處在平等和諧的人際氛圍中而自然地展開合作。

二、何為

（一）同伴互助

同伴互助是指在課余時間學優生幫助學困生。學困生的學習是困擾我們教師的一個難題，怎樣改變他們低效的學習習慣，從根本上改進他們的學習狀況，這對我們教師來說是一個難以攻克的課題。筆者結合語文教學的特性和德育工作的要求，想到了用同伴互助的辦法幫助學困生的學習。學優生利用自己的課余時間去輔導學困生，在幫助他人的同時，鍛煉了自己的責任意識和助人意識；而學困生得到他人的幫助，也一定會心存感激。每天，同伴互助小組都會有充裕的機會進行互動，課間、午休等都是他們可以利用的時間。這項工作在幫助學困生改進學習的同時，也無時不刻地培養著學生的道德情操。看似普通的同伴互助，能夠培養學優生助人為樂的精神和責任感，也讓學困生感受到同學之間友誼的珍貴。這往往比班主任在課堂上的孜孜教誨有更好的效果，因為老師的教導是一種間接經驗的灌輸，學生是被動的客體。而無論是學困生還是學優生，他們都是完整的人，體驗著全部的校園生活，有著豐富的情感體驗。他們的同伴互助是活生生的直接經驗，對他們的影響會更深刻。

（二）小組合作

1.小組的建組方式

我們的小組成員由四位學生組成，這個人數是較為合理的。筆者認為少于四人則很難迸發出各種精彩的觀點，帶動學困生的學習；多于四人就可能使小組討論陷入混亂的局面，合作學習的效率不高。小組成員的組成我們遵循兩個原則。第一是自由組隊，按照學生自己的意愿組建小組。這樣能關照到學生群體原本的人際關系，讓關系密切的同學在一個小組學習，有利于小組合作的展開，良好的人際關系也能讓學困生得到更多的幫助。第二，在自由組隊的前提下，針對學生的學業成績、性格特點和認知風格等因素進行異質分組。每個小組都由學優生、中等生和學困生組成，確保互幫互助的合作學習能夠進行。小組中的成員的性格特征和氣質稟賦各有不同，有助于小組討論的有序進行。

2.小組合作的實施

在語文課堂教學中，筆者安排學生進行小組合作學習。小組合作不僅是一種值得推崇的合作學習方式，同時也是不同層次的學生之間開展互助學習的良好途徑。這樣的合作學習，既與班主任的德育工作相契合，也與語文教學中情感、態度和價值觀的教學目標高度相關，因為小組合作不僅指向學生的語文學習，也指向學生道德感情的培養。我們的小組合作學習模式深受學生歡迎，他們通過小組合作，能夠自主學習新知識，合作的開展情況相當不錯。更為難得的是，小組中的學困生能夠因此而得到組員的幫助，使同學之間團結互助，共同發展。

作者：邱燕丹 單位：上海市金山區興塔小學