一、三維目標是中心，七備內容不可少

1．備知識點，豐富兼容、重難點突出

初中物理提及“電流是電子的定向流動形成”，化學中有電子轉移的反應就是氧化還原反應，而原電池原理和電解池原理就是氧化還原反應的實際應用．我們可以將原電池和多個電解池進行串聯或并聯，結合電流表、電壓表的使用，求解電流、電量和參與反應的物質的某個量(質量、物質的量、氣體體積等)，進而解釋日常生活存在的電流現象．通過知識整合，使新的知識構成新的知識網，既有利于學生思維方式的彈性訓練，又有利于學生綜合素質的提高．

2．備學生，因材施教，促進思維成長

備學生是教學環節的重中之重．學生是學習的主人，“主人”要有自主學習的意識和習慣才能成就高效課堂，而這需要教師幫助養成．因此，教師在備學生時，要關注其性格、興趣、學情差異，考慮其在課堂內外自學時可能遇到的問題，做好相應的應對措施．例如在“預習案”中增加與知識點相關的趣文或史實，激發學生的學習興趣;在“預習案”中增加一些有詳細解題思路的例題，幫助學困生完成自學任務，逐漸增強其自學能力和自信心;在學生展示課堂成果時反問找漏洞，激發其好勝心，增強其邏輯思維能力;在學生展示課堂成果時夸亮點揚特色，鼓勵其自信心，使其樂于學習，深入鉆研等．

3．備預習案，重視基礎，緊貼學情

大多數學校喜歡采用導學案，我認為還是把導學案劃分為“預習案”、“課堂練習”、“課堂測試”、“課后作業”分時間段分發給學生完成，效果更佳．一份好的預習案應該包含五部分內容．(1)閱讀內容．除了提示學生閱讀課本和教輔資料的相關內容，還包括教師補充的拓展性資料，啟發學生的思考．(2)知識點對應掌握表．羅列教學大綱中需考查的相關知識點及學習程度，使學生明確學習目標．(3)經典題解答思路及方法例析．利用經典題的例析去指導思考方向、方法技巧，幫助學生理解．(4)簡單練習．以判斷題、選擇題為主，側重檢驗學生對自學內容的記憶和簡單應用．(5)疑難列表．由學生填寫在自學過程中出現的疑難困惑，便于教師了解學生的自學情況和確定授課重難點．4．備練習和作業，精心設計，適量適度，層層遞進大多數學校的練習、作業是從市面上購買的輔導資料，而這些輔導資料的習題摻雜了較多尚未學習的知識．例如，必修1物質的量計算的輔導資料就經常出現這樣的判斷:6．0gSiO2有0．4mol硅氧單鍵，標準狀況下1molSO3的體積約為22．4L，含1molNa2CO3的溶液中有1molCO2－3等．對學生而言，當他用課堂所學的知識無法解決這些練習和作業時，他們就會對自身能力、課堂效果、教師水平產生質疑．當學生自行購買資料后發現還是存在同樣的問題時，消極者就會選擇放棄，放任這個知識點成為無法掌握的難點;而積極者則會想方設法去超前學習，可是要耗費大量時間，而且很可能因為認知所限無法理解而徒勞無功．教師一定要根據學生的認知規律和學習規律去備真正配套的限時練習和限時作業．練習和作業要分為三個層次設計，分別是:新學知識點的簡單應用;近段時間所學知識點的綜合應用;給以新信息的知識點應用．練習和作業的表現形式不要局限于習題，還可以是實踐活動、報告、小論文等．

5．備測試，考知識、考技能、考人品

無論教育理念如何更新，現今中國高中教育的最核心任務仍是考大學、考名牌大學．要讓社會、學校、教師、家長和學生都放心地接受“學生為主體”的新教育理念，我認為還是離不開“考”．那么如何去備測試呢?又怎樣考呢?關鍵在于選題和考查形式．首先，要在課前的晚自修進行20分鐘的達標測試，達標測試選的是基礎題．學生通過達標測試的考查了解自己的自學效果，明確重難點，進行再學習;教師通過達標測試的評改了解學情，調整課堂教學內容，進行再備課．其次，課堂上增設一個10分鐘的答疑測試．幾個學生為一小組，通過合作探究，委派一位學生在課堂上展示小組自學成果．小組成員固定，但是負責展示的學生輪流，而且每一節課教師只抽查其中2個小組．教師通過觀察小組成員間的互動、與負責展示學生的對答，給予整個小組成員評分．這樣立體式的測試可以鮮活地呈現學生思考、學習的“過程和方法”及“情感、態度和價值觀”．答疑測試選題要貼近生活生產或各科綜合，例如元素周期表與材料選用的關系，生活中的水解反應，能源與國情等．最后，在課堂的后10分鐘進行“提升測試”，檢驗課堂效果．提升測試含三道題，分低、中、高三個梯度，層層遞進，漸漸深入，達到讓學困生看到鼓勵，讓中等生看到激勵，讓優秀生看到挑戰的效果．

6．備課堂教學模式，主次分明、簡單、可操作

教師在備課堂教學模式時需考慮學校的資源、教師的資源、教法、學法、學生的主體地位等．我認為，課堂上至少要用30分鐘讓學生在“預習檢查、分配任務、小組合作、展示升華、穿插練習、鞏固測評”六個環節中去體現他們的學習過程，鍛煉他們的學習能力，展示他們的學習成果．而教師就利用課堂中的零碎時間見縫插針地進行“引導”、“點撥”、“提問”、“拓展”和“總結”．同時，可以把圖書館、理化生實驗室、計算機室、生物園、歷史室等一些功能性場所演變成課堂的教學用具．例如在學習必修1“無機非金屬材料的主角———硅”時，我將課堂設置在歷史室，使學生身處于眾多有深厚歷史內涵的文物中學習，讓學生對材料有更深層次的感悟和了解．

7．備課后反思，及時記，堅持寫

著名學者波斯納說過:“沒有反思的經驗是狹窄的經驗，只有經過反思的經驗方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學行為產生影響．”怎樣的課后反思才有重要價值呢?我認為應該包含亮點、敗筆、偶得、突發事件、學生高頻率出現的錯誤認知、學生的創新思路和疑問、教師課后分析和改進等．只要我們及時、堅持地備課后反思，不斷為自己總結和積累經驗，就能夠構建完整的知識系統，能夠擁有出色駕馭課堂的能力，能夠適應教學的發展變化．

二、集體備課要堅持，個人特色要保持

集體備課是課改發展的必然趨勢，是教師相互學習，促進成長的有利手段．備課作為一種藝術創造和再創造，是沒有止境的．隨著知識的發展、教育對象的變化、教師的個體差異、教學效益要求的提高，即使是以前最佳的教學方案，往往也難以使人滿意．所以集體備課要堅持進行，而且同一章節內容的集體備課要分三次進行，在充分運用集體資源的同時保持個人特色．第一次集體備課是年級學科內教師參與的簡短會議．該會議主要是根據考綱、學情確定授課的內容和程度，根據教師的專業特長確定主要備課人，根據授課內容確定第二次會議的特邀嘉賓．例如必修2原電池的備課就要邀請物理教師，必修2基本營養物質的備課就要邀請生物教師．第二次集體備課是年級學科內教師和特邀嘉賓參與的會議．該會議就主要備課人準備的資料進行刪減、補充和修正，最終確定年級統一使用的預習案、練習、作業和測試題，至于課件和課堂提問則作為參考．

特邀嘉賓在該會議中要就各學科相連知識闡述自身學科的理解，使教師在授課時能提醒學生學科間的理解差異，避免學生無所適從．例如生物學科的氨基酸定義，對于化學學科而言，只是α—氨基酸的定義，并不代表所有氨基酸．又如地理學科的“風化”可以是物理風化或化學風化，而化學學科的“風化”則一定是化學過程．不同學科教師還應該共同商討學科間知識點整合的可行性和具體操作．例如把化學原電池的實驗課和物理的串、并聯電路組裝及電流表、電壓表使用操作合并為理化綜合實踐課．第三次集體備課是年級學科內教師參與的說課會議．為了避免集體備課走入“一人備課，集體克隆”的模板式教學誤區，為了使每一位教師都能成為各具風格的名師，參與會議的所有教師都應該進行5分鐘的特色說課．說課教師將個人認為有別于他人的課堂行為展現出來，可以是情景設置、課堂提問、答疑技巧等．然后由其他教師進行點評，判斷是否存在科學性錯誤，是否可操作等．如果學科內教師人數較多，也可分為幾個小組同時進行．

三、總結

經過充分的“七備”和三次的集體備課會議，相信每位教師都能夠在課堂上揮灑自如，駕馭得當，各具風姿．而備課得之的智慧結晶，如課件、預習案、練習、作業、測試題、課堂提問等，可以存檔，作為下一屆教師備課的參考資料．

作者：江如雪 單位：廣東河源市河源中學