第一篇

一、認識特殊教育中語文教學的意義和目的

（一）特殊教育學校語文教學的意義

在特殊教育學校，語文學科肩負著培養學生理解和運用語言的任務，對于那些有聽覺障礙的學生來說，這種交際能力更是有著十分重要的意義和作用。我們應通過語文教學，讓聾啞人具備一定的語言文字交流能力，能夠讓他們更好地適應社會的交流需要，能夠確保這些聽覺具有障礙的孩子在社會中享有平等的權利。同時，語文知識是一種基礎知識，是學生開展其他學科學習的前提條件和有效工具。而且，一定的語文能力能夠幫助聾啞學生提高自己的思維水平、智力水平，提高思想認識、情感體驗和道德覺悟，能夠促使這些學生形成優良的個性品質。

（二）對聾啞生進行語文教學的目的

《特殊教育大綱》中明確規定：“語文教學的真正目的是為了向那些聾啞學生傳授發音、說話、看話的知識和能力，對他們進行漢語言的基礎教學，培養這些聾啞學生理解及運用漢語語言進行交流的能力，能夠確保自己基本生活的開展和進行。”在特殊教學學校中，語文教師要不斷加強對學生思想的教育，提高學生的思想覺悟，增強他們的自信心，使他們形成優良的道德品質，進而使他們在掌握基礎語文知識的同時，能夠將知識不斷內化，形成一種能力。總而言之，特殊將學校的語文教育就是為了能夠傳授給那些特殊學生一些交流和表達的能力，能夠確保他們的日常交流。

二、全面分析現階段特殊學校的語文教學現狀

現階段，特殊教育學校的語文教學狀況并不樂觀。語文作為課時最多的一門學科，花費了教師及學生大量的精力，但是最后獲取的效果卻沒有那么理想，聾啞學生的語文讀寫能力上始終得不到實質性的提高。如現階段不少中學生在基礎語文知識考核中只達到及格水平，那些自擬題目的寫作部分還無法達到及格。這種十分落后、緩慢、較差的學習效果已經成為特殊學校語文教學的普遍現象。經過筆者大量的調查研究，發現主要的原因有以下幾個方面。

（一）沒有正確認識聾啞學校語文教育的特殊性，導致教學效率低下當前的聾啞學校教學中，語文課堂的教學環節和實施方法并沒有完全考慮到聾啞學生的特殊性，沒有顧忌這些學生的語文理解能力、語言表達和接受的能力，加之特殊學校的教師有一部分來自于普通學校，就出現了一些與普通教學攀比的現象，使得聾啞語文教學更加傾向于普通學校語文教學，脫離了聾啞學生的實際情況。同時，教師對聾啞學生的特點以及教學形式研究的力度也不夠大，沒有形成更加系統的教學模式。

（二）語文教材的設計也比較繁瑣，基礎知識比較薄弱現在特殊學校使用的語文教材是全國統一編制的語文教材，是充分考慮這些特殊學生經過教育夠能夠擁有獨立生活的基本能力而編制的，為此，在語文教材中收納了十分豐富的知識，知識間有很大的跨越性，這就導致教材中的知識缺乏一定的系統性、科學性，對于每個階段的學習要求沒有明確的界限。

（三）重視講解、教學和結果，沒有關注學生能力的提高在特殊學校的中學語文教育過程中，教師只是片面地追求對聾啞學生的語言訓練結果，卻沒有重視起對聾啞學生思維能力的培養和提高，在強調學生口語表達能力的同時忽視了他們書面表達的能力，導致學生具備的能力不全面，不能應付生活中交流。

三、改善現階段特殊教育語文教學現狀的有效策略

（一）堅持貫徹特殊人群教育教學方針，實施符合聾啞學生特點的教學模式特殊教育學校語文教學課堂一定要嚴格貫徹國家對特殊人群提出的教育方針，結合這些學生的身心特點和心理特點制定出適宜的教學方式，為他們接受知識、理解知識并且運用知識創造良好的環境和氛圍，促使這些學生全面提高自身的素質和能力。作為彌補聾啞學生缺點的語文教學，應該重視提高聾啞學生的綜合素質，讓他們能夠擁有基本語言表達知識和能力，為他們各科學習打下堅實的基礎。

（二）積極改變教學觀念，建立正確的思想指導在特殊學校語文教學中，我們教師應該堅持正確的教學思想，在素質教育的指導下，加強對特殊學生的雙基教育，發展他們的語文思維，培養他們的語言交流能力，讓這些特殊的孩子得到適宜的教育和培育，擁有獨立生活的基本能力和知識，確保他們以后能夠正常生活。為此，教師在教學過程中必須積極轉變自己的教學觀念，由傳統重視知識的傳授轉變為重視能力的培養和提高，讓學生徹底擺脫被動學習的狀態，還要通過設計開放的學習活動來讓學生積極主動地參與到學習過程中，進而提高特殊學校的語文教學效率。總之，特殊學生更需要社會的高度的重視和關注，對于他們的教育和教學需要我們教師投入更多的精力和心思，并運用適宜他們特點的教學方式，讓他們掌握基本的知識和能力，使他們在步入社會能順利正常地于他人交流。

作者：張素艷 單位：河北省盧龍縣特殊教育學校

第二篇

一、重點應用“以人為本”的教育理念

1.強調每一個學生都有著學習的能力

普通學校中進行特殊教育，應該堅持一種“零拒絕”的原則，這一原則的意義就是禁止學校排除任何一個有著特殊性的學生，這條原則的形成在于保護這一類有著特殊性的學生，不管他們的障礙有多么的嚴重，都要盡可能建立在公平公正的基礎上給予這一類學生學習的機會和接受教育的機會。曾經有一個非常典型的案例，在1988年的美國，羅切斯特校區的敗訴案就充分地詮釋了這一原則，而該校區被起訴的原因就是曾經拒絕接受一位有著重度盲、聾和腦癱的多重殘疾的13歲男孩進入學校學習，這位學生因為有著十分有限的感知能力，只對聲音有一定的感覺，所以很難和其他人交流，并且不具備語言的溝通能力，該生在學校的一年學習中并沒有獲得任何的進步，所以該校拒絕接受小男孩在學校的學習，而當地法院認為：即使是這樣的學生我們也不能夠剝奪其學習的機會，也不能夠將其排除在學校之外，該校也應該幫助這位學生獲得最大的成功。

2.關注特殊學生的全面發展

人的生命是最富有內涵意義的，作為地球上情感最豐富，同時又是最復雜、最奧妙的生命體之一，我們不僅僅有著學習能力，同時還有感知能力、態度，以及信念。要關心學生的情感問題，要給特殊類學生以家的溫暖，感受到生活的希望，享受到生命的快樂，并且要使之懂得通過自身的努力，克服生活的困難，對生活發起挑戰，并且努力戰勝它。受其自身特點的影響，特殊學生在身體運動方面與普通學生還存在一些差異。因此，在普通學校，教師還應該關注特殊學生的有關運動方面的發展，做對特殊學生良好適應社會的工作，進行系統的、有計劃的康復性訓練，提升學生的身體素質以及運動的協調能力，其目的在于增強學生適應社會的能力，能夠獨立地處在普通社會的正常交流以及生活中，在這一類學校教學方面特別是針對課程的編制上，不僅僅要學習普通學校的課程學習，同時還要針對于特殊學生的特殊性，增加一些有利于此類學生適應社會方面技能的教學內容，用來提高他們未來的生活水平。

二、結合有針對性的教育模式

由于每一位特殊學生障礙的程度不同，甚至是時間的早晚以及每一位學生的家庭教育、背景也不盡相同，所以每一位特殊學生的特殊程度也有著不同的差異，這種差異的程度比普通學生間的差距更為明顯，例如，一些特殊學生在感知方面沒有障礙但是特別愚笨，也有一些學生特別聰明但是在感知方面卻有著障礙，對于這種兩極式的差異，無論在教學方式，還是教學內容上都應該做出針對性的教學方式。

1.制訂針對性的教學計劃，保證每一個學生都能夠得到適合自身的教育方式

這一教學方式的形成是由于普通學校中，同樣的教學方式不能夠同時適應班級中每一位學生的需求，要考慮到普通學生與特殊學生以及特殊學生之間的差異，針對其個別能力的不同，從而制訂出有效的教學方法，甚至針對個別的學生要將當地的教育部門的代表、醫生、學校的負責人、學生的家長共同組成教育小組，為每一位學生制定出相應的教學計劃，同時更是要聽取學生本人的意見，是否同意這樣的教學方式，這一計劃要在家長與校方的共同關注下來完成。這其中的主要內容包括：學生的學習現狀，短期內所能達到的目標，能夠為該生提供的設施，以及計劃的實施時間等，這類計劃實施的最終目的是滿足每一位學生的學習和發展的需求，保證學生能夠得到適合的教育方式，以及獲得更好的適應社會的能力。

2.采取針對性的教育教學手段，用來促進特殊學生的發展

對于特殊學生在普通學校中接受教育，教學過程的第一步，一般就是針對每一位特殊學生以及其心理發展方面進行判斷，以及評估，其目的主要在于充分地了解學生，為了后續做出針對性的教學計劃打好前提，同時，對學生進行各樣能力的測試，學習成績的檢測，以及對社會的適應能力。還可以通過其他的手段，比如觀察、訪談、調查等方式對學生進行更加深入的了解，確定出最適合該學生的教學計劃，以及特殊的教學需求，給每一位學生安排在合理的位置上來接受教育。普通學校的教師，應為特殊學生設計出一個針對性的教學計劃和學習環境，這是將特殊教育理念發展于普通學校中最為重要的一個方面。這其中不僅僅包含學習的環境、生活的環境，同時還包括細節性的問題，例如，座位的安排、教學設施的建立等，這些都對特殊學生的學習有著良好的促進作用。同時在教學策略上，還強調教師應該充分地利用好各種現有的資源，適度地調整教學內容，運用靈活多變的教學方式來創立一個安全的適合這一類特殊學生學習的環境以及學習活動的順利展開，針對各學科的特點、教師的特點以及教學時間的長短，來調整學習進度的快慢、教學內容的長短、學生的接受能力等。特殊教育所貫徹的基本理念就是，尊重特殊兒童的獨特性，保護每一個兒童接受平等教育的機會，關注每一個兒童的成長，滿足每一個兒童發展的需求，當今社會有著越來越多的因為種種原因而陷入特殊類學生這一行列，而這種理念有助于更多的學生去接受知識，得到學習的機會，接受康復訓練，更加良好地去適應生活，享受生活，提升其生命的價值和意義。

作者：許立平 單位：浙江省義烏市楂林小學

第三篇

一、優勢理論及多元智能理論

在實際的特殊教育過程中，除了用VIA來測量之外，更需要教師和家長在日常生活中用心觀察學生本身的優勢和潛在智能，并將發掘優勢的方法按照學生的特點進行變通、應用。參考優勢理論與多元智能理論的觀點，提示特殊教育者，并不存在所謂的“特殊兒童”，每個兒童都是具有潛在特殊性格優勢和智能的個體存在。我們在特殊教育的過程中，可以通過設置多元化的課程、運用和選擇多樣化的教學手段和策略，針對不同學生的優勢性格和智力特點進行因材施教；針對特殊教育的目標和理念，改變單一的以學業水平為依據的評價標準，從社交能力、音樂能力、自知能力等多方面對接受特殊教育的學生進行評判，更好地實現教育公平和教育機會均等，以幫助特殊兒童實現全面發展，從而能夠更好地適應社會并創造自己的價值。

二、積極情緒的擴展建構理論與兒童發展關系

24種優勢體系與積極情緒的擴展建構理論被理解為積極心理學發展到現在最具影響的兩大成就。與焦慮、抑郁、恐懼等消極情緒相比，積極情緒能夠提供更多的積極情感體驗，使個體更少地聚焦于消極情緒，從而達到內心的平和放松；尤其是在面對消極的環境時，積極情緒不僅僅作為消極情緒的補充，更是應對這些惡劣環境的主動的積極成分。積極情緒最主要的功能為它的擴展性和建構性。實驗證明，與消極情緒窄化個體的思維-行動范疇從而產生特定的行為不同，擴展功能有積極情緒的體驗可以拓展個體當時的注意與思維-行動范疇，使個體在特定行為的基礎上能夠有更寬的思考和行動范圍；在時間維度上，積極情緒可以使個體產生長遠的眼光，從而為滿足未來的需要做好準備；在人際交往維度上，積極情緒的擴展也包括傳遞功能，繼而提高對他人的信任感，促進與他人之間的關系的建立和發展。積極情緒的建構可以在擴展的前提下疊加實現，給個體帶來間接的、長遠的收益，它能夠幫助個體建立長久的身體、心理與社會資源。我國接受特殊教育的學生中，因生理、家庭、社會等因素的影響，特殊教育的學生比普通學生更易產生消極的情緒和不適當的行為問題，一般存在著人際關系較差、焦慮、恐怖等問題，孤獨傾向嚴重，缺乏歸屬感。因此如何處理好這些學生的情緒和心理問題，如何滿足他們的需要成為特殊教育中需要解決的問題之一。培養積極情緒除了讓個體感覺良好以外，也可以預防和緩解由于消極情緒而產生的問題，提高個體的創造性、對新經驗和接納批評的開放度，使個體提高身體的免疫力和建立更加健康的身心狀態。以拓展建構理論為基礎，Garland提出習得自我生成的積極情緒會讓情緒障礙患者受益，他認為情緒是自我保持的緊急系統，其中，認知、行為、軀體存在相互影響機制。而積極情緒作為一種外界資源，可以干擾情緒障礙患者感受到的消極情緒和負性評價，避免消極傾向的形成；形成正念狀態和自我維持的積極性，擴展個體注意的范圍，促進積極再評價的產生，從而對壓力進行新的評價，催生積極情緒，進入促使個體的欣欣向榮的“向上”旋梯。在特殊教育期間，教育者與學生本身應該注意積極情緒的培養，瞬時的積極情緒可以通過不斷地積累和重復體驗來擴展思維，增加學生的創造力，改善人際交往，帶來良性的循環，幫助學生實現更好的發展。需要注意的是情緒是一個多維的動態系統，消極情緒在人類的進化和發展過程中同樣起著積極的作用，如給人們提供自我保護、提醒個體注意身體健康狀況等，因此積極情緒并不是越多越好。實驗證明，當積極率也就是個體體驗到的積極情緒和消極情緒的比率高于3∶1時，個體才有充足的積極情緒來培養人類的“欣欣向榮”；但當積極率大于11∶1時，則表示個體的生活走向了另外一個極端，最終導致個體盲目樂觀、脫離現實。在教育過程中，教育者應該給學生提供發展積極情緒的機會和資源，做好學生的榜樣，幫助學生建立真誠、適當的積極情緒。

三、積極的心理學理念視域下的特殊教育構建路徑

把積極心理學的理念應用到教育與心理健康服務領域，結果顯示針對積極情緒實施的干預能夠使建構的個人資源在干預結束之后依然得到保持，并且改變個體的生活，使其獲得新的認知行為模式。除此之外，以積極心理學的理念為指導的心理療法也應用到了心理健康領域，激發被治療者的認知能力和愛的能力。在特殊教育期間，大家能夠借鑒那些長期效果好、簡易可行的方法來幫助學生提高積極情緒，激發感知覺、直覺等認知能力，激發學生愛人和被愛的能力。在我國經濟相對發達的地區，特殊教育學校的心理健康教育中已經存在著眾多資源，這些資源盡管是在病理心理學理念中建立，然而積極心理學的諸多理念和研究模式都是以病理心理學為基礎，發展成為病理心理學的補充，因此這些資源不僅在過去幫助了很多有心理需要的來訪者，在未來依然在心理治療領域為人類的進步與發展提供巨大幫助，我們要將這些資源更好地應用起來。如使用藝術治療來幫助個體平復情緒，更好地體驗生活；利用認知行為治療，在改變來訪者認知和消極情緒的同時，有助于來訪者實現“欣欣向榮”。四、結語積極心理學的方法和指導措施可以為我國的特殊教育給予幫助，然而積極心理學在應用界的研究正處在探索時期，所以，我們不但要看到積極心理學的先進理念給特殊教育帶來的幫助與契機，同時也不能被積極心理學研究的熱潮沖昏頭腦，完全地放棄病理心理學和現有的教育資源，而是應該將兩者結合在一起，讓積極心理學的研究成果與理念成為現有心理教育的補充，進而更好地達到特殊教育的目標，讓特殊兒童可以更好地成長與更快地適應社會。

作者：王曉瑩 單位：南京特殊教育職業技術學院藝術學院

第四篇

一、現階段特殊教育中詞語學習存在的問題

（一）對詞語的拼音及發音不易記清

對于有殘余聽力的聾生，教學時應嚴格要求他們充分依靠聽覺來讀準每個詞的讀音。同時，教師還應留意他們哪些詞的讀音比較不準，并采用相應的措施給予強化訓練。有條件的聾生可配助聽器。對于全聾的學生，教師應通過發音時舌位、口形變化，用直觀演示發音時送不送氣、聲帶振動與否等可見的、可觸摸、可感受到的現象，讓聾生們自己去感受，盡量讓他們掌握發音要領，并發準音。當然，要做到這一點，只要經過長期的時間，用正確有效的方法反復訓練。這不但有利于提高聾生的發音水平，也有利于他們掌握拼音。

（二）對詞語的意義理解不透徹

聾生對詞義的理解不是一步到位的，而是有一個過程，也不是由教師簡單把詞義告訴聾生就完事。他們對一些具體事物有一定的表象，但不知道它們的稱呼，至于抽象詞匯，聾生對它們根本缺少認識，更不用說如何理解詞義了。他們對詞義的了解，主要是在交往過程中的實踐應用。一些教師對于聾生詞義的教學往往是在課堂上用詞語來向學生解釋詞義，然后再逐步教他們學習使用，這種方法是不符合聾生學習詞語的心理特點的。正常兒童對日常生活中的常用詞語都是通過交往活動中逐步理解的。聾生們也不例外，教師組織和指導聾生通過學習交往盡快地理解詞義。教學之初，聾生對詞義的理解并不是取決于教師講解的深度和廣度，而取決于在各種不同聯系中對詞語的實際應用，詞語的這種聯系越多，聾生對詞義理解也就越準確、越牢固。結合一種最佳情景出現的詞語，應有選擇、有目的地用于其他相近的情景中，以加深和鞏固聾生對詞義的理解。特別是一些非常抽象的詞語，比如“科學”等之類的詞語，沒有通過生活實踐而簡單靠詞語的意思來認識該詞是非常困難的。只有在相應的情景中對這些詞語相互比較，仔細體會，最后才能準確地掌握這些詞語的含義。

（三）對詞匯量掌握不夠廣泛

由于手勢自身的局限，聾生掌握不了很多詞語。比如“：看”“、眺”、“盯”、“視”、“望”、“瞪”這幾個詞都有“看”的意思，但具體怎么看，怎么去區別這些“看”的意思，一般聾生不易掌握。因此這些詞中只有其中個別能在《中國手語》一書中找到。而很大一部分教師在教這幾個詞時只是全部用“看”的手勢來表示。并沒有認真區分這幾個看有什么不同。從而導致了聾生們只懂得一個“看”的意思，其他詞則不解其意。此外，一些教師因為有的詞語學生未掌握、有的沒有學過就不敢在與他們交往中使用，這在一定程度上抑制了聾生詞匯量的發展。還有些詞，隨著年級的升高逐步變化、日漸多樣化、復雜化，聾生很難以應付這些詞語。聾生在參與社會活動中肯定要掌握一定數量的詞語材料。沒有詞語僅靠動作演示及指點直觀物體，彼此之間就很難交流，這也有礙于聾生自身的發展。而《中國手語》及其續集里收集的詞目遠遠還滿足不了他們學習以及交往的需要，如果能夠充分利用指語教學的優勢，則可以補償手勢語這一方面的不足。即一些難以用手勢表達出來的詞語，通過指法稍作變動就可以比較容易且準確地表達出來。就比較不會出現諸如上述的“看”、“眺”、“盯”、“視”、“望”、“瞪”詞義不分的現象。此外，手指語還能加快聾生詞匯量的積累過程，使他們盡早、盡快、較容易地把學到的詞語用于各種交往活動中去。再者，詞語教學不能只限于語文課堂教學上，其他各門學科在教學中若有碰到生字詞也應向學生解釋，不能認為這是語文教師的任務，或隨便敷衍過去，或者干脆不教，繞開這個生詞和學生交流。

（四）對于較長的詞語容易書寫顛倒

由于人的詞語形成和發展總是循著先口語后書面語的規律，書面語的發展要建立在口語發展的基礎上。聾生在形成口語中不像正常兒童一樣隨時隨地能聽到別人講話，他們的書面語發展大多是建立在手語發展的基礎上，而手勢語不像口語一樣有嚴密的先后順序。因此，聾生很容易在書寫句子時把各個詞序顛倒。不僅如此，連很多詞語自身幾個字也會顛倒。如把“公共汽車”寫成“汽車公共”或“共公汽車”等。要改變聾生這種現象，首先應加強聾生口語教學。雖然口語教學不是一朝一夕能實現的，但在教學過程中即使學生念不準音也不要緊，只要他們在讀詞語的過程中有發音的意識就行。因為聾生在比手勢時能同時通過嘴發出這個詞的音，則能加深這個詞在他們腦中的印象，便更能記住詞中各字的先后順序，這就可避免造成詞中各字顛倒的現象。其二、要加強聾生們對詞義的理解，只有他們對詞義真正理解了，才能在各方面交流中正確使用。其三、針對聾生形象記憶好的特點，在識記詞語時可采用一些直觀手段讓聾生的視覺、觸覺、運動覺等健全感覺途徑參與到識記活動中，同時反復讓聾生識記，加深他們的印象，這也可適當避免造成聾生詞中各字的顛倒現象。

二、特殊教育中詞語學習的有效途徑

針對上述所提到的聾生學習詞語的實際情況，本人運用有關的詞語學習理論，嘗試采用一種新的綜合性詞語學習訓練方法，對低年級的聾生進行了訓練，具體做法是：

（一）強調對話訓練，在對話練習

中培養聾生對口語的感知能力傳統的外語學習理論（口語和情景詞語教學法）特別強調對話訓練對于學習詞語的重要意義。筆者同樣認為，只有通過對話訓練，才能使聾生感知詞語是如何在實際生活中得到應用的，也就是對詞語的交際功能有一個直接的認知，這對于他們今后理解對話的語境有很大幫助。另外，由于對話是使用口語進行的，而口語是書面詞語的基礎，提高對口語的感知能力，為他們下一步詞語能力的發展將打下一個堅實的基礎。

（二）強調運用情境進行詞語教學

情境對于詞語的理解是一個非常重要的因素。不同的情境下的意思有天差地別；同時結合情境進行詞語教學，能夠在詞語與現實生活中的事物間建立起緊密的聯系，提高聾生學習詞語的興趣，增強聾生對詞語的理解能力。在聾校教學生活中，適于進行情境教學的場合是隨處可見的，如每周一次的升旗儀式，各種活動等等，都可以利用起來。特別是聾生興趣很大、經常參與的活動，如踢足球，就可以自編成詞語材料對聾生進行訓練。實踐證明，這種訓練的效果是非常顯著的。

（三）突出強化詞語的交際功能，培養聾生運用漢語主動表達的習慣

總而言之，對聾生的詞語教學應依據聾生的特點，認真分析聾生在學習詞語過程中出現的問題，找出最好的解決辦法，最大限度地達到補償聾生缺陷的目的。

作者：黃素龍 單位：福建省龍巖市永定縣特殊教育學校

第五篇

一、特殊教育學校素質教育的現狀及存在問題

殘疾學生因自身的殘疾與缺陷，縮小了對世界的感知范圍，減少了接受教育影響的途徑，對事物和外部世界的感知不夠完整，理解不夠深刻。因此殘疾學生極易出現不良的個性和行為表現，因此在特殊教育學校推行素質教育尤為重要。但現今特殊教育學校的素質教育存在很多的問題，影響素質教育的效果。

1.采用“填鴨式”的知識傳授，忽視學生是學習的主體。

2.過于強調教育對象身體方面的特殊性。

3.忽視生活能力和生存能力的培養。

4.缺乏科學的素質教育評價體系。

5.現有教材和課程無法滿足素質教育的要求。

二、特殊教育學校素質教育的解決途徑

在特殊教育學校推進素質教育的過程中，存在著采用“填鴨式”的知識傳授，忽視學生是學習的主體；過于強調教育對象身體方面的特殊性；忽視生活能力和生存能力的培養；缺乏科學的素質教育評價體系、教材以及課程設置等一系列的問題，這一系列問題嚴重制約素質教育的推進。

（一）完善素質教育的目標和評估機制，改變教育觀念

對于教育觀念的滯后，需要加強管理，發揮目標導向作用，引導轉變觀念。改變觀念的首要任務是制定素質教育目標，并根據目標建構素質教育的評價體系。只有目標體系與評價體系相結合，才能對特殊教育學校的素質教育活動進行有效的調節和控制。通過教育評估機制的建立，充分發揮評價手段的調控功能，使它成為促進素質教育的科學的系統的機制，并在實踐過程中逐步完善，促進素質教育在實踐過程中逐步完善，全面推進素質教育。

（二）提高教師素質，改變教育觀念

實施素質教育的關鍵是建設一支高素質的師資隊伍。對于現職教師，學校應建立在職教師進修、培訓制度，定期和不定期舉辦在職教師培訓和進修學習班，擴大教師進修的途徑，提高理論修養。作為培養未來教師的師范教育，應實施與素質教育培養目標相適應的教學課程的內容、方法及教學技能、技巧及實踐環節等方面的改革，如：建立以能力和情感為主導的師范教育新模式等。只有這樣才能不斷提高特殊教育學校的教師整體素質，滿足素質教育需求。

（三）進行課程教材改革

教材是教改之本，是教學的主要依據。在特殊學校推進素質教育必須加快教材改革的步伐，編寫出一套適合特殊學校特殊學生的教材，改革課程，注入活力，使其思想性、科學性、知識性、應用性、多樣性、可讀性結合得更完美，讓學生喜歡，教師滿意，為全面推進素質教育提供一個好的依據和基礎。

1.加強德育學科課程建設，開設心理健康教育課，定期進行心理咨詢和輔導，使聾生具備優良的個性和健全的人格，具有抗挫折能力和良好的適應性、創造性、競爭性、增強自我發展能力，促進非智力因素的發展。

2.打好語文數學兩門基礎工具學科的基礎，利用其基礎性和實用性，培養學生語言表達能力、敏捷思維和創新能力。

3．加大體育美育的課程比重，發揮學生在視覺、運動方面的天賦，因材施教，培養綜合能力。

4．要優化課程結構，加強活動課程建設，精心組織和設計活動課，比如開設班團隊等常規性課程、科學知識性課程、科學文化性活動課程、操作性活動課程等，在發展學生智力的同時，推動學生良好個性的發展。

5．重視隱性課程，就是加強校園文化建設，給學生提供一個優美的校園環境，創造和諧的人際關系。在教室間、師生間、同學間營造和諧團結、友誼溫馨的人際關系，對學生的健康成長十分必要，這些潛移默化地影響著模仿能力較強的廣大學生。

作者：張清靚 單位：江蘇省南通市通州區特殊教育學校